第9課家鄉(xiāng)(人教版九班級(jí)上)

1、第9課家鄉(xiāng)(人教版九班級(jí)上)第9課家鄉(xiāng)(人教版九班級(jí)上) 教學(xué)內(nèi)容 本課在教材第54-68頁(yè)。家鄉(xiāng)敘述了“我”重回別過(guò)二十余年的家鄉(xiāng)的所見所聞所感，建構(gòu)了回憶中的、現(xiàn)實(shí)的、抱負(fù)的三個(gè)“家鄉(xiāng)”，表達(dá)了“我”對(duì)將來(lái)盼望的朦朧追求。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與力量 1了解魯迅小說(shuō)集呼喊的創(chuàng)作背景，梳理總結(jié)已學(xué)的魯迅作品。 2學(xué)習(xí)小說(shuō)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，了解小說(shuō)的基本構(gòu)成要素和藝術(shù)特色。 3學(xué)習(xí)品讀人物的方法，能夠運(yùn)用它分析作品中的人物形象。 4領(lǐng)悟景物描寫的作用。 5把握作品中對(duì)比描寫的寫作手法。 過(guò)程與方法 1同學(xué)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，梳理小說(shuō)的敘述線索，明確小說(shuō)的故事情節(jié)。 2組織同學(xué)爭(zhēng)論溝通，并通過(guò)朗讀領(lǐng)悟小說(shuō)景

2、物描寫的作用。 3通過(guò)對(duì)楊二嫂人物形象的分析，指導(dǎo)同學(xué)品讀人物的方法，并指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這一方法分析閏土的形象。 4供應(yīng)資料、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)探討分析小說(shuō)的主題以及復(fù)雜的情感。 情感、看法與價(jià)值觀 1同學(xué)能夠體會(huì)“我”重回家鄉(xiāng)所見所思時(shí)的悲涼感受，能夠領(lǐng)悟?qū)Ρж?fù)家鄉(xiāng)的憧憬與追求。 2同學(xué)懂得閏土悲劇的深沉和愁悶，進(jìn)而思索產(chǎn)生這一悲劇的二十世紀(jì)學(xué)校國(guó)的.狀況。 教學(xué)重，難點(diǎn)及教學(xué)突破 重點(diǎn) 1分析閏土、楊二嫂、“我”等人物形象，學(xué)習(xí)品讀人物的方法。 2學(xué)習(xí)文中幾組對(duì)比描寫，把握對(duì)比的寫作方法。 3領(lǐng)悟景物描寫的作用。 難點(diǎn) 1理解文章最終的談?wù)撜Z(yǔ)句，探討小說(shuō)的主題。 2領(lǐng)悟復(fù)雜的情感。 教學(xué)突破

3、1抓住對(duì)比這一寫作手法，主要分析家鄉(xiāng)的改變和家鄉(xiāng)人的改變，兼及其他。尤其要抓住閏土這一人物形象的改變，再究其根源。 2由人物形象的分析深化作品主題的探討，把握作品的主要藝術(shù)特色。 教學(xué)預(yù)備 老師預(yù)備 1第一課時(shí)前，布置同學(xué)預(yù)習(xí)，要求：查閱魯迅小說(shuō)集呼喊的有關(guān)資料，以及了解二十世紀(jì)初期中國(guó)的.狀況，翻讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅作品。 2其次、三課時(shí)前，預(yù)備有關(guān)小說(shuō)主題的資料。 同學(xué)預(yù)備 1第一課時(shí)前，查字典，學(xué)習(xí)生字詞。預(yù)習(xí)文章，通讀全文，總體感受。查閱有關(guān)資料，對(duì)的創(chuàng)作思想以及作品的創(chuàng)作背景形成感性熟悉。 2其次、三課時(shí)前，可以嘗試畫出自己想象中的家鄉(xiāng)景象、閏土和楊二嫂的形象，同學(xué)問(wèn)相互探討溝通。搜集魯

