網(wǎng)絡外語教學模式下自主學習能力培養(yǎng)芻議

1、網(wǎng)絡外語教學模式下自主學習能力培養(yǎng)芻議    摘 要： 大連理工大學研究生英語自主學習網(wǎng)絡在線教學系統(tǒng)是新開發(fā)的外語計算機網(wǎng)絡教學模式。它的開發(fā)與嘗試一方面旨在提高學生的語言運用能力，另一方面促使學生提高語言學習的自主性。為使這一系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，筆者對其一年來的實際使用效果，從自主學習的角度展開了調(diào)研工作。調(diào)研結果表明，該系統(tǒng)在一定程度上對學習者外語學習自主性的提高產(chǎn)生了積極的影響，但同時也暴露出一些問題。為此，筆者提出了相應的改進建議。 關鍵詞： 自主學習；網(wǎng)絡在線教學系統(tǒng) 中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795(20

2、07)12-0068-0005 90年代以來,自主學習已經(jīng)成為教育界研究的一個熱點。許多教師和學者都有這樣一個共識：學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力,不僅使他們學到知識,更重要的是學會如何學習。自主學習是一種起源于人本主義，并隨著認知主義、建構主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來的新的教學理念(戚宏波，2002)。自主學習這一概念由Henri Holec(1981)于上世紀80年代初正式提出, 此后近20年來，西方語言學者紛紛對自主學習能力的理論和實踐進行了探討和研究(Little，1991；Dickinson，1992；Littlewood，1999；Benson &

3、Voller，1997等)。國內(nèi)學者對自主學習的研究側重于對學習自主性的界定及其必要性的綜述，只有少數(shù)學者對自主學習的實際應用效果進行了實證性研究(徐錦芬，2004；高鵬，張學忠，2005；王篤勤，2002；彭金定，2002)。 人們與生俱來的自主性既可以在有利的條件下得到最大限度的挖掘，也可以在不利的條件下受到極大的抑制。以老師為絕對權威的傳統(tǒng)的課堂教學模式嚴重束縛了學生自主學習能力的發(fā)展。人類已步入信息時代, 以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術正在越來越深刻地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。作為教育的第四大革命，基于計算機的教育技術，特別是信息網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學生開展自

4、主學習提供了十分有利的條件。 大連理工大學研究生英語網(wǎng)絡在線教學系統(tǒng)(也稱自主學習系統(tǒng))是在綜合性的計算機輔助語言學習的基礎上開發(fā)的最新成果。它是在信息技術條件下，以學生為中心創(chuàng)建的一個自主的、交互的、動態(tài)的英語學習環(huán)境。從理論上講，這種自主學習系統(tǒng)是靈活性和適應性的平臺，具有教學設計模塊化、集成化，互動性、協(xié)作性強，形成性和終結性評價相結合等特點的全新的教學管理模式。它旨在拓寬高校外語教學創(chuàng)新之路,有效提高英語教學效率。由大連理工大學機械學院研制開發(fā)的大連理工大學研究生英語自主學習系統(tǒng)已經(jīng)投入使用一年多了，為了從自主學習的角度了解該系統(tǒng)在這一年中的實際使用效果，以期使其改進不足，充分發(fā)揮在自

5、主學習方面的作用，我們在大連理工大學研究生一年級的學生中開展了一次充分的調(diào)研工作。 1 研究方法 1.1 調(diào)查對象 大連理工大學動力、機械、管理、電信等多個非英語專業(yè)院系的研究生一年級的學生。在127份調(diào)查問卷中收回有效問卷108份，有效率為85。 1.2 問卷設計 Benson(2001)提出了自主學習的技術、心理和政治三個版本。技術版本依據(jù)實證主義(知識是客觀存在)，指教育體系外、沒有老師參與的學習行為，強調(diào)學習策略和訓練；心理版本依據(jù)建構主義(知識是個體意義的主觀建構)，指學習者為自己學習負責的能力，強調(diào)學習者的信念、態(tài)度、動機等內(nèi)在因素；政治版本依據(jù)批評理論(知識建構依靠政治權力和社會

