“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

1、“觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的“觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)?二年級(jí)上冊(cè)第9495頁。教學(xué)目標(biāo)1. 使學(xué)生通過實(shí)際觀察、比擬 ,初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的 ,并能識(shí)別從某個(gè)位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀 ,能根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。2. 使學(xué)生在觀察活動(dòng)中 ,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣 ,體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境談話：小朋友 ,你們喜歡拍照嗎？劉老師拍了兩張學(xué)校校門的照片 ,想不想看一

2、看？課件出示校門的照片提問：你看到了什么？小結(jié)：同一個(gè)校門 ,在它的里面和外面看 ,看到的樣子是不同的。談話：老師這里還有兩張照片 ,你知道是在什么地方拍的嗎？課件出示教室前后的照片引導(dǎo)：仔細(xì)觀察這兩張照片 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：觀察的位置不同 ,看到的樣子也不同。評(píng)析：讓學(xué)生觀察自己學(xué)校校門和教室的照片 ,學(xué)生有話可說 ,興趣高漲 ,充分激活了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。揭題：今天 ,我們一起來學(xué)習(xí)從不同的位置觀察生活中的物體。板書課題：觀察物體二、 合作探究1. 指導(dǎo)觀察。出示并介紹小猴。示范：下面我們來觀察小猴 ,請(qǐng)小朋友看老師是怎樣觀察的。邊說邊示范我先觀察小猴的前面 ,像這樣從前面平視小猴在小猴

3、的前面看 ,看到的是什么呢？看到的是小猴的前面那老師看到的是這里四幅圖片中的哪一幅呢？出示四幅圖片讓學(xué)生選擇讓每個(gè)小組的1號(hào)小朋友學(xué)著老師的樣子觀察小猴的前面 ,師生共同評(píng)價(jià)。繼續(xù)示范：再觀察小猴的左邊 ,教師轉(zhuǎn)到小猴的左邊這回老師看到的又是哪一幅圖片呢？一邊看 ,一邊從四幅圖片中找出相應(yīng)的圖片哦 ,是這一張圖片。舉起小猴左側(cè)面的圖片談話：下面請(qǐng)每組的四個(gè)小朋友在不同的位置上觀察小猴 ,并找到自己看到的小猴圖片。學(xué)生按要求活動(dòng) ,并從四幅圖片中找出自己看到的小猴圖片。教師巡視 ,注意糾正不標(biāo)準(zhǔn)的觀察姿勢(shì)。反應(yīng)：請(qǐng)每組1號(hào)小朋友舉起你看到的小猴圖片 ,學(xué)生舉起圖片說一說 ,你看到的是小猴的哪一面

4、？分別讓每個(gè)小組2、3、4號(hào)小朋友舉起自己看到的小猴圖片 ,并說一說看到的是哪一面。比擬：舉起每個(gè)組2、4號(hào)小朋友選擇的圖片這兩張圖片 ,分別是每個(gè)組2、4號(hào)小朋友看到的 ,你知道它們分別是哪個(gè)小朋友看到的嗎？你是怎樣想的？看到小猴的右半邊臉時(shí) ,是從小猴的右面看到的；看到小猴的左半邊臉時(shí) ,是從小猴的左面看到的評(píng)析：教給學(xué)生正確的觀察方法 ,是有效組織觀察活動(dòng)的前提。讓學(xué)生找到自己看到的小猴的圖片 ,有利于學(xué)生初步體會(huì)觀察者的位置與所看到的視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn) ,正確區(qū)分小猴的左側(cè)面和右側(cè)面 ,突破了本課的難點(diǎn) ,使學(xué)生更好地體會(huì)觀察的位置不同 ,觀察的結(jié)果也不同。2.

5、 換位觀察。談話：剛剛每個(gè)組的四個(gè)小朋友在自己的位置上觀察了小猴 ,每個(gè)小朋友觀察到的小猴的樣子都是不一樣的。你想看看其他小朋友看到的小猴是什么樣子嗎？請(qǐng)每個(gè)小組的小朋友按這樣的順序手指順時(shí)針方向換個(gè)位置再觀察 ,并在四張圖片中找到自己看到的小猴圖片。學(xué)生觀察后 ,組織反應(yīng)。繼續(xù)換位觀察 ,使每個(gè)學(xué)生都分別從四個(gè)位置觀察小猴。提問：通過剛剛在不同的位置上觀察小猴 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？評(píng)析：換位觀察 ,并找到相應(yīng)的視圖 ,提高了學(xué)生的參與度 ,有利于學(xué)生從整體上把握觀察者的位置與視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系 ,從而深刻體會(huì)到觀察同一個(gè)物體 ,觀察的位置不同 ,觀察到的結(jié)果也不同。3. 學(xué)會(huì)判斷。談話：小紅、小云、

6、小芳和小玉也為這只小猴拍了照片出示第二個(gè)例題的情境圖 ,你知道下面這些照片出示四幅圖片分別是誰拍的嗎？學(xué)生答復(fù) ,并闡述理由 ,教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)完成連線。著重讓學(xué)生弄清判斷從左側(cè)面和右側(cè)面看到的視圖的方法。如：當(dāng)學(xué)生說到小云看到的是第二幅小猴圖時(shí) ,要讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么判斷的 ,是怎樣想的評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)積累的觀察經(jīng)驗(yàn) ,通過想像判斷每一張照片分別是誰拍的 ,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平從“不同位置觀察同一個(gè)物體 ,看到的樣子不同 ,上升到“根據(jù)看到的視圖 ,判斷觀察者的位置這一層次 ,加深了學(xué)生對(duì)觀察者的位置與視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解 ,開展了空間觀念。三、 活動(dòng)交流1. “想想做做第2題。談話

7、：我們已經(jīng)知道 ,在不同的位置看同一個(gè)物體 ,看到的樣子不同。生活中也常常需要從不同的位置觀察同一個(gè)物體。瞧 ,校園里有一輛汽車 ,出示“想想做做第2題三個(gè)小朋友在不同的位置觀察這輛汽車 ,你知道右邊的圖分別是誰看到的嗎？學(xué)生獨(dú)立完成后 ,組織反應(yīng)。2. “想想做做第3題。談話：請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出這樣的茶壺 ,出示茶壺像這樣放在桌上 ,放在一個(gè)小組的桌上你能指出自己看到的是哪一幅圖嗎？學(xué)生到黑板上分別指出自己看到的視圖。提問：你能說出你們組其他三個(gè)小朋友看到的是哪一幅圖嗎？著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壺嘴和壺把的朝向判斷茶壺的左視圖和右視圖死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,

8、死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。四、 課堂總結(jié)我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160

9、課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教