4、迅的相關(guān)資料，翻讀已學(xué)過(guò)的魯迅作品，與家鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。 教學(xué)步驟 (第1課時(shí)) 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 老師指導(dǎo) 同學(xué)活動(dòng)1結(jié)合魯迅作品的介紹，導(dǎo)入 新課。 1結(jié)合學(xué)過(guò)的魯迅作品和課前查閱的資料，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。2訓(xùn)練同學(xué)整體閱讀文章。 2總體感知文章，把握敘述的挨次和線索。3朗讀教學(xué)。 3仔細(xì)朗讀文章景物描寫，體會(huì)其中傳 達(dá)的情感。4引導(dǎo)同學(xué)熟悉環(huán)境描寫的作用。 4結(jié)合文章理解環(huán)境描寫的作用。 一、結(jié)合魯迅作品。導(dǎo)入 新課(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1結(jié)合魯迅作品的介紹，導(dǎo)入 新課。 2檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)集呼喊以及20世紀(jì)初的.狀況，提示其把握好介紹重點(diǎn)。 3轉(zhuǎn)入課文的教學(xué)

5、，請(qǐng)同學(xué)掃瞄課文，提問(wèn)：“我”是何時(shí)回家鄉(xiāng)的?在家鄉(xiāng)呆了多長(zhǎng)的時(shí)間? 4進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：閱讀應(yīng)抓住課文 中時(shí)間或地點(diǎn)等轉(zhuǎn)換詞，可關(guān)心你把 握文章脈絡(luò)。 1同學(xué)回憶此前學(xué)過(guò)的魯迅的作品，如散文風(fēng)箏、小說(shuō)社戲等等。 2同學(xué)課前查閱好資料，介紹自己整理的相關(guān)資料，同學(xué)問(wèn)相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 3同學(xué)通過(guò)閱讀課文回答：深冬回鄉(xiāng)，呆了大約半個(gè)月。因課文中提及：其次日、過(guò)了三四天、又過(guò)了九日。 4體會(huì)文章轉(zhuǎn)換詞的作用，積累學(xué)習(xí)方 法。 二、設(shè)置問(wèn)題。梳理小說(shuō)情節(jié)線索(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1提示：既然能從文章中分析出“我” 1總結(jié)回答：根據(jù)“回家鄉(xiāng)”、“在家鄉(xiāng)”、在家鄉(xiāng)呆了大約半個(gè)月，說(shuō)明小說(shuō)是根據(jù)

6、時(shí)間挨次敘述的。那么小說(shuō)根據(jù)時(shí)間敘述了哪些主要情節(jié)? 2提問(wèn)：回家鄉(xiāng)的活動(dòng)是敘述的主要線索，但中間還穿插了什么故事情節(jié)? 3講解分析：不僅僅描寫了“現(xiàn)在”的家鄉(xiāng)，還描寫了“回憶”中的家鄉(xiāng)。這樣描寫的目的何在?這有待于我們進(jìn)一步理解課文來(lái)解答?！半x家鄉(xiāng)”的情節(jié)支配，描寫了“我”回家鄉(xiāng)的見聞和感受。 2回答：還回憶了少年時(shí)和閏土相處的一段時(shí)間。 3仔細(xì)領(lǐng)悟插敘描寫，同學(xué)問(wèn)相互爭(zhēng)論，帶著疑問(wèn)深化理解文章。 三、朗讀教學(xué)，體會(huì)家鄉(xiāng)景色的改變(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1組織同學(xué)找出并朗讀文章中的景物描寫。 2提問(wèn)：這幾段景物描寫分別描寫的是什么時(shí)期的家鄉(xiāng)?你讀后有何感受? 3確定同學(xué)的回答，連續(xù)

7、引導(dǎo)并分析：描寫“回憶”中的家鄉(xiāng)都用暖色調(diào)，深藍(lán)、金黃、碧綠，給人靜謐安祥的美；描寫“現(xiàn)實(shí)”中的家鄉(xiāng)時(shí)則用冷色調(diào)，蒼黃、深黛，讓人心感悲涼。 4分析：小說(shuō)環(huán)境描寫看似閑來(lái)之筆，實(shí)則可描繪情境，烘托人物心情。 1找出并朗讀景物描寫段落，體會(huì)其中情感感受。 2經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論溝通后回答：“回家鄉(xiāng)”時(shí)所見、回憶中的神異圖畫、離鄉(xiāng)時(shí)的景色、朦朧想象中的景色；家鄉(xiāng)的景色有改變。 3再次朗讀景物描寫片段，對(duì)比幾次景物描寫，體會(huì)文字傳達(dá)的意境，由此感受的情感改變。 4結(jié)合文章領(lǐng)悟老師的分析。 教學(xué)步驟 (第2課時(shí)) 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 老師指導(dǎo) 同學(xué)活動(dòng) 1復(fù)述，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入本1復(fù)述小說(shuō)主要情節(jié)，復(fù)習(xí)上節(jié)課所

