在小學(xué)科學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

1、在小學(xué)科學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力一、所謂分析數(shù)據(jù)是將收集的數(shù)據(jù)通過(guò)加工、整理和分析，使其轉(zhuǎn)化為信息，在科學(xué)課中通常用表格、線(xiàn)形圖、柱狀圖幫助分析。關(guān)于如何畫(huà)表格、線(xiàn)形圖、柱狀圖，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中已有教學(xué)。因此，如何畫(huà)表格、線(xiàn)形圖、柱狀圖不是我們科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，而是把它們作為工具，重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析探究科學(xué)問(wèn)題上。在數(shù)據(jù)分析方面我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)方面:1、 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖。引導(dǎo)學(xué)生讀圖要切忌“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)明確該圖反映的是什么內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同的圖上獲取不同的信息，明確曲線(xiàn)圖中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)代表的含義分別是什么 ,2、培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口每一個(gè)合理的問(wèn)題都必然有其突

2、破口，只是有的關(guān)系表現(xiàn)的不明顯; 學(xué)生一下子無(wú)法找到，在這種情況下，幫助學(xué)生分析他們之間的關(guān)系，尋找突破口就成了關(guān)鍵。3、培養(yǎng)學(xué)生分解和整合圖的能力分解圖形是為了更好的分析，題目中的隱含條件，挖掘問(wèn)題與圖形之間的聯(lián)系，分段來(lái)分析，問(wèn)題簡(jiǎn)單化，明朗化，學(xué)生容易接受，但分解的圖像只是更好的幫助我們分析問(wèn)題，要把分析后的問(wèn)題內(nèi)容加以整合才能，有效的解決問(wèn)題。4、通過(guò)比較數(shù)據(jù)、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由 繁而雜 變成 少而精 ，由 散而亂

3、結(jié)成 知識(shí)網(wǎng)，歸納總結(jié)要保證重點(diǎn)突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并力求簡(jiǎn)明扼要。5、分析數(shù)據(jù)，應(yīng)從低年級(jí)抓起。分析數(shù)據(jù)不應(yīng)該只是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的事，而是從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)起。只不過(guò)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)讓他們分析的數(shù)據(jù)是簡(jiǎn)單的，分析出的結(jié)果是淺顯的，教師的指導(dǎo)是具體的。通常低、中年級(jí)以分析表格為主。例如 : 分析某地某日（ 夏季） 氣溫變化的數(shù)據(jù)時(shí)間6-8 8 -10 10 -12 12 -14 14 -16 16 -18（時(shí) ）氣溫28 30 34 37 36 32（ 攝氏度 ）這張表中的數(shù)據(jù)是學(xué)生實(shí)際測(cè)量出來(lái)的，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)，因此表中的數(shù)據(jù)均為

4、整數(shù)。通過(guò)這張表格學(xué)生就可以分析出一天中氣溫最高、最低的時(shí)段，還能分析出氣溫變化的趨勢(shì)等。到了中高年級(jí)分析的數(shù)據(jù)相對(duì)復(fù)雜，而且我們對(duì)學(xué)生提出的要求也比較高，有時(shí)可以采取計(jì)算平均數(shù)的方法幫助學(xué)生分析，更多的是引入線(xiàn)形圖、柱狀圖幫助學(xué)生分析。舉個(gè)例子，“磁鐵各個(gè)部位的吸鐵能力是否相同”實(shí)驗(yàn)記錄單 :例 1 : “磁鐵各個(gè)部位的吸鐵能力是否相同”實(shí)驗(yàn)記錄單 磁鐵部位A B C DE第一次7 20 2 6第二次6 20 2 7第三次5 20 2 5平均數(shù)6 2 0 2 6像這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)搜集得比較多、比較凌亂，學(xué)生不便于分析，我們就可以指 導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算平均數(shù)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。通過(guò)整理的數(shù)據(jù)再去分

