“讀”占鰲頭“聲”動課堂

1、“讀”占鰲頭“聲”動課堂加強小學語文朗讀訓練四點談梁平縣石安鎮(zhèn)聯(lián)豐完小向大興【內(nèi)容摘要】 : 朗讀是學習讀文的重要方式。它是引導學生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出 : “小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。 要讓學生充分地讀， 在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ” 可見，朗讀能夠使學生感知語言文字、 鞏固課文內(nèi)容、領(lǐng)會思想感情、提高表達能力。因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎(chǔ)上，進一步加強朗讀訓練、優(yōu)化朗讀教學?！娟P(guān)鍵詞】 : 朗讀訓練 語文素養(yǎng) 和諧課堂 語文教學隨著新課改的扎實推進和新課標的穩(wěn)步落實，加強學生朗讀

2、訓練，培養(yǎng)學生良好語感，讓學生在讀中感知、讀中積累、讀中體會，正成為廣大小學語文教師共同研究的課題。語文教學的根本目的在于提高學生的語文素養(yǎng)， 而朗讀能力的訓練則是提高學生語文素養(yǎng)的一個根本途徑。它不僅能發(fā)展學生的思維、激發(fā)學生的情趣，還能培養(yǎng)學生的語感、加深學生的記憶，是語文教學的重頭戲，也是和諧課堂的主旋律。那么，我們該如何在教學中恰如其分地演繹朗讀的方式和效果呢？本文就這個問題，從“初讀課文，重在感 ； 范讀課文，重在導； 研讀課文，重在引； 品讀課文，重在變”這四個方面進行了初步探討和簡潔闡述。一、初讀課文，重在“感”初讀課文著眼于整體訓練、總體感知。 每教一課，我都要求學生課前讀三遍

3、課文。第一遍，要求弄清文題、體裁，利用工具書解決不認識的生字、新詞；第二遍，要求讀通順課文，分清自然段，并從字面上初步了解每個自然段的內(nèi)容；第三遍，分出邏輯，通過朗讀試圖讓學生掌握每段的內(nèi)容， 進而掌握全文的主要內(nèi)容， 了解作者表達的意圖，并在不明白的地方作上記號。例如：在執(zhí)教小攝影師一文時，我并不急于對課文進行條分縷析，而是讓學生三讀課文：一讀課文，掃除障礙。讓學生初讀課文， 邊讀邊勾畫出生字新詞，如“鞠躬”、“膠卷”等字詞，借助工具書把字詞讀準、課文讀通，對一些不理解的詞，如“陽光明媚”還可以通過聯(lián)系上下文反復讀的方法來解決。二讀課文，整體感知。在掃除文字障礙后， 我組織學生再讀課文，邊讀

4、邊畫出不易理解的句段。 對于那些不理解的， 可以通過小組合作來解決也可請老師幫助解決， 從而達到了明白句子意思、 給課文分段、概括段意的目的，進而讓學生在讀中整體感知內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。三讀課文，明篇設(shè)疑。在讀懂個別句子，段落的基礎(chǔ)上，即可用“段意串連概括法”較為完整的歸納主要內(nèi)容和課文所要表達的思想感情，使學生在讀中學、讀中悟、讀中體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛以及高爾基對小男孩無比慈愛的感情。正因為給了學生反復朗讀的時間，仔細思考的機會， 學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍。二、范讀課文，重在“導”學生能正確、 流利的朗讀課文并不難， 但要達到有感情的朗讀決非易事，因此教師應在朗讀

5、教學中注重指導、做好范讀。老師的引導與范讀不僅可以給學生提供模仿的樣版，而且還可以給學生以啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準確的語言表達方式，因此教師在指導學生朗讀時 , 首先要讓他們明白怎樣讀才能達到這一目的。我在范讀課文時， 通常會讓學生用心聽， 并用筆在輕重音的字詞上作記號，在句子中畫出停頓符號，從語氣上注意輕重緩急。要求學生讀書時不錯字、不丟字、不重復字，不唱讀、不喊讀、不斷句讀，讓學生“眼先到，腦思考，口讀好” ，做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，字字讀得振振有力。在學生理解了課文內(nèi)容，對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達有了一定的認識之后， 再要求學生進行有感情的朗讀訓練。例如：在執(zhí)教豐碑一課時，我

6、采用放錄音的方式范讀，錄音中的聲音時而低沉、 時而高昂 當場所有的學生都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確指導、點撥學生；教師的朗讀表情多了，才能激發(fā)豐富學生感情。所以，作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。 當然，范讀只是引路，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地去模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。但是，一節(jié)課中的范讀也不能太多， 要盡可能多地留給時間讓學生自己去讀去練，這樣才能使范讀

7、起到事半功倍的作用。三、研讀課文，重在“引”要讓學生感悟作者的情感色彩、 領(lǐng)悟文中的思想感情， 引導學生在朗讀中感受文中的意境是十分必要的， 但是閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的悟，還在于教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處， 深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本， 以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處， “撥”必須“撥”在疑難之時，無疑而“點”則不如不“點” 。例如：在教學小鹿的玫瑰花時，初步分

8、析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了， 學生一致回答沒有白栽， 但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。 顯然學生對文章的理解存在問題， 如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)， 學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的， 而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀， 通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色， 從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體

9、會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這一感情主題。四、品讀課文，重在“變”要深化主題、品味情感、激活學生朗讀得興趣，朗讀得方法要多“變”。布魯姆認為，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣” 。學生的朗讀如果沒有這種情感力量的驅(qū)使是難以成功的。 作為教師就要想盡辦法，激活學生的朗讀興趣。 在朗讀時，我們可以采用多種方式，如引讀、幫讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、比賽讀、小組齊讀、分角色讀、個人表演讀等方法穿插進行，使學生感興趣，愿讀、樂讀。例如：在執(zhí)教桂林山水一文時，我就運用了分類賽讀，通過激發(fā)學生興趣來體會桂林山水獨特的美， 感受作者對桂林山水的一片熱情。我引導學生通過多種形式的讀， “品

10、讀、 評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀 ”學生在讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，每一個學生都變得想讀、能讀、愛讀，且讀出了美、讀出了情趣、讀出了感情。眾所周知，人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。 如果我們在教學中， 讓幾個或幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽， 然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理， 又可以引導學生學習其他同學長處。使學生在這種互相激勵的氣氛中， 不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情以及朗讀的能力提高也特別快。 分角色朗讀也不失為一種好的朗讀方法， 這是因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，并通過這種模仿加深學生對課文的理解， 有了這種理解后，再去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性，使每一遍的讀都要有明確的目標。同學們讀得認真，聽得仔細，人人參與，朗讀的錯誤越來越少，讀書的興趣越來越濃，對課文主題的理解越來越深刻。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。堅持朗讀教學、抓好朗讀訓練任重道遠。都道是：春種一顆粟，秋收萬顆籽。伴隨著新課改的濃濃春意，沐浴著朗讀訓練的縷縷陽光，