8、學(xué)課。 內(nèi)容。 2分析楊二嫂形象，指導(dǎo)品讀人物的方2分析楊二嫂形象，學(xué)習(xí)品讀人物的方法。法。 3指導(dǎo)應(yīng)用品讀人物的方法，分析閏土3應(yīng)用品讀人物的方法，分析閏土形象。形象。 4朗讀教學(xué)，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法。 4在朗讀中體會(huì)對(duì)比寫作手法的作用。 一、分析楊二嫂形象，指導(dǎo)同學(xué)品讀人物的方法(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1請(qǐng)同學(xué)復(fù)述小說(shuō)主要情節(jié)，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 2提問(wèn)：我們品嘗過(guò)家鄉(xiāng)景色的改變，家鄉(xiāng)還有什么改變? 3組織同學(xué)自主閱讀，回答：楊二嫂是個(gè)怎樣的人?通過(guò)什么可以看出來(lái)?依據(jù)同學(xué)回答適時(shí)補(bǔ)充、引導(dǎo)。 4依據(jù)同學(xué)回答的詳細(xì)狀況指導(dǎo)學(xué)習(xí)品讀人物的方法。 1復(fù)述小說(shuō)主要情節(jié)，進(jìn)一步熟識(shí)文章內(nèi)

9、容。 2回答：人的改變。 3經(jīng)過(guò)自由閱讀、爭(zhēng)論和溝通后回答：從楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，以及她進(jìn)展改變的過(guò)程來(lái)理解這個(gè)人物。 4由分析詳細(xì)人物提升到學(xué)習(xí)品讀人物的方法，尤其留意在對(duì)比改變中、文章前后聯(lián)系中品讀人物。 二、應(yīng)用品讀人物的方法通過(guò)對(duì)比分析閏土形象(約 分鐘) l 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) l 1組織同學(xué)應(yīng)用品讀人物的方法分析 l：分組爭(zhēng)論，全班發(fā)言，講解并描述各自對(duì)閏閏土形象，要求先概括人物性格特點(diǎn)，再講解并描述理由。 2評(píng)點(diǎn)同學(xué)回答，提示同學(xué)對(duì)比手法對(duì)塑造閏土形象的作用。分析少年閏土和成年閏土形象。 3總結(jié)講解：小說(shuō)進(jìn)行了閏土外貌、動(dòng)作語(yǔ)態(tài)、對(duì)“我”的看法、對(duì)生活的看法等方面的對(duì)比

10、描寫，刻畫了他由“小英雄”到“木偶人”的轉(zhuǎn)變。 4提問(wèn)：是什么緣由使閏土產(chǎn)生了這樣的改變?土這一人物形象的理解，形成爭(zhēng)論溝通的氣氛。 2找出文章中閏土前后對(duì)比描寫的相關(guān)語(yǔ)句或段落，在對(duì)比中體會(huì)閏土形象。 3默讀，領(lǐng)悟文章中對(duì)比描寫的相關(guān)信息，體會(huì)閏土性格特點(diǎn)的改變，領(lǐng)悟從閏土改變中感受到的悲涼。 4回答：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，使他苦得像一個(gè)木偶人了。 三、體會(huì)小說(shuō)對(duì)比的寫作手法(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1提問(wèn)：對(duì)比是本文重要的寫作手法，除了對(duì)比家鄉(xiāng)前后景色，以及楊二嫂和閏土前后的對(duì)比之外，還有哪些對(duì)比描寫? 2請(qǐng)同學(xué)評(píng)論這兩組對(duì)比描寫。 3提問(wèn)：通過(guò)對(duì)比描寫要突出什么? 4