5、析就容易 了。,下面的數(shù)據(jù)表示的是某地區(qū)一年中每個(gè)月份的平均氣溫。(1)請(qǐng)你利用此表的數(shù)據(jù)畫(huà)出一年的氣溫變化折線(xiàn)圖；,(2)根據(jù)繪制的氣溫變化折線(xiàn)圖，分析這個(gè)地區(qū)的氣溫變化特點(diǎn)。月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12平均氣溫(?)10 7 10 15 20 27 30 32這里的數(shù)據(jù)比較多，如果從表格中進(jìn)行分析比較困難。這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生繪制 柱狀圖或者線(xiàn)形圖。通過(guò)柱狀圖學(xué)生就可以一目了然地看出這一地區(qū)一年中哪個(gè)月 的平均氣溫最高、哪個(gè)月的平均氣溫最低。還能夠看出一年中這一地區(qū)平均氣溫的 變化規(guī)律。6、利用分析數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)弱是通過(guò)反 復(fù)的訓(xùn)練

6、提高的，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力不但有助于學(xué)生口頭表 達(dá)能力的提高，而且有助于數(shù)據(jù)分析能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生的口頭 表達(dá)能力應(yīng)結(jié)合研究的問(wèn)題、數(shù)據(jù)收集的過(guò)程以及所得到的結(jié)論，讓學(xué)生完整地進(jìn)行敘述。例如：磁極的教學(xué)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生這樣描述：我們研究的問(wèn) 題是“磁鐵的各個(gè)部位吸鐵的能力一樣嗎，我們?cè)跅l形磁鐵上選擇了五個(gè)點(diǎn)，分別在這五個(gè)點(diǎn)上懸掛曲別針，我們每個(gè)點(diǎn)懸掛三次，最后各個(gè)點(diǎn)懸掛曲別針的平均數(shù)分別為6 、 2 、 0 、 2 、 6 。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道磁鐵的各個(gè)部位吸鐵能力不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們還知道磁鐵兩端吸鐵能力最強(qiáng)，中間最弱。如果經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生這樣表達(dá)自己的研究成果，

7、他們的各種能力一定會(huì)得到發(fā)展和提高。需要和大家交流的是，并不是要求學(xué)生一開(kāi)始就達(dá)到這樣的水平，也不是這樣就是最高的目標(biāo)，而是我們老師應(yīng)有這樣的意識(shí)，有這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子借此這樣去訓(xùn)練。7、無(wú)論是表格、線(xiàn)形圖，還是柱狀圖，一定要求學(xué)生力求美觀、大方、精準(zhǔn)。關(guān)于對(duì)數(shù)據(jù)的分析我想就談這么多，我們科學(xué)教師平時(shí)應(yīng)翻閱一下小學(xué)數(shù)學(xué)教材，了解一些數(shù)學(xué)課是如何教學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的。這樣可為我們科學(xué)課的教學(xué)提供參考。二、數(shù)據(jù)分析過(guò)程的改進(jìn)數(shù)據(jù)分析過(guò)程的改進(jìn)，用現(xiàn)在時(shí)髦的術(shù)語(yǔ)就是反思。在工作中，數(shù)據(jù)分析是質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)。因此對(duì)于管理者來(lái)講，對(duì)數(shù)據(jù)的有效性的評(píng)估尤為重視。管理者通過(guò)數(shù)據(jù)分析過(guò)程的改進(jìn)，適時(shí)對(duì)數(shù)

8、據(jù)以及數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，使數(shù)據(jù)分析更有效地為管理服務(wù)。在科學(xué)課教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析過(guò)程的改進(jìn)，一般情況下用得比較少，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中的設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下完成的，學(xué)生收集數(shù)據(jù)的過(guò)程也是在教師的關(guān)注下完成的，但是這并不是說(shuō)這一過(guò)程可以省略。我想是不是這樣，教師應(yīng)有這樣的意識(shí)，即數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中是力求完美，但在實(shí)際操作過(guò)程中不可能完美，需要不斷改進(jìn)這一過(guò)程。這樣，如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的問(wèn)題，可以因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生，應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的過(guò)程進(jìn)行適時(shí)改進(jìn)，以完善過(guò)程。教師有可能的話(huà)，還可設(shè)計(jì)類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)。并結(jié)合一些具體的案例介紹了如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。最后，要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)很重要。在科學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)給予足夠重視。培