初中英語教學論文 淺探初中英語中的任務型教學

1、淺探初中英語中的任務型教學 【摘要】時代發(fā)展的需要引發(fā)新課程標準的改革，新型的任務型教學在實際的教學過程中充分顯示出其優(yōu)越性，但在應用過程中還有幾個環(huán)節(jié)需要教學者注意。在這里我結合自己的親身教學經歷進行簡單總結，希望對以后的實際教學有所幫助?！娟P鍵詞】任務型教學   活用教材設計任務   關注學生個體差異  情景再現教材內容  師生之間情感互動 引言隨著經濟全球化的進程，中國逐漸融入世界舞臺：中國加入了WTO，申辦2008年奧運會成功，并在這個大舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。而英語作為世界上公認的主要的交流語言，熟

2、練地掌握并運用它就顯得尤其重要。而我們原先的英語教學方式知識適應了過去只需要認識幾個英語單詞、會進行幾句簡單對話的需要。這樣的教學方式顯然已不適合時代的發(fā)展的需要。在這樣的時代大背景下，新型的任務型教學方式應時而生。所謂的“任務型教學”理念就是以任務組織教學，在任務的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學。它是一種較為先進的教學理念。在過去一年的教學過程中 ，我嘗試著應用了中先進的教學理論。在實際的教學過程中我在摸索中不斷總結經驗，認為教學者在教學過程中應該注意以下幾個

3、問題。在這里我主要是通過人教版初中英語第二冊（下）中的Unit22來說明。1進行課堂任務設計不是說完全拋開課本，而是說課本知識是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，而教材只是作為設計和組織教學活動的依據和資源，因此教師要“善用”教材，用更大的靈活性來創(chuàng)作教學。教師應結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，包括對教材內容進行取舍，補充，替換和擴展，甚至是調整教學的順序。以lesson 85 為例，為了更好地進行教學，我對課堂教學進行了如下的設計。首先我要求學生在課前預先進行查找了解有關體育項目的名稱。這主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。然后課堂教學，向學生展示2008奧運會的會徽，自然而然后開始我的新

4、課教學。師：Look at this picture. Can you tell me something about it?奧運會會徽是學生門很熟知的事物，而這樣的語言設計自然真實，能充分激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，許多學生躍躍欲試。這時教師加以引導、鼓勵學生暢所欲言，在學生的表達過程中不要刻意追求他們的語言的準確性。如此一來課堂氣氛就能激活。There is going be an Olympic Games in China in 2008. Its a great thing in China. At that time many people from all over the

5、 world will come to China.學生或多或少會說出自己的觀點，教師對學生的觀點進行充分的肯定，用富有激情的語言進行評價：Good, Great, Excellent等，這樣的評價能激起學生的熱情。拋磚引玉，教師提出另一話題：我們應該怎樣來迎接這個盛會？學生就會充分調動腦中存有的單詞來表達自己的想法。We should be friendly to them.We should do sports every day and make our bodies strong.I hope I can take part in it.I want to talk with them

6、 in English.在學生各抒己見后，教師可以作出以下總結：So we should work hard now. Dow you think so?這樣的問題往往可以得到學生異口同聲的回答。在這樣的對話中教師和學生的情感得到了充分的交流，得到了學生的共同認知后既鼓勵了學生為了祖國的繁榮昌盛更加努力學習，又能吸引學生更加持久的注意力。2.教師在進行任務設計時，應注意學生的個體差異性。初二學生在經歷了一年多的英語學習后，學習成績出現了較大的分化。如果教師把教學任務設計得合理，難易程度呈現梯狀，就能在最大程度上吸引學生，讓每個學生都有參與的機會。為此，我在L85中的教學中，設計了這樣的一個環(huán)節(jié)

7、。顯示學校里的幾個教師的生活照，每兩人一組，要求學生說出他們的不同之處。這樣學生自然而然就會用到比較級和最高級。這對于即使表達能力比較弱的學生來說也是力所能及的。此時鼓勵他們發(fā)表自己的見解可以讓他們體會到成功的喜悅。久而久之就能吸引原先厭倦課堂活動、感覺被冷落了學生，使他們樂于參與，渴望參與。然后對學生提出更高的要求：自行制定任務。應用事先了解的奧運會的有關項目，進行互問互答。What do you like better/best? 在此基礎上把學生分為六大組，對相關同學進行調查他們去年參加了什么運動項目，取得了什么樣的成績。要求是對話操練，得到信息并完成表格。我給出簡單的樣本。What w

8、ere you in last year?SportsName ResultGirls high jump  Boys long jump  學生可以按照樣本自行設計任務并完成。最后把完成的表格呈現在全班同學面前，推薦組里的一名學生根據自己組里的表格進行表述。如：Lucy Lily and Mary were in girls high jump last year. Lucy jumped high. Lily jumped higher. Mary jumped highest of all.學生能總結最好，不能總結則需老師加以引導：So who w

9、as first? Who was second? Who won?  Who jumped as high as Lucy? 讓學生給出答案。這樣在不知不覺中就讓學生了解并學會運用這種句型。然后教師在預先了解了的情況下，問本來體育比較好但是并沒有參加運動會的學生，兩人共同完成以下的對話。師：why didnt you take part in high jump?生：I felt ill./ I fell and hurt my leg.師：Bad luck. How are you now?生：Im better now, thanks for asking!這樣的教學設計在實際

10、教學過程中顧及了不同層面的學生的需求，吸引他們積極主動地參與課堂活動。2情景再現課文內容。學生的生理、心理發(fā)展特點決定了他們比較容易接受對于自己來說比較熟悉的環(huán)境，能以輕松愉快的心情接受語言知識的輸入，并在不知不覺中知識內化。而且對于他們來說這樣的知識不容易遺忘?；谝陨显蛭覍86做了以下的設計。根據教材，重新設計課堂內容的表現方式，使所學的內容更加生活化、富有趣味性，以引起學生的情感共鳴。我把學生分為四大組，每組選派代表參加模擬接力比賽。在學生演繹過程中及時提出課文要求的詞組，句型。如：the starting line, get ready to, on the first lap,

11、pass sth on to, catch up with, neck and neck, at the same time, far behind, go on doing sth, the finishing line, congratulation to sb等，幫助學生了解其意義和用法。然后教師要求學生仔細閱讀課文內容，獨立完成表格。  Class 1Class 2Class 3Class 4Result The first runner     The second runner  &

12、#160;  The third runner     The fourth runner         校對后，要求學生能對照表格進行課文內容的大致復述以加深印象。3教與學是一個互動的過程，在教學過程中師生要有充分的情感互動。教師應當以飽滿的情緒去帶動學生參與課堂活動的激情。良好的情感交流可以使課堂教學在民主、平等、和諧、寬松的情景中展開。教師對學生的尊重和信任，有利于調動學生的積極性，增強學生的主體意識。而教師和學生，學生和學生相互影響，相互作用，產生一種教育“合力”，從而取得最佳的教學效果。    結語：任務型教學在初中英語的實際教學中充分體現了其優(yōu)越性：改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械操練的狀況，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手動口。而教師在教學過程中能與學生積極主動共同發(fā)展，巧妙地傳授知識，培養(yǎng)學生的能力