幼兒園教育案例幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

1、.教育案例：幼小銜接中幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)案例描述 ：一天下午，下班后在逛街時(shí)， 到一商場(chǎng)遇到我原來(lái)帶的大班幼兒的一位家長(zhǎng)，剛好他的孩子才從幼兒園進(jìn)入小學(xué)， 原來(lái)那個(gè)孩子在幼兒園可是一個(gè)聰明的孩子，老師喜歡他，同伴羨慕他，我想知道他在小學(xué)表現(xiàn)的咋樣，所以順口問(wèn)了孩子在小學(xué)的表現(xiàn)，他媽媽一臉的失望，說(shuō)： “原來(lái)在幼兒園，你們老師都在不斷的鼓勵(lì)孩子， 所以孩子表現(xiàn)的很好， 可是上一年級(jí)后， 老忘記老師布置的作業(yè)，有一次老師批評(píng)他說(shuō)腦子進(jìn)水了，唉！我們很忙，沒時(shí)間下午放學(xué)后到學(xué)校去給孩子記作業(yè)，聽說(shuō)每天下午都有家長(zhǎng)進(jìn)教室去給孩子記作業(yè)。 ”聽了孩子家長(zhǎng)的一席話，我開始反思自己的教育行為了。案例分析 ：

2、現(xiàn)在社會(huì)大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，許多事情都是由大人包辦代替，對(duì)父母、老師的依賴性強(qiáng)。在幼兒園里，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲之后， 不能自覺地收拾、整理好玩具， 椅子倒了不會(huì)自覺扶起來(lái)， 遇到一點(diǎn)困難就退縮， 總指望老師給予幫助扶起。這是由于他們?nèi)狈θ蝿?wù)責(zé)任感， 因而不能有始有終， 認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己該做的、會(huì)做的事做好。幼兒期的孩子，往往被認(rèn)為是無(wú)憂無(wú)慮，孰不知在他們的內(nèi)心世界， 尤其是學(xué)前后期的一部分孩子， 由于完成任務(wù)能力差， 不同程度受著自卑的干擾。我注意到有近乎三分之一的孩子極少或從來(lái)不敢在外人面前大膽表現(xiàn)自己。這與獨(dú)生子女是 “小皇帝 ”、 “小太陽(yáng) ”，過(guò)著 “飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手 ” 的生

3、活有著密切關(guān)系。 由于幼兒園采用以游戲?yàn)橹鳎?保教并舉的教學(xué)方式， 幼兒還感受不到因缺乏完成任務(wù)的基本能力產(chǎn)生的困擾。而到了小學(xué)一年級(jí)，環(huán)境、老師的改變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式才使這些無(wú)完成任務(wù)的基本能力的孩子產(chǎn)生了危機(jī)感。幼兒從幼兒園升入小學(xué)， 跨兩個(gè)學(xué)段， 即學(xué)前向?qū)W齡發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，銜接尤其關(guān)鍵。多年來(lái)，幼教和小教間就如 “鐵路警察各管一段 ”，你忙你的，我做我的，無(wú)形中加大了幼小銜接的 “坡度 ”，使幼兒失去了自信學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，通過(guò)和家長(zhǎng)的交談，根據(jù)已上一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)反饋， 他們的孩子在入學(xué)后一段時(shí)間明顯存在著許多不適應(yīng)，表現(xiàn).為：

4、（1）認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)要做， （2）缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感，（3）缺乏完成任務(wù)的基本能力。 這些都是任務(wù)意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)， 而任務(wù)意識(shí)薄弱， 在很大程度上與家庭教育有關(guān)， 同時(shí)，我們也深感自己的工作做得不夠到位， 其實(shí)，入學(xué)問(wèn)題不是知識(shí)與技能問(wèn)題， 而是心理準(zhǔn)備問(wèn)題， 對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化勢(shì)在必行。案例反思 ：幼兒的任務(wù)意識(shí)主要是幼兒在老師或者家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下， 有目的的完成某一任務(wù)。為了讓幼兒能順利升入小學(xué)， 適應(yīng)小學(xué)生活， 工作中主要從基本能力和責(zé)任感兩方面強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。一、培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力1、在自信中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力要讓幼兒社會(huì)性能力得

5、到充分發(fā)展， 首先老師要尊敬、 信任幼兒，充分培養(yǎng)、鍛煉其能力， 使之在自信中發(fā)展自身的基本能力。 幼兒無(wú)論每學(xué)做一件事情， 老師要讓他們感到自己行， 特別對(duì)于大多數(shù)能力平平或發(fā)展稍落后的孩子來(lái)說(shuō)， 獲得成功的機(jī)會(huì)較少， 這就需要老師根據(jù)孩子的實(shí)際情況， 對(duì)能力弱的孩子安排其能勝任的活動(dòng)任務(wù)， 讓他們通過(guò)努力獲得成功， 體驗(yàn)自己力量和成就， 在成功的喜悅中潛移默化地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。 使幼兒有了自信， 感到自己有做好這件事的能力， 幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是會(huì)自然而然形成， 這對(duì)他們走向相對(duì)獨(dú)立的小學(xué)大有益處。2、在平等中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力幼兒的興趣在于游戲之中， 尤其是自由選擇的游

