濟(jì)南的冬天教學(xué)實(shí)錄

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)實(shí)錄時(shí)間：一課時(shí)上課，師生問(wèn)好。師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)?！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來(lái)的文人墨客為此寫(xiě)了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？生：曉來(lái)雨過(guò)，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī)，容量很有限，是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作寫(xiě)景散文的方法。今天，我們先來(lái)

2、學(xué)習(xí)老舍先生的濟(jì)南的冬天。（投影課題在白茫茫的背景上）師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來(lái)欣賞一下。師：首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫(xiě)景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。（投影： 1、抓住景物特征寫(xiě)景；2、朗讀并背誦精彩的段落）師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。（師配樂(lè)背誦全文）同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？生：好！師：好在

3、哪里？生：濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是干燥的冷的厲害。生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。（學(xué)生們發(fā)言很踴躍）師：好的文章三分賞析七分讀，只聽(tīng)了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣）師：在閱讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞：濟(jì)（ j ）南倫敦（ dn ）髻（ j ì）鑲（ xi ng ）貯（ zhù）蓄 水藻

4、（ zo ）（投影生字詞）生自讀課文。師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的呢？生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過(guò)冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？生：用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。師：那請(qǐng)你來(lái)讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。生：讀第一、二、三段。師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？生：我覺(jué)得他讀得很好，能把那種如詩(shī)似畫(huà)的意境和作者喜愛(ài)、欣賞的心情讀出來(lái)。

5、師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說(shuō)一、兩句也行。（無(wú)人舉手）師：那就再看一下，只看兩眼。誰(shuí)來(lái)試一下（個(gè)別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開(kāi)始不斷舉起手來(lái)。）生：背第一段。師：同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦第一段，同學(xué)們?cè)賮?lái)感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。師：那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？生：溫晴（其他同學(xué)也表示同意）師：能說(shuō)一下你的理由嗎？生：在這里，作者通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。師：說(shuō)的非常好，用對(duì)比寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫(xiě)出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)？（無(wú)人舉手）師

6、：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。生：對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書(shū)，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無(wú)限遼闊。生：對(duì)于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能受到老師慈愛(ài)的撫摩，那是一種感動(dòng)：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛(ài)的。（師長(zhǎng)久無(wú)言）師：同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？生：山、雪、水生：我認(rèn)為還有陽(yáng)光、村莊。（其他同學(xué)也表示贊同）師：對(duì)。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色， 抒發(fā)自

7、己的內(nèi)心感受。 例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中， 作者用了 “青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語(yǔ)）等詞語(yǔ)，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過(guò)“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫(xiě)中，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下？生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭

8、方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛(ài)之情。生：類似的用法，我們?cè)谥熳郧宓拇褐羞€學(xué)過(guò)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！睅煟和瑢W(xué)們分析的都很好。作者寫(xiě)陽(yáng)光也很有特色，他是結(jié)合什么來(lái)寫(xiě)的？生：山。師：主要采用了什么方法呢？生：比喻和擬人。師：那么“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩叫闹斜阌辛酥?。他們從天上看到山上，便不自覺(jué)的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？ ”這幾句是從哪個(gè)角度寫(xiě)的呢？生：從人的感覺(jué)的角度。師：好的寫(xiě)景文，用注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，同時(shí)又可以寫(xiě)的生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下？（學(xué)生小聲的討論）生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。師：非常好。下面同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，體會(huì)一下本文的特色。（學(xué)生再讀課文）師：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中， 大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。 它不同于巧奪天工的工藝美， 也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其