（西師大版）六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教案 第一單元解決問題

1、西師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊教案 第一單元解決問題解決問題教學(xué)內(nèi)容教科書第11頁例1、第12頁例2及相關(guān)練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1掌握求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾的問題的解決方法 ,能綜合運(yùn)用所學(xué)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題。2能結(jié)合具體的問題情景多角度地分析問題 ,在分析問題的過程中體驗(yàn)解決問題策略的多樣化 ,提高同學(xué)們解決問題的能力。3在解決問題中感受百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 ,體會(huì)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾的數(shù)學(xué)問題的解題思路和方法。教具、學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景 ,激趣引新教師：隨著經(jīng)濟(jì)的開展 ,這幾年農(nóng)村變化很大 ,你們知道這方面的信息嗎

2、？學(xué)生講述自己知道的相關(guān)信息后 ,教師展示一些新農(nóng)村的圖片。教師：尤其是這兩年 ,農(nóng)村變化可大了 ,你們看 ,這是小營村的張華同學(xué)給老師的信。課件出示一封信 ,上面寫著：我們村今年有彩電360臺(tái) ,去年只有300臺(tái)教師：看到這個(gè)信息 ,你們能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生自主提出、解決數(shù)學(xué)問題。教師：張華同學(xué)也提出了一個(gè)問題 ,想請(qǐng)同學(xué)們幫他解決 ,我們一起來嘗試幫幫他好嗎？課件出示數(shù)學(xué)問題：今年比去年增加了百分之幾？教師談話揭示課題：解決問題。二、合作探究 ,解決問題教師：這個(gè)問題和你們剛剛提出的數(shù)學(xué)問題有什么不同之處？你是怎么理解今年比去年增加了百分之幾這個(gè)問題的？大家討論一下吧！教師：想一想 ,

3、今年比去年增加了百分之幾是哪兩個(gè)量在比擬？誰是單位1？學(xué)生分組討論后 ,再進(jìn)行交流。交流后 ,教師問：根據(jù)上面的分析 ,誰能說說這題的解題思路？學(xué)生試做 ,匯報(bào)結(jié)果。教師：想一想 ,這個(gè)問題還有其他解法嗎？師生共同小結(jié)：解決這類題目的關(guān)鍵是什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景 ,進(jìn)一步探究解決問題的方法。教學(xué)例2。教師：生活中這樣的問題還有很多很多 ,你們看 ,課件出示兩位老師的談話場景去年我校的畢業(yè)生是200人 ,今年比去年增加了15 ,今年畢業(yè)生有多少人？教師：你們能用不同的方法解決這個(gè)問題嗎？鼓勵(lì)學(xué)生畫線段圖分析 ,再試一試。如果明年的畢業(yè)生人數(shù)比今年減少10% ,學(xué)校明年畢業(yè)生有多少人？學(xué)生獨(dú)立

4、思考解決問題 ,教師巡視了解學(xué)生思考的情況 ,并結(jié)合學(xué)生的探索適時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師：哪些同學(xué)解決了這一問題？誰來把他們的解決方法說給同學(xué)們聽一聽？學(xué)生交流的過程中 ,教師利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題。三、課堂活動(dòng)教師：同學(xué)們真聰明！能用不同的方法解決問題 ,而且還能清晰地表達(dá)自己的解題思路！老師遇到了一個(gè)問題 ,想和你們一起討論一下。課件出示書上課堂活動(dòng)問題教師組織學(xué)生討論、分析 ,重點(diǎn)說出原因。分析后 ,教師再組織學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。四、課堂小結(jié)一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資

5、 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有哪些收獲？還有什么問題？唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國

6、子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。評(píng)析：教師用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生完成例1和例2的學(xué)習(xí)。例1是在教師的啟發(fā)下將學(xué)生所提出的問題引導(dǎo)到需要解決的問題上來 ,同時(shí)抓住了解決該問題的關(guān)鍵；例2教師充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,給學(xué)生足夠的探索空間。在教學(xué)中教師充分利用評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用 ,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有