為何成績會兩極分化

1、為何成績會兩極分化摘 要：初中階段學生歷史學習成績兩極分化呈嚴重趨勢，后進生所占的比例較大，特別在八年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高歷史教學 質量。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的， 任何認識過程都伴隨著情 感。“親其師，信其道?！焙椭C的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別 要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的 自信心，拉近他們與優(yōu)生的距離，改善他們的學習能力，提高他們的學習成績。關鍵詞：成績；興趣；兩極分化；歷史教學新的教育理念要求樹立“全面發(fā)展觀”，既要注重發(fā)展學生的個性，又要面 向全體學生。在初中階段，學生歷史學習成績呈現(xiàn)出兩

2、極分化的趨勢， 后進生所 占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。 這種狀況顯然與培養(yǎng)全面發(fā) 展的創(chuàng)新人才是相違背的，直接影響著學生提高歷史教學質量。 那么，造成兩極 分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作 一些粗淺的探討。、造成兩極分化的原因缺乏學習歷史的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對所在學校初中包括自己任教的三個班級在內的八年級7個班抽樣調查表明，200名被調查學生中，對學習歷史有興趣的占48%，其中有直接興趣的 26人，占13% ;有間接興趣的56人，占28%

3、 ;原來不感興趣，后因更換老師 等原因而產主興趣的14人，占7%;對歷史不感興趣或興趣軟弱的占 52%，其 中直接不感興趣的18人，占9%，原來有興趣，后來興趣減退的86人，占43%。調查中還發(fā)現(xiàn)，學習歷史興趣比較淡薄的學生歷史學習成績也比較差，學習成績 與學習興趣有著及其密切的聯(lián)系。學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的 重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的， 初中歷史教學方式的變 化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在這過程中有的學生適應 性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中, 遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失

4、信心，導致學習成績下降。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的歷史認知結構， 不能為連續(xù)學習 提供必要的認知基礎。初中歷史教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上, 前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握歷史知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所 學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習 過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。思維方式和學習方法不適應歷史學習要求。八年級是歷史學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段歷史課程對 學生思維能力要求有了明顯提高。 而八年級學生正

5、處于過渡的又一個關鍵期， 沒 有形成比較成熟的思維方式，因此學生個體差異也比較大，有的思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出對歷史學習接受能力的差異。 除了年齡特征因 素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活 動，指導學生掌握有效的學習方法，有效促進學生思維的發(fā)展，提高學習能力和 學習適應性。教師教學方法不當也是造成分化的重要原因之一由于受應試教育的影響，初中歷史教學仍在不同程度上存在著下列情況:課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生， 常常發(fā) 出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然 導致分化的產生?！耙谎蕴谩?/p>

6、、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及 時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發(fā)展學生的邏輯思維，導致學生在學習 上處于被動地位，進而產生分化。作業(yè)布臵過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)效度極低。、減少歷史學習兩極分化的教學對策培養(yǎng)學生學習歷史的興趣興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習歷史中產生興趣，就會形成 較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生歷史學習興趣的途徑很多， 如讓 學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán) 境；發(fā)揮趣味歷史的作用；提高教師自身的教學藝術等

7、等。教會學生學習有一部分后進生在學習歷史上費工夫不少， 但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培 養(yǎng)學生正確的歷史學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理 輔導。在歷史教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應歷史學習的問題，從七年級教學開始 就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知 識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了歷史的基本思想和基本方法， 培 養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。改革教學方法，幫助學生樹立主體意識課堂教學應以學生為主體

8、，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主 體的活動。教師要講究教學策略，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積 極參與，大膽實踐，在參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習歷史的動機。歷史探究性學習，能有效地溝通歷史與生活之間的聯(lián)系， 激發(fā)學生學習歷 史的興趣。作為教師，要善于為學生的學習設臵探究的情境，營造探究的氛圍, 有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。掌握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要注意掌握反饋信息, 及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。應該精心設計每個練習，做到有的 放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使 之切實掌握所學知識，并在實際運用中，逐漸形成技能技巧。實施分層教學與個別輔導策略。在歷史學習中出現(xiàn)兩極分化是難免的。因 此，分層教學與個別輔導就十分必要。在分層指導中，教師要運用教育機智，堅持實事求是的原則，有針對性地指導學生克服學習中遇到的困難， 擺脫學習中的 窘境，最終實現(xiàn)預期的成長與發(fā)展目標。建立和諧的師生關系心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分， 他們往往不是從理性上認為“親其某學科重要而去學好它，常常