11、組織同學(xué)朗讀文章，根據(jù)對(duì)比描寫的不同內(nèi)容分組朗讀。 、 1通過(guò)閱讀課文回答：“我”和閏土關(guān)系的前后對(duì)比，“我”和閏土與宏兒和水生的對(duì)比。 2依據(jù)文章內(nèi)容，評(píng)論這兩組對(duì)比描寫。 3回答：通過(guò)對(duì)比描寫突出家鄉(xiāng)前后的改變。 4有感情地朗讀文章，體會(huì)對(duì)比描寫的前后改變。 教學(xué)步驟 (第3課時(shí)) 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 老師指導(dǎo) 同學(xué)活動(dòng) 1復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì) 1連續(xù)學(xué)習(xí)本課，結(jié)合課文理解“我”回“我”回鄉(xiāng)心情的改變。 鄉(xiāng)心情的改變。 2從情感入手，領(lǐng)悟最終的談?wù)撜Z(yǔ)句。 2沿著“我”的心情改變，領(lǐng)悟談?wù)撜Z(yǔ)句的內(nèi)涵。 3供應(yīng)資料，研討小說(shuō)主題。 3探究學(xué)習(xí)，就小說(shuō)主題發(fā)表自己的看法。 4解決同學(xué)疑問(wèn)。

12、 4自由發(fā)言，主動(dòng)探討。 一結(jié)合交童體會(huì)“我”回多心情的改變(約 分鐘) 老師活動(dòng)  同學(xué)活動(dòng) 1復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入“我”的形象的分析。區(qū)分和“我”。 2提問(wèn)：未見閏土前，“我”有關(guān)閏土的記憶是怎樣的?“我”見閏土前后心情有怎樣的改變? 3講解分析：見面前后的心情是“我”回鄉(xiāng)心情的一次重要改變，與閏土見面時(shí)“我”幾次“說(shuō)不出話”的緣由都有所不同，要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)。 4組織同學(xué)找出文中描寫“我”心情的語(yǔ)句有哪些?“我”心情的改變過(guò)程是怎樣的? 1復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，連續(xù)學(xué)習(xí)本課。依據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)理解“我”和的不同。 2回答：見閏土前，在“我”心中，閏土就代表著漂亮的家鄉(xiāng)的一切記憶

13、。未見時(shí)，“我”心中布滿期盼、向往；見到后，覺得隔著厚障壁，心中悲涼。 3通過(guò)老師分析，體會(huì)漂亮的家鄉(xiāng)在“我”心中幻滅的悲傷。理解開頭“說(shuō)不出話”是由于興奮、乍見之下的生疏，最終“說(shuō)不出話”則是由于彼此隔膜。 4爭(zhēng)論、溝通后回答：“我”的心情經(jīng)受了回家鄉(xiāng)、見家鄉(xiāng)、憶家鄉(xiāng)、憶閏土、見楊二嫂、見閏土、離家鄉(xiāng)幾次改變。 二、分析最終談?wù)撜Z(yǔ)句，理解復(fù)雜的情感(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1提問(wèn)：通過(guò)對(duì)比描寫了家鄉(xiāng)景物的改變、家鄉(xiāng)人的改變、“我”回鄉(xiāng)心情的改變，為什么要描寫這很多改變? 1回答：文章題為“家鄉(xiāng)”，就是意在通過(guò)對(duì)比來(lái)突出描寫“回憶”中的家鄉(xiāng)和“現(xiàn)實(shí)”中的家鄉(xiāng)的反差，從而表達(dá)對(duì)“抱負(fù)”家

14、鄉(xiāng)的憧憬的情感。 2提問(wèn)：“我”的心情改變與家鄉(xiāng)種種改變有何關(guān)系? 3指導(dǎo)同學(xué)理解“我”離鄉(xiāng)時(shí)的復(fù)雜心情。 4提問(wèn)：“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路?！睉?yīng)當(dāng)怎樣理解? 5提問(wèn)：“我想到盼望，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！睉?yīng)當(dāng)怎樣理解? 6提問(wèn)：“盼望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睉?yīng)當(dāng)怎樣理解? 7分析講解：留意將語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)看，“我”的復(fù)雜情感反映了“現(xiàn)實(shí)”家鄉(xiāng)對(duì)“我”“回憶”中的家鄉(xiāng)的毀滅，而對(duì)于“抱負(fù)”中的家鄉(xiāng)的構(gòu)思又伴隨著彷徨和盼望。 2回答：“我”回鄉(xiāng)心情的改變是家鄉(xiāng)種種改變對(duì)“我”心情影響的挺直表現(xiàn)。 3朗讀“我”離鄉(xiāng)的段落，

