素質教育下課堂教學的新思考

1、課堂教學中滲透素質教育的初探摘要：隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化傳統的中學英語教學模式面臨著J嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗，因此進行英語教學的重新設計應該成為當今廣大英語教師的使命之一,The Necklac亦是如何上好英語課的關鍵和前提。本文就根據高中英語教學大綱的要求，以e這篇課文教學為例來進行現代英語教學設計的有益嘗試，以此來切實提高學生的全面素質。關鍵詞：英語教學；嘗試；素質教育隨著二十一世紀這個知識經濟和信息化時代的來臨，在現代化多媒體電教手段的輔助下 學生學習記憶知識已經大為方便與靈活，故傳統英語教學中的分段切割教學已經成為教學設 計過程之大忌，從而對于廣大英語教師來說，整體教學應

2、當成為首推的考慮與選擇。聽力、 口語、閱讀、寫作等綜合能力和技巧的訓練是整體教學的支架。只有通過這些方法才能使學 生鞏固、擴大英語基礎知識，全面發(fā)展聽、說、讀、寫等基本技能，從而培養(yǎng)提高學生的英語交際能力和實踐創(chuàng)新能力。因此筆者就以The necklace為例，在實際教學中獨辟蹊徑采取了如下的方法和步驟。團一、創(chuàng)設情景學習英語單詞通常而言，在戲劇材料中出現的生詞并不多,如在The necklace 一文中除人名外,共安排了 23個生詞和詞組，這與常規(guī)課文教學中的40 60個生詞、詞組相比則是天壤之別了,無形中這也給學生提供了學習和記憶上的方便。在導入新課時筆者采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現

3、，并對重、難點詞匯配以典型例句,通過反復的頌讀和操練的方式，讓學生在情景中牢固記住拼寫并學會熟練應用；同時，以單詞為線索，邊學單詞邊完成對課文的整體 閱讀，以使學生盡快對文章的內容有一個統一的整體認識。在整體閱讀中讓學生感受到戲劇 場景的變化，讓學生留意舞臺說明。這樣通過整體閱讀與教學，學生大體上明白了文章的主 要內容，在此基礎上配以相應的練習從而達到鞏固強化的目的。二、創(chuàng)設情景進行語言訓練通過閱讀，讓學生發(fā)現問題、提出問題，并在教師的幫助和指導下解決問題，然后針對某些具體的日常用語、交際語言進行情景化訓練，這就從根本上改變了傳統教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學

4、生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學會學習和提高能力的過程。1.假設對話場景。如在The Necklace 一課中筆者著重對 How about 進行如下操練： A:Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gaoin Class 274.B:Did you go to listen to it ?A:Yes,of course.B:How about it?A: It 's greatly wonderful and

5、helpful to us very much.2. 簡要說明課文中交際用語的使用場合。 如 why not/why don ' tyou 句型通常用來表示建議、提議等。eg: Why not try again ?Why not tell me as soon as possible?3. 在教師精講精練的基礎上，將語言基礎知識的掌握和能力的培養(yǎng)有機結合。對語言點的講解不宜過多、過細，要詳略得當，重、難點突出；同時要注意方法的多樣化。如本文筆者就著重 I don ' thinkI know you 中的否定轉移( transferred negation),cost,marr

6、y,worth 等進行了講解和練習。在講授否定轉移時采用英漢對比法：eg: 我想我不認識你。 I don ' thinkI know you.( 而不能說 I thinkdon ' tknowyou.) 他想他不認識你。 He think he don ' tknow yo u.由此學生可以很容易地總結出否定轉移的規(guī)律：當主語為第一人稱，謂語為think,believe,suppose 等表示想法、意念含義的動詞時，通常將賓語從句中的否定詞移為主句。cost 采用聯想法，順便讓學生復習鞏固一下其他表示花費 ”含義的相關詞匯( spend,take,pay )的用法和區(qū)別

7、。 Marry 采用歸納法，可以先給出學生例句，然后讓他們通過仔細觀察和分析， 歸納并掌握其用法。 Worth 采用分組討論和學生講授法，然后教師及時加以指正和補充。這 樣不僅可以充分發(fā)揮和調動學生英語學習的積極性和主動性，而且能夠有效培養(yǎng)他們自主學 習、自主發(fā)展的能力，從而為可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。三、編排對話。剛開始教師可以讓學生表演原課文中的對話，要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言，配以表情、動作，再加上一些小道具，生動形象地再現現實生活中的交 際場景。通過表演對話把“死” 的書本知識重新回歸到 “活” 的現實生活中，增加學生對知識的 感性認識和理解，同時通過模擬真

8、實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用；另外， 表演對話也培養(yǎng)了學生英語學習的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。再此基礎上教師可進一步提 高要求，給學生提供內容梗概，讓學生自己編排情節(jié)，設計場景，組織語言，安排細節(jié)。教 師只提供劇本，讓學生既當導演、又做演員，自導自演對話。自導對話對學生運用語言的綜 合能力提出了更高的要求，它要求學生有較高的語言駕御能力，能靈活、純熟地使用所學知 識，組織對話，語言正確、準確、流暢、自然，它給學生提供了現實生活中的真實交際場景， 有效地鍛煉了學生運用語言的能力。同時，自導對話更有利于發(fā)揮學生的主體作用，給學生 提供了更多的活動空間，學生可自行設計不同的場景、細節(jié)

9、和語言，發(fā)揮他們的積極主動性， 激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和自信心，培養(yǎng)他們的英語學習興趣。四、開放式作業(yè)。作業(yè)是教學評價的重要手段和途徑，一定要堅持以人為本，采取多種靈活有效的方式，以 促進學生素質的全面發(fā)展。1討論人物形象。教師應該引導學生對本文主人公Mathilde Loisel 進行多角度的透視 分析，同時寓思想教育于課堂語言教學中。這樣不但開闊了學生的思維方式，而且?guī)椭鷮W生 形成健全的人格和良好的品德 ,樹立了正確的學習態(tài)度 ,達到了素質教育的目的。JJ2續(xù)寫課文結尾。學完本文后教師可引導學生根據原對話續(xù)寫故事結尾，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自己構思新穎獨特、合情合理、恰如其分的故事情節(jié)

10、。這樣有利于激發(fā) 學生內在的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3查閱學習相關知識。 教師可以布置學生利用課余時間通過 Internet 、圖書資料去查閱 和了解有關作者、課文等的背景知識以及邀請、舞會等西方文化知識。通過這種方式倡導學 生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，這樣又能促使學生逐步意識到 英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識，了解英語國家的風土人情， 人文歷史，社會文化，是與世界交流、溝通的重要手段。參考文獻1 人民教育出版社與朗文出版集團有限公司合編 . 全日制普通高級中學教科書 （試驗修訂本 ?必修 ）英語第一冊 （下 ）Z. 人民教育出版社， 2000.2 人民教育出版社與朗文出版集團有限公司合編 . 全日制普通高級中學教科書 （試驗修訂本 ?必修 ）英語第一冊 （