“射線、直線和角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

1、“射線、直線和角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析您現(xiàn)在正在閱讀的“射線、直線和角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“射線、直線和角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)?四年級(jí)上冊(cè)第1617頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)1. 使學(xué)生經(jīng)歷觀察、畫(huà)圖和交流等活動(dòng) ,認(rèn)識(shí)射線、直線 ,知道線段、射線、直線之間的聯(lián)系和區(qū)別；了解兩點(diǎn)確定一條直線 ,體會(huì)兩點(diǎn)間所有連線中線段最短；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的特征 ,知道角的符號(hào) ,會(huì)用符號(hào)表示角。2. 使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng) ,獲得成功體驗(yàn)；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或描述生活中的一些現(xiàn)象 ,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)

2、過(guò)程一、 認(rèn)識(shí)射線、直線1. 教學(xué)射線。教師演示：將紅外線手電筒的光線射到教室的墻壁上。提問(wèn)：墻壁上的亮點(diǎn)與燈泡之間的光線可以看成什么？線段為什么？燈泡與墻上的光點(diǎn)可以看成線段的兩個(gè)端點(diǎn) ,兩個(gè)端點(diǎn)間的光線可以看成是線段談話：線段有什么特點(diǎn)？你能畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段嗎？演示：將手電筒的光線射向天空。提問(wèn)：現(xiàn)在我們把光線射向天空 ,你還能找到另一個(gè)端點(diǎn)嗎？學(xué)生用不同的詞語(yǔ)描述光線的特點(diǎn) ,如：沒(méi)有盡頭、無(wú)限長(zhǎng)等談話：像這樣的線 ,我們把它看作射線。板書(shū)：射線大家一起來(lái)欣賞一個(gè)短片。播放短片：一組大型彩燈射向天空的夜景談話：絢麗的燈光把城市的夜空裝扮得格外漂亮 ,你能畫(huà)出一條射線嗎？自己在下面試一

3、試 ,再想一想你是怎樣畫(huà)的。學(xué)生畫(huà)射線 ,教師巡視。反應(yīng)：誰(shuí)來(lái)把你畫(huà)的射線展示給大家 ,并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣畫(huà)的。學(xué)生中畫(huà)出的射線可能有下面兩種情況：學(xué)生互相評(píng)價(jià) ,并歸納射線的特點(diǎn)。板書(shū)：一個(gè)端點(diǎn) ,無(wú)限長(zhǎng)評(píng)析：教師充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,用學(xué)生熟悉且感興趣的紅外線手電筒 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)燈光照在墻壁上時(shí) ,光線是一條線段；當(dāng)光線投射到更遠(yuǎn)的窗外、天空時(shí) ,就成了一條射線；讓學(xué)生用語(yǔ)言描述射線的特點(diǎn) ,通過(guò)“沒(méi)有盡頭等詞語(yǔ)感受“無(wú)限的含義。同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)射線的活動(dòng)中 ,建立正確的射線的表象 ,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。2. 教學(xué)直線。談話：剛剛我們把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng) ,畫(huà)出射線。如果

4、把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng) ,結(jié)果會(huì)怎樣呢？把剛剛畫(huà)的那條線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng)。談話：多媒體演示把線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng)像這樣把線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng) ,就得到一條直線 ,直線有什么特點(diǎn)？板書(shū)：沒(méi)有端點(diǎn) ,無(wú)限長(zhǎng)提問(wèn)：你能把射線改畫(huà)成一條直線嗎？學(xué)生操作后反應(yīng)。評(píng)析：學(xué)生嘗試畫(huà)直線、多媒體演示畫(huà)直線、用語(yǔ)言描述直線的特點(diǎn)等活動(dòng) ,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)直線的感知 ,加深了對(duì)“把線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng)的理解；讓學(xué)生把射線改畫(huà)成直線 ,有利于學(xué)生感受射線和直線的區(qū)別。3. 比擬。談話：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí) ,我們又認(rèn)識(shí)了射線和直線。比擬線段、射線和直線有什么相同的地方和不同的地方？先在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)學(xué)生口答 ,完成下面的表