15、體會(huì)文中情感。 4回答：隱含意義是指我在探究、跋涉生活的路、盼望的路、國(guó)家和民族的路。 5回答：反映了“我”在前進(jìn)道路上的彷徨和茫然，缺乏制造新生活的信念和士氣。 6回答：關(guān)鍵在于人應(yīng)當(dāng)去爭(zhēng)取、制造，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)面對(duì)將來(lái)。沒有承諾，但是給了我們盼望，鼓舞我們?nèi)プ非蟆?7再次朗讀離鄉(xiāng)的段落，結(jié)合老師的講解品嘗的復(fù)雜情感。 三、組織對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)(約 分鐘) 老師活動(dòng) 同學(xué)活動(dòng) 1供應(yīng)關(guān)于小說(shuō)主題的三種說(shuō)法，組織同學(xué)爭(zhēng)論。 2講解分析：“我”對(duì)“抱負(fù)”家鄉(xiāng)的向往，事實(shí)上也是“我”對(duì)“新生活”的憧憬。課文中提到了三種生活，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這三種生活以及“新生活”的理解。 3請(qǐng)同學(xué)就各自文中疑問(wèn)

16、處自由發(fā)問(wèn)，師生共同探討。 1針對(duì)小說(shuō)主題的三種不同說(shuō)法：“隔膜說(shuō)”、“農(nóng)夫問(wèn)題說(shuō)”、“批判辛亥革命說(shuō)”進(jìn)行爭(zhēng)論。 2結(jié)合之前有關(guān)小說(shuō)主題的爭(zhēng)論，理解閏土“辛苦麻木”的生活、楊二嫂“辛苦恣睢”的生活、“我”“辛苦展轉(zhuǎn)”的生活以及“新生活”。 3閱讀文章，提出問(wèn)題，主動(dòng)探討。 本課總結(jié) 這篇作品具有“悠長(zhǎng)的憂，悠長(zhǎng)的美”，同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)；能夠了解作品中的人物形象、熟悉作品的主題、體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)懂得：觀賞小說(shuō)，關(guān)鍵是了解小說(shuō)故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三者之間的關(guān)系。老師既要使同學(xué)懂得作品的基本內(nèi)涵，又要愛護(hù)同學(xué)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。 板書設(shè)計(jì) 故 鄉(xiāng) 魯迅 回憶中的家鄉(xiāng)

17、 /楊二嫂 家鄉(xiāng)的景色一變一家鄉(xiāng)的人 |閏土 (對(duì)比的手法) “我” 現(xiàn)實(shí)的家鄉(xiāng) 抱負(fù)的家鄉(xiāng) 問(wèn)題探究與拓展活動(dòng) 這篇作品的主題具有多種理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從分析人物形象人手，在形象的對(duì)比中分析人物形象，進(jìn)而層層揭示出作品的主題，賜予同學(xué)充分的思索空間，讓他們暢所欲言，發(fā)表自己的看法，只要言之有理有據(jù)即可。這是文章教學(xué)的關(guān)鍵和突破點(diǎn)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思索，把握品讀人物的方法以及懂得分析人物各種行為表現(xiàn)的深層緣由的途徑，讓同學(xué)在日后的學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用。 教學(xué)探討與反恩 培育同學(xué)初步理解、鑒賞文學(xué)作品的力量，這是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)思想，老師教學(xué)中通過(guò)文章的教學(xué)，不僅應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)理解本篇作品的主題內(nèi)涵、人物形象等，還應(yīng)使同學(xué)學(xué)會(huì)品讀人物的方法，了解小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)。另外，小說(shuō)教學(xué)首先是要喚起同學(xué)對(duì)作品情感上的認(rèn)同、共鳴，教學(xué)中，要留意讓同學(xué)體會(huì)作品的情感氛圍。 補(bǔ)充資料 魯迅