由中學(xué)生難教育難溝通所引發(fā)的思考

1、由中學(xué)生難教育難溝通所引發(fā)的思考生源較差的學(xué)校都會(huì)有這樣的煩惱，在班務(wù)管理中班主 任都談到這樣一些現(xiàn)象：有些學(xué)生在校期間，上課打瞌睡， 甚至有時(shí)就是旁若無人的呼呼大睡；還有一些學(xué)生上課看小 說、玩手機(jī)、課后傳紙條，談情說愛，不僅影響了自己的學(xué) 習(xí)，而且還影響它人的學(xué)習(xí)。 這些學(xué)生在面對(duì)老師的管理 和家長苦口婆心的勸誡時(shí)則置若罔聞，甚至當(dāng)面頂撞，對(duì)整 個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都造成了不良的影響。老師在詢問他們 這么做的原因時(shí)，所闡述的理由多種多樣，而其中最多的是 學(xué)習(xí)無用，其次是對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，自己完全是迫于家長壓力 亦或?yàn)榱藵M足家長的心理需求。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)完全是機(jī) 械地、任務(wù)式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 從根本上

2、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確， 自主意識(shí)不強(qiáng)，一旦隨著學(xué)習(xí)難度的加大或遇到較大的挫折 后就會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐步的放任自流，從 而出現(xiàn)前面所反映的種種現(xiàn)象。而當(dāng)他們被問及究竟對(duì)什么 有興趣，對(duì)自己將來發(fā)展是否有其它打算時(shí)，這些學(xué)生臉上 又寫滿迷惘?，F(xiàn)在的學(xué)生， 難教育、 難溝通啊 ! 難在哪里呢？ 我們有沒有什么辦法解決呢？多年班主任經(jīng)驗(yàn)，讓我思考了 許多，也發(fā)現(xiàn)了許多。我最深刻的體會(huì)是：我們要有勇氣去 改變自己。對(duì)于以上所謂典型問題，班主任們都感到困惑與痛心，也有些許的無奈，三番五次苦口婆心的教育 “失敗”后， 有時(shí)不得不選擇放棄。作為一名班主任，我也曾經(jīng)遇到過不 少這樣的學(xué)生，但是經(jīng)

3、過反復(fù)冷靜地思考，我認(rèn)識(shí)到了以上 問題我們之所以認(rèn)為棘手、難管，從班級(jí)管理者角度講其實(shí) 是我們思維的方式出現(xiàn)了一些偏差，首先我們是僅站在教師 的角度、以固有的傳統(tǒng)觀念去思考問題，一味地用所謂的諸 如“責(zé)任心”、為家庭前途等思想去要求他們，體現(xiàn)出一種 強(qiáng)烈的主觀色彩，無形中加深了彼此之間的代溝；其次我們 立足于一個(gè)“管”字。受制于升學(xué)指揮棒，家長、社會(huì)、學(xué) 校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出單一的價(jià)值取向 唯成績論，一 個(gè)好的班主任基本上就是一位事務(wù)型的老師，對(duì)好的班主任 評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)往往就是班級(jí)秩序井然有序，中高考成績斐然?；?于這樣一個(gè)單一導(dǎo)向，班主任們迫于成績壓力急功近利，在 焦躁之中缺乏對(duì)班務(wù)工作的理性

4、思考，大量使用所謂“兵 法”、諸如簡(jiǎn)單粗暴式、死纏爛打式、保姆式，以追求班級(jí) 成績的最大化，漠視了學(xué)生們一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的鮮活靈 魂，缺乏人文關(guān)懷，帶有濃厚的工具色彩，使學(xué)生厭學(xué)、棄 學(xué)；第三，受制于一些媒體輿論的宣傳，給現(xiàn)在的學(xué)生定性 為缺乏社會(huì)責(zé)任感和追求的群體，沒有充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性、陽 光、靚麗、朝氣蓬勃；自信、張揚(yáng)、善于思考這樣一個(gè)群體 的主流，在班級(jí)管理中先入為主。既然如此，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，為什么總要求他們被 動(dòng)的聽從我們的要求呢？作為老師，我們的教育言行有沒有 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 ? 我們對(duì)學(xué)生的要求有沒有從學(xué)生實(shí) 際出發(fā)？我們究竟是為了工作好做，還是為了把工作做好如果我們只滿

5、足于工作好做，我們往往會(huì)把工作方法 簡(jiǎn)單化，其結(jié)果是簡(jiǎn)單問題也會(huì)被我們復(fù)雜化，學(xué)生不服， 老師喊冤，兩敗俱傷。怎樣才能讓我們盡快從上述困惑與誤區(qū)中解放出來， 真正享受教育教學(xué)的快樂呢？我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，我們要有 勇氣改變自己。我們要改變傳統(tǒng)的過時(shí)的教育觀念，更要改 變簡(jiǎn)單的粗糙的工作方法?，F(xiàn)在的學(xué)生是有個(gè)性的一代，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 拒絕空洞的說教，有時(shí)甚至顯得魯莽和沖動(dòng)，作為班主任要 從學(xué)生的角度多做思考， 深入學(xué)生， 如了解學(xué)生喜歡的音樂、 運(yùn)動(dòng)、游戲、書籍，激起學(xué)生的共鳴與認(rèn)同，在此過程中滲 透主流價(jià)值觀，潤物無聲，從而避免了無謂的空洞說教，事 半功倍；多做雙向換位思考，不能僅要求學(xué)生