6、戲。 針對(duì)這一點(diǎn)， 教師設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng)， 讓幼兒以一種和大人平等的地位參與游戲。 在活動(dòng)中， 教師不將自己的意識(shí)強(qiáng)加于幼兒， 不事先告訴幼兒干什么， 而讓幼兒在活動(dòng)前學(xué)會(huì)事先計(jì)劃，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒多判斷， 大膽發(fā)表自己的見解， 敢于陳述自己的觀點(diǎn)。3、在鼓勵(lì)中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力幼兒有上進(jìn)心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，讓幼兒良好的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力，克服缺點(diǎn)，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步， 教師就應(yīng)及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)，投以贊許的目光。 如姚麗麗小.朋友在班上經(jīng)學(xué)幫助小朋友擺桌椅

7、，在家能疊被子。我經(jīng)常鼓勵(lì) 她， “你的被子疊得真好 ”，“你的桌椅擺得真整齊 ”，讓她為自己所做的事是對(duì)的感到無(wú)比自豪。而如果她某些方面欠缺，我總是鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。如我說(shuō) “這次沒做好，下次再試試 ”，“要是這樣做，那么就更好了 ”。在我不斷的鼓勵(lì)下，她明白自己什么事情做的對(duì)，什么事還須往一定方向努力才行。 可見，在老師不斷的鼓勵(lì)中孩子會(huì)逐漸增強(qiáng)成功意識(shí)感， 并愿意去繼續(xù)探索， 學(xué)習(xí)新本領(lǐng)， 為入小學(xué)養(yǎng)成了良好的完成任務(wù)能力的習(xí)慣。二、培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度1、在教育活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感教育活動(dòng)是幼兒園教師對(duì)幼兒施加影響主要手段， 根據(jù)幼兒年齡

8、特點(diǎn)， 通過(guò)教育活動(dòng)，分階段地培養(yǎng)幼兒任務(wù)責(zé)任感，對(duì)其走上有一定獨(dú)立性的小學(xué)生活，無(wú)疑有著極大影響。例如， “六一”到了，大班組有個(gè)大合唱閃閃的紅星 ，安排每個(gè)幼兒回家讓家長(zhǎng)協(xié)助做個(gè)紅星來(lái)， 一天下午我給幼兒發(fā)回去了， 反復(fù)強(qiáng)調(diào)第二天帶到幼兒園來(lái)合唱要用，可是第二天還是有幾個(gè)人沒帶來(lái)，合唱排練時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地針對(duì)那些沒有完成任務(wù)的孩子， 道出：這些拿來(lái)紅星的小朋友能認(rèn)真記住老師分配的任務(wù)， 幫了老師的大忙， 是個(gè)負(fù)責(zé)的好孩子。 并讓孩子們說(shuō)說(shuō)大家誰(shuí)都沒帶東西來(lái)， 合唱會(huì)怎么樣？從而使孩子們了解到不負(fù)責(zé)任的后果。 通過(guò)這一類型的教育活動(dòng)， 教育幼兒做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)， 善始善終， 從而逐步樹立起幼兒

9、的任務(wù)責(zé)任感，為小學(xué)生生活起了一個(gè)良好的開端。2、在游戲練習(xí)中，逐步形成幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感由于幼兒喜歡游戲， 又是幼兒走向生活的一種學(xué)習(xí)， 如果教師能寓培養(yǎng)幼兒責(zé)任感于游戲中， 效果將佳。例如我在每天來(lái)園的區(qū)域活動(dòng)中， 每一個(gè)區(qū)的活動(dòng)都要求幼兒要有一定的責(zé)任感。 在表演區(qū)， 既要記住表演角色的對(duì)話， 穿好服裝如何表演；角色區(qū)中， “爸爸 ”“媽媽 ”如何照顧 “娃娃 ”，“媽媽 ”怎樣為 “娃娃 ”煮東西，又如何收拾；在音樂區(qū)中，每位表演的幼兒應(yīng)如何配合打擊節(jié)奏，樂器如何拿、放等等，通過(guò)游戲，不認(rèn)真負(fù)責(zé)的幼兒將被淘汰，逐出游戲。這樣，每個(gè)幼兒都能自覺地去完成某一區(qū)域的任務(wù)，無(wú)形中增強(qiáng)幼兒完成

10、任務(wù)的責(zé)任感。3、在合理的責(zé)任目標(biāo)中，強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感幼兒的心理具有情緒性，易受他人影響，做事不能有紿有終?；诖?，教師.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)， 個(gè)別差異，向幼兒提出合理的要求， 制定可行的責(zé)任目標(biāo)，促使幼兒責(zé)任感的形成。 合理的責(zé)任目標(biāo)是指幼兒通過(guò)一定的努力能達(dá)到的。 如我在安排幼兒每天值日生進(jìn)行值日生活動(dòng)中， 我制定的目標(biāo)有三項(xiàng)：（1）知道每天值日生所要做的事情，（2）清楚地記住各個(gè)活動(dòng)中老師要求自己做的事情， （3）學(xué)會(huì)把教師交代的事情在一定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。根據(jù)目標(biāo)我制定出相應(yīng)的任務(wù)，如飯后擦桌子；給孩子們分發(fā)玩具，分發(fā)午點(diǎn)；整理桌椅等等。在這一定時(shí)間觀念，有一定程序的值日生活動(dòng)中，孩子們能根據(jù)目標(biāo)認(rèn)真去執(zhí)行，從不會(huì)到會(huì)，從中得