6、意識)，指對學習過程和內(nèi)容的控制，強調(diào)政府等外部因素對教學方法、教材、課程和大綱等的控制。根據(jù)Benson提出的自主學習的技術、心理和政治三個版本，本調(diào)查問卷共分三大部分，即：學習策略部分、心理變化部分和網(wǎng)絡使用部分。 1.3 數(shù)據(jù)分析 問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“非常同意”(1分)到“很不同意”(5分)。筆者運用SPSS 11. 5對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。問卷涉及構成自主性英語學習的五個變量,每個變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達到了統(tǒng)計要求。在進行數(shù)據(jù)分析時，筆者將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結果與訪談結果進行比較，以便更準確地描述研究生自主性英語學習的有關情況，提高研究結果的信

7、度。 李琳琳，等： 網(wǎng)絡外語教學模式下自主學習能力培養(yǎng)芻議 2 調(diào)查結果與分析 2.1 網(wǎng)絡在線自主學習系統(tǒng)使用效果總體情況良好 從表1可以看出，從自主學習角度看自主學習系統(tǒng)使用效果的總均分為3.2866，說明學生對該系統(tǒng)提高學習自主性的看法在一般到同意之間。這證明了自主學習系統(tǒng)有利于提高學生的學習自主性，學生基本能對自己的學習負責，但是還存在一些問題。自主學習系統(tǒng)使用效果中趨勢最大的是心理變化部分，說明 2.2 半數(shù)以上的學生學會了使用適合自己的學習策略 表2表明通過自主學習系統(tǒng)的使用，學生在學習策略尤其是元認知方面的使用情況較好。55.5%的學生能夠摸索出來適合自己的學習方法，55.5%的

8、學生可以根據(jù)學習任務的特點選擇不同的學習策略，57.4%的學生研究自己的個性特點發(fā)揮優(yōu)勢，并采取相應的措施克服弱點。Candy(1991)認為：“怎么學和學什么是緊密交織在一起的?！?O?Malley與Chamot把學習策略看做是“個人用于幫助理解、獲得或保留新信息的特殊想法和行為”(Cook，1993)。因此，學習者采用的學習方法對其學習效果的形成影響很大。在傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂教學模式下，學什么和怎么學都是老師事先安排好的，學生一切跟著老師走，不需要自己監(jiān)控和籌劃學習策略，而且?guī)缀趺總€人的學習方法都很相似，沒有自己的風格特點來適合個人的需求，這樣完全不符合自主學習的本質(zhì)和要求，不能有效

9、地促進學習。而學生在自主學習系統(tǒng)下的學習具有很大的自主空間，他們必須采取和摸索適合自己的學習策略才能進行自主學習。調(diào)查顯示經(jīng)過一年研究生自主學習系統(tǒng)的使用，一半以上的學生已經(jīng)學會根據(jù)學習任務和自己的特點采取適當?shù)膶W習策略來自主學習，這是一個較大的進步。 2.3 大多數(shù)學生增強了自主學習意識 從表3可知，84.2%的學生認為自主學習對英語學習很重要，62.9%的學生對一年來研究生自主學習系統(tǒng)的總體印象是好的，但是仍有15.7%的學生不知道什么是自主學習以及怎樣進行自主學習。這些學生雖然認為自主學習很重要，但是對自主學習及其內(nèi)在機制的理解程度仍不盡相同，這就導致他們在學習過程中自以為了解自主學習，

10、實際上不具備自主學習的意識，沒有目標性、計劃性、策略性、監(jiān)控性和評價性，沒有行使對自己學習的責任。自主學習是一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力(Benson & Voller，1997)。大部分學生對自主學習的理解較好，在自主學習系統(tǒng)環(huán)境的影響下，他們本身的這種自主學習的能力被激發(fā)出來，因此他們的自主學習意識很強，知道如何自主學習并在自主學習過程中思考、決策。  2.4 多數(shù)學生提高了學習興趣和動機 從表4我們發(fā)現(xiàn)，63.8%的學生認為系統(tǒng)課件中的頁面布局和色彩效果給學習帶來了樂趣，62%的學生認為系統(tǒng)課件中的動畫及動態(tài)效果也給學習帶來了樂趣，66.6%的學