5、格：名稱(chēng)相同點(diǎn)不同點(diǎn)線段直的有兩個(gè)端點(diǎn)有限長(zhǎng)射線直的有一個(gè)端點(diǎn)無(wú)限長(zhǎng)直線直的沒(méi)有端點(diǎn)無(wú)限長(zhǎng)4. 完成“想想做做第1題。學(xué)生口答 ,并說(shuō)明理由。評(píng)析：用表格的形式對(duì)線段、射線、直線的特點(diǎn)加以歸納整理 ,突出了三種線之間的聯(lián)系 ,加深了對(duì)線段、射線、直線等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法 ,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5. 拓展延伸。談話：通過(guò)一點(diǎn) ,你能畫(huà)出一條直線嗎？還經(jīng)過(guò)這一點(diǎn) ,能再畫(huà)一條直線嗎？像這樣繼續(xù)畫(huà)下去 ,看誰(shuí)畫(huà)出的直線多。學(xué)生按要求畫(huà)直線 ,等有學(xué)生不愿意再畫(huà)時(shí) ,讓全班都停下來(lái)。提問(wèn)：老師讓大家比一比誰(shuí)畫(huà)的直線多 ,可有些同學(xué)畫(huà)著畫(huà)著不畫(huà)了 ,為什么？經(jīng)過(guò)一點(diǎn) ,可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直

6、線 ,像這樣畫(huà)下去 ,永遠(yuǎn)也畫(huà)不完在黑板上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn) ,提問(wèn)：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？一條直線自己練習(xí)本上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn) ,畫(huà)一畫(huà)。小結(jié)：經(jīng)過(guò)一點(diǎn) ,可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線；經(jīng)過(guò)兩點(diǎn) ,只能畫(huà)一條直線。生活中 ,經(jīng)常應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線的知識(shí)。多媒體演示：工人砌墻 ,體育老師畫(huà)點(diǎn)定位 ,田徑比賽中的終點(diǎn)線等評(píng)析：讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)直線的比賽 ,體會(huì)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線 ,再次感受“無(wú)限。在此根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像和操作體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線 ,并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活的廣泛應(yīng)用 ,有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 ,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。6. 教學(xué)“想一想。出示下列圖。談話：我們已經(jīng)知道經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)

7、可以畫(huà)一條直線 ,一起來(lái)看這里的圖 ,連接A、B兩點(diǎn)有三條線 ,哪一條最短？小結(jié)：兩點(diǎn)之間的所有連線中 ,線段最短。所以 ,連接兩點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離。評(píng)析：通過(guò)觀察和比擬 ,明確連接兩點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度叫做這兩點(diǎn)間的距離 ,兩點(diǎn)間的所有連線中線段的長(zhǎng)度最短 ,進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。二、 認(rèn)識(shí)角1. 認(rèn)識(shí)角的特征。談話：通過(guò)一點(diǎn) ,可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線。那么通過(guò)一點(diǎn) ,可以畫(huà)多少條射線呢？無(wú)數(shù)條操作：請(qǐng)你從一點(diǎn)起 ,在練習(xí)紙上畫(huà)出兩條射線？學(xué)生操作后反應(yīng)略。提問(wèn)：從一點(diǎn)起畫(huà)兩條射線 ,組成的圖形叫什么？板書(shū)：角談話：想一想 ,剛剛我們是怎樣畫(huà)出角的？什么樣的圖形是角？從一點(diǎn)引出兩條射線所

8、組成的圖形是角請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)角 ,其余學(xué)生再畫(huà)一個(gè)與前面不同的角 ,并和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的步驟。歸納：由一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形就是角。2. 認(rèn)識(shí)角的符號(hào)和各局部的名稱(chēng)。談話：我們?cè)诙昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角 ,通過(guò)今天的學(xué)習(xí) ,我們將進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第17頁(yè) ,自學(xué)例2 ,并和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你又了解了哪些有關(guān)角的知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)后 ,組織交流 ,明確角的符號(hào)和讀、寫(xiě)方法 ,角的各局部名稱(chēng)。評(píng)析：放手讓學(xué)生由一點(diǎn)起畫(huà)出兩條射線 ,并通過(guò)交流 ,揭示了角的概念 ,有利于學(xué)生建立正確的表象 ,形成角的概念。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué) ,認(rèn)識(shí)角的符號(hào)、角的各局部名稱(chēng) ,符合學(xué)生的認(rèn)知

9、根底 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、 穩(wěn)固練習(xí)1. 完成“想想做做第3題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中有幾條射線 ,一共有幾個(gè)角 ,再判斷這幾個(gè)角各是什么角。2. 在下面的直線上找出兩個(gè)點(diǎn) ,使兩點(diǎn)間的距離為5厘米。學(xué)生活動(dòng)后小結(jié)：直線上兩點(diǎn)間的一段是線段。四、 課堂總結(jié)提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí) ,同學(xué)們知道了哪些知識(shí)？根據(jù)學(xué)生答復(fù) ,揭示課題你是怎樣認(rèn)識(shí)射線、直線和角的？有什么收獲？還有什么疑問(wèn)嗎？一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：

10、“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。五、 課外實(shí)踐要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。下面是一個(gè)正方形紙 ,如果用剪刀剪下一個(gè)三角形 ,剩下的圖形有幾個(gè)角？宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特