故都的秋說課稿

1、故都的秋說課稿南豐職業(yè)中專李曉寧一、教材分析1、教材特點(diǎn)及在本單元地位： 我所說的篇目是故都的秋，它是高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容， 具體編排在必修二第一單元的第二篇。 本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語(yǔ)言， 向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。 引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、 綿密的構(gòu)思， 深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。在欣賞語(yǔ)言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。故都的秋系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這

2、位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，第一課時(shí)整體感知文章，感悟作者情感；第二課時(shí)品味鑒賞文章。這是第一課時(shí)的說課稿。2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況， 我制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）了解文章 " 景" 和" 情" 和諧統(tǒng)一的寫作特色， 進(jìn)一步掌握散文 " 形" 與" 神" 的關(guān)系；（ 2）掌握散文的閱讀方

3、法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。3、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)： 體會(huì)本文情景交融的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生推敲悲涼、傷感情調(diào)的由來，理解文章內(nèi)涵。由于作者所處的年代已遠(yuǎn)， 中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度， 也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處， 因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。 所以以情馭景，以景顯情既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生， 學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，上節(jié)課學(xué)過朱自清的 荷塘月色等散文，感受過散文的語(yǔ)言美、 意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。 不少同學(xué)課外喜歡看散文， 但他們的思

4、維能力和審美能力尚在形成之中。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境， 既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。三、教法設(shè)想：根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際情況， 確定教法，以作者的情感為線索構(gòu)思教學(xué)過程。1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。1在新課程理念中， 課堂是個(gè)有機(jī)融合體。 真正富有生機(jī)和活力的課型， 其課堂結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的， 除了教學(xué)步驟等顯性模式外， 還應(yīng)考慮到， 教學(xué)進(jìn)行中各種因素的互動(dòng)協(xié)同。為此，我從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。學(xué)生要充

5、分把握文中的意味可能有些困難， 應(yīng)提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快， 認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。四、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生讀、說、品、評(píng)，合作探究閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主， 因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看， 人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的， 學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后， 會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。我覺得應(yīng)該充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。五、 教學(xué)過程依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考， 我將本課時(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）將生

6、活與教材聯(lián)系，導(dǎo)入新課。“黃酒 與 白干， 鱸魚 與 大蟹 ”這兩組事物品嘗起來分別有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。 學(xué)生可能會(huì)談到味的濃淡不同， 肥美程度不同。 教師趁熱打鐵，那么就讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的故都的秋 ，體味一下南國(guó)的秋味與北國(guó)的秋味有何不同。這一導(dǎo)入，既有利于后面對(duì)課文的研討， 又讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。（二）、整體感知，自讀評(píng)價(jià)、自由辯論。先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂秋思，讓學(xué)生感受到作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。聽完課文錄音我讓學(xué)生回答， 作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在

7、哪個(gè)方面？請(qǐng)用一個(gè)字來概括。此問要求學(xué)生首先從整體上把握全文。明確：味。（板書）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第 1、2 自然段，同學(xué)們分別用四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。明確：北國(guó)的秋 清、靜、悲涼南國(guó)的秋 慢、潤(rùn)、淡此問旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。同學(xué)們，你們能不能背誦一些有關(guān)頌秋或悲秋的詩(shī)句呢？ （學(xué)生爭(zhēng)先恐后的背誦）緊接著，我就設(shè)計(jì)了題目為 " 縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？ " 的討論題，要求：1 、將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。2 、要求各組同學(xué)在回答時(shí)以課文為依據(jù)。學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀

8、和爭(zhēng)論中整體把握了文章。學(xué)生根據(jù)自己的意見自由的在文中3-11 段寫2景中找，并把它讀出來， 通過讀認(rèn)真體會(huì)了景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情， 學(xué)生很活躍，紛紛發(fā)言： " 頌秋 " 組的同學(xué)會(huì)從作者贊美、 眷戀故都的感情角度來讀文段舉例證明，而" 悲秋 " 組的同學(xué)則從蕭瑟的景物特點(diǎn)來讀出 " 悲涼 " 。學(xué)生談到作者分別從不同角度為我們描繪了這五幅秋景圖：秋晨的天空、 秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。文中的秋景中融入了作家的眷戀，對(duì)故都秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞， 而且全文的基調(diào)是憂傷的， 悲涼的，因此可以說

9、是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練， 有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、 提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。此題設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套， 看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。 有意讓學(xué)生通過爭(zhēng)論，加深對(duì)散文的 “形散神不散 ”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法， 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確口頭表達(dá)自己的思想， 同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力的培養(yǎng)。在整體感知文章內(nèi)容之后，進(jìn)入互動(dòng)探究階段。(三 )、探究研讀：看似矛盾的兩個(gè)觀點(diǎn)， 為什么都可以在原文中找到依據(jù)呢， 故都的秋景豐富多彩，可作者

10、對(duì)于秋味的感受為什么會(huì)是這樣呢？試從主客觀兩方面來分析。學(xué)生各抒己見， 教師與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作 （我以前上這一課， 曾和學(xué)生有這樣一段研討）：師：作者對(duì)于秋味的感受為什么會(huì)是這樣呢？生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38 歲。生：可能和作者的性格有關(guān)吧？師：可是我手頭沒有這方面的資料，能幫你證明這一點(diǎn)。生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代， 但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的春就寫得生機(jī)盎然，蓬勃向上。生甲：那可能和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。生乙：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。師：郁達(dá)夫三歲喪父， 1913 年 9 月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)。他

11、深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活， 使他飽受屈辱和歧視， 激3發(fā)了他愛國(guó)熱忱 生甲：由此看來，作者眷戀故都，才產(chǎn)生這樣的情感。生乙：作者寫南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足；寫北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。附帶說明一句， “因?qū)W定教 ”是一條不能違背的原則， 無論預(yù)先設(shè)計(jì)的流程如何完整，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化， 教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變， 只要不妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就可以。探究之后師生共同小結(jié)： 有以下幾個(gè)方面的原因： 從客觀方面來講， 這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有幾個(gè)因素：一，跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)，舊中國(guó)環(huán)境的黑暗又使他更加思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)

12、；二，也跟作家的生活經(jīng)歷有關(guān)；三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡 “靜 ”的文學(xué)，寫的也多是 “靜如止水似的遁世文學(xué) ”。上述因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情。此題意在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，是為了突破本堂課教學(xué)難點(diǎn)。接下來，進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)有所得、學(xué)以致用的原則，我設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：（四）遷移拓展： 對(duì)于秋色、秋景、秋天的校園，你的感受如何呢，用一段文字來描述一下你身邊的秋味。 設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識(shí)，拓展能力。學(xué)生可能會(huì)談自己過了一個(gè)暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅； 也可能會(huì)談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹都碩果累累， 掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感：西風(fēng)漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野里，收獲后，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，風(fēng)中夾雜著冬的寒意，讓人心緒悲涼。六、說板書設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫秋晨的天空、秋槐的落蕊、北國(guó)的秋味 清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、4秋棗的色彩。南國(guó)的秋味 慢、潤(rùn)、淡板書的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn),因此我將文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞分開書寫, 既突出文眼又體現(xiàn)出本文的內(nèi)在聯(lián)系。通過具體可感的板書設(shè)