11、生認為課文配樂舒緩了他們的緊張情緒。這三項的平均值分別為3.6296、3.6852、38056，均十分接近同意值。學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界、尤其是對學習活動所持的態(tài)度,取決于學習者對自我的態(tài)度,以及他們的學習愿望(Benson & Voller，1997)。語言學習中情感因素的作用不可忽視，積極的態(tài)度有助于增強學習動機,而消極的態(tài)度則會減弱學習動機。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，網(wǎng)絡在線教學模式多媒體的特點增強了學生的學習動機，更好地調(diào)動了他們學習的積極性。本調(diào)查結果說明學生在自主學習系統(tǒng)下的學習積極性得到了充分的發(fā)揮，從而進一步地促進了他們的自主學

12、習。2.5 近半數(shù)的學生規(guī)劃學習能力比較薄弱 通過表5，筆者發(fā)現(xiàn)，75%的學生可以很好地完成網(wǎng)絡學習計劃，但是只有55.5%的學生能為自己設置合適的學習目標，49.9%的學生能夠合理安排自己的學習進度，42.5%的學生可以很好地安排自己的學習日程。這說明接近半數(shù)的學生對制定學習目標和計劃還不是很明確。自主學習在本質(zhì)上是學習者主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學習的過程，學習目標與學習計劃是進行調(diào)節(jié)與維持的參考點，具有導向、調(diào)節(jié)與維持的功能。這說明自主學習者應該有明確的學習目標和計劃來更好地進行日后的自主學習；但是事實表明近半數(shù)的學生的規(guī)劃學習能力比較薄弱。這是因為傳統(tǒng)的語言教學模式注定了這種依賴教師決

13、定一切的習慣的形成，而網(wǎng)絡在線教學模式本身就是讓學生合理支配自己的時間來進行自主學習。有些同學還沒有適應這種模式的轉折階段，因此就不會為自己制定學習目標和計劃；而適應能力較好的學生學會了為自己的學習制定目標，能判斷學習的進展情況，選擇和調(diào)整學習過程和策略，更好地開展自主學習。 2.6 同學間缺乏充分的交流 從表6中可以看出一個嚴重的問題，學生很少與他人合作學習、進行充分的交流。只有26.8%的學生利用班級論壇和在線交流與老師或同學進行充分的交流，48.1%的學生認為這種模式增加了與其他人交流的機會，37.9%的學生在班級論壇中用英語表達自己，比過去更主動發(fā)表意見。這三項的平均值只有2.8889

14、、2.6759、3.0648，均在一般或一般以下。我們不能把自主學習簡單地理解成個人的獨自學習。自主性學習中學習者要對自己的學習行為負責,學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題。因此,合作學習是自主性學習不可缺少的一部分(徐錦芬，2004)。導致缺乏合作學習這個現(xiàn)象的主要原因是缺乏有效的合作交流氣氛，盡管該系統(tǒng)提供了同學電子信箱、學習討論區(qū)等交流工具，但由于缺乏教師的有效組織，學習者使用網(wǎng)絡交流的積極性不高。 2.7 評價系統(tǒng)不盡完善 從表7可知，評價系統(tǒng)對自主學習的幫助并不是很大，47.2%的學生認為評價系統(tǒng)增強了學習動力和評估意識，31.5% 的學生承認評價系統(tǒng)中的小

15、組查詢對自主學習有幫助，42.5%的學生承認評價系統(tǒng)中的教師評價對自主學習有幫助。但是在自主學習中很占有一定地位的自我評價體系并不明顯，只有28.6%的學生認為自我評價有助于自主學習。調(diào)查中教師評價的均值要高于小組查詢和自我評價，是因為教師基于對學生的學習情況的長期觀察, 通過教師評價收集到的關于學生的自主學習能力或傾向方面的信息資料,具有較高的可靠性。由于教師評價是在共同的目標體系下對許多學生進行評價,具有穩(wěn)定而一致的標準,因而對其中的任一學生的自主學習能力的評價,都是在與其他學生的相比較過程中進行的，這就使得評價結果具有了常模參照的屬性，可以較為準確地評估出學生的自主學習情況，而學生的小組