6、理解教師、家 長，同樣要求班主任，尊重學(xué)生，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，時(shí)時(shí)了 解每個(gè)學(xué)生尤其是成績不理想學(xué)生的具體困難和新的想法， 適時(shí)給予指導(dǎo)，以誠摯之心，努力實(shí)現(xiàn)師生心靈與心靈的碰 撞。曾有學(xué)生告訴我： “老師，同學(xué)們都很喜歡你，知道為什么嗎？因?yàn)槲覀兏杏X到我們?cè)谀愕男哪恐卸加幸惶幬?置，沒有好生差生之分?！庇纱讼胂?，這樣的學(xué)生是很淳樸 的，我只是努力嘗試給予班級(jí)的每位學(xué)生同等的待遇，不分 優(yōu)劣，希望把更多的鼓勵(lì)撒向?qū)W習(xí)相對(duì)滯后的學(xué)生。只有每 個(gè)學(xué)生感受到自己是被重視著，是屬于這個(gè)集體的一員，他 們就不會(huì)游離于集體之外，從而作出破壞集體紀(jì)律，影響整 個(gè)班級(jí)發(fā)展的事情了。班主任只有把愛灑向每一位學(xué)生，

7、才 能實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體發(fā)展的雙贏，案例反映的問題也會(huì)迎刃而 解了。當(dāng)然，設(shè)想與現(xiàn)實(shí)之間總有差距，我們班主任應(yīng)該真 正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，有愛心，有 耐心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子是最可愛的孩子，是愛好學(xué) 習(xí)的學(xué)生，我們的教育是有意義的教育！為了有序開展各項(xiàng)日常活動(dòng)，各種規(guī)章制度的約束是 不可或缺的。許多時(shí)候，制定制度容易但執(zhí)行難。剛性執(zhí)行 制度其實(shí)并不太難，難就難在怎樣靈活執(zhí)行規(guī)章制度，又不 影響自身管理工作的權(quán)威性。也曾有學(xué)生給我留言“你不僅 教會(huì)我知識(shí)，更教會(huì)我面對(duì)未來”，這句話很讓我感動(dòng)，使 我在以后的班級(jí)管理中感到了更重要的一份責(zé)任：作為一名 班主任，應(yīng)該從學(xué)生的終身發(fā)

8、展出發(fā)，努力打破班級(jí)管理工 具理性的藩籬，包容、滿足學(xué)生的多方位心理、價(jià)值訴求， 逐步實(shí)現(xiàn)由班級(jí)的管理者到學(xué)生的服務(wù)者和引路人的角色 轉(zhuǎn)換。具體問題具體分析，是我們管理工作中活的靈魂。我 們要學(xué)會(huì)分析我們工作中所遇到的矛盾的特殊性，用不同的 方法去解決不同的矛盾。許多時(shí)候我們不妨為學(xué)生找點(diǎn)臺(tái)階 下，這其實(shí)也在為自己找臺(tái)階下。給學(xué)生找臺(tái)階下，不僅是我們的工作藝術(shù)和技巧的體現(xiàn)，更能彰顯我們的人格魅 力。它讓學(xué)生明白什么叫寬容，寬容是人類的美德，更應(yīng)成 為人類靈魂工程師一一教師應(yīng)有的品德。作為班主任不僅要立足長遠(yuǎn)，強(qiáng)化學(xué)生生涯輔導(dǎo)意 識(shí)，了解升學(xué)、就業(yè)形勢(shì)。同時(shí)要透過表象把握問題的本質(zhì)， 更不能怨天

9、尤人，一味感嘆現(xiàn)在學(xué)生沒有追求，目標(biāo)缺失， 價(jià)值觀缺失；感嘆現(xiàn)階段家庭教育的缺失與失敗等，而應(yīng)多 自我反思，在主抓教學(xué)地同時(shí)，切實(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行人生目 標(biāo)定位；職業(yè)角色定位；中高考目標(biāo)引領(lǐng)；階段學(xué)習(xí)目標(biāo)引 領(lǐng)；學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的引領(lǐng)。把握變化趨勢(shì)，掌握科學(xué)的 生涯輔導(dǎo)方法，幫助學(xué)生制定具有激勵(lì)性的人生規(guī)劃，讓學(xué) 生學(xué)會(huì)追求卓越，完成班主任自身由人師到導(dǎo)師的時(shí)代性轉(zhuǎn) 變，從而也就能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面對(duì)癥下藥，實(shí) 現(xiàn)雙贏。同樣老師包辦代替的做法，會(huì)束縛學(xué)生的手腳，壓抑 學(xué)生的靈魂，制約學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。放手讓學(xué) 生去闖，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是每一位 有理念的老師的基本職責(zé)。在課堂上、在活動(dòng)中，我們都要自覺地放手讓學(xué)生自己去做放手是一種解放，解放并不是不聞不問。作為老師， 在學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至其它活動(dòng)中要發(fā)揮好調(diào)控的作用，該管的 一定要管好，不該管的一定不能管。 總之，我們要善于分析， 善于研究。在活動(dòng)過程中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難，直 到勝利。管和放到什么程度沒有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，在于我們 靈活的把握。因此作為班主任一定要有自己獨(dú)立地思