16、查詢和自我評價由于學生長期依賴老師，還不適應這樣的評價方式，效度不是很高。 3 啟示 3.1 傳統(tǒng)教學觀念是推行網(wǎng)絡自主學習模式的一大障礙 隨著計算機網(wǎng)絡的不斷推廣和自主學習理念的深入人心，網(wǎng)絡自主學習模式成為外語教學改革的重要舉措之一，一些學生也從中受益。但是，不可否認，在非西方文化下，尤其是中國國情下培養(yǎng)學生自主學習能力確實是個挑戰(zhàn)，尤其是中國傳統(tǒng)的說教式教學觀念以及愈演愈烈的應試教育仍然是中小學外語乃至大學外語的主流，這就導致多數(shù)學生在自主學習過程中止步不前或是進步緩慢。觀念的解放是需要時間和正確引導的一個過程，不可急于求成。這個突破了注入式教學重語言點傳輸與被動積累的唯知主義狹隘的過程

17、，不僅需要廣大教師的積極參與，也需要教育行政部門和學校管理層的支持。 3.2 提高教師的教學自主性 學生進行網(wǎng)絡自主學習，教師能袖手旁觀嗎？答案是否定的，尤其對于中國學生而言。Littlewood(1999)在研究東亞二語習得環(huán)境的基礎上，將學習者在教師指導性介人前提下的自主學習稱為“后攝自主”(reactive autonomy)，將完全獨立于外界影響的學習自主行為稱為“前攝自主”(proactive autonomy)，并且指出后攝自主的學習行為對東方學生可能更有效果。另外，當前我國網(wǎng)絡自主學習模式正處于初步探索階段，學生更離不開教師的指導與督促，這也對教師提出了更高的要求。教師自主是學生

18、自主的前提與保證。只有教師主動接納新的教學理念，充分領會自主學習的精髓，才能有效指導和督促學生自主學習，保證網(wǎng)絡自主學習的順利開展。 3.3 加強學生對自主學習的責任感 自主學習強調(diào)主動學習，使學生有興趣、有信心、有責任地探索和解決問題。這就要求教師除了對學生自主學習意識的培養(yǎng)，還要關注學生的個體差異，尤其是差生對于自主學習的積極性并不高。教師應結合學生的具體情況，與學生協(xié)商，制定具有個性特點的學習和進步方案，例如簽訂“學習者合約”(Learner Contract)，加強學生對自主學習的責任感，使學生能夠主動并批判性地進行自主學習，而不是被動接受。 4 結束語 本調(diào)查表明, 大連理工大學自主

19、學習系統(tǒng)在一定程度上對學生的自主學習產(chǎn)生了積極的影響，它使學生能夠較好地運用學習策略，增強了學生的自主學習意識，調(diào)動了學生學習的積極性。自主學習系統(tǒng)是可行的，也是必要的。但是通過調(diào)查，該系統(tǒng)也暴露出一些問題，如學生規(guī)劃學習能力比較薄弱、缺乏充分交流、評價系統(tǒng)不夠完備等。調(diào)查要進一步解決的不只是完善網(wǎng)絡自主教學模式的問題，更重要的是提出具體解決方案。因此，我們應引導學生自主設置或參與設置目標，并進行合理的學習規(guī)劃；加強對自主學習的理念指導與策略培訓；建立合理有效的自我評價機制，引導學生提高自我調(diào)整能力；組織積極的網(wǎng)絡交流與合作學習。同時，要提高學生的自主學習意識，使他們從課堂教學模式中以教師為中

20、心的傳統(tǒng)觀念中轉化過來，逐步適應網(wǎng)絡自主學習這種全新的教學模式，真正學會為自己的學習負責，學會自主學習、終身學習。  參考文獻 ?1 Benson,? P. Technology-based approaches. Teaching and Researching Autonomy in Language LearningM. London: Longman,2001. 2 Benson, P. & P. Voller (eds.). Autonomy and Independence in Language LearningM. London: Longman,1997.

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