“位置和方向”教學(xué)設(shè)計

1、“位置和方向教學(xué)設(shè)計“位置和方向教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊?位置和方向?第一課時。 教學(xué)目標(biāo)：根底知識與技能：1使學(xué)生認識東、南、西、北四個方向 ,培養(yǎng)學(xué)生識別方向的意識 ,進一步開展空間觀念。2結(jié)合具體情境 ,能夠用給定的一個方向識別出其余的三個方向 ,并能用這些詞語描述物體所在的方向。過程與方法：1通過讓學(xué)生說一說、畫一畫、動一動 ,加強學(xué)生對四個方位的認識和識別能力 ,并能靈活根據(jù)方位確定物體的位置。2將豐富的生活素材融入教學(xué) ,創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境 ,培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力 ,體會解決問題策略的多樣性。情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) ,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生

2、活的密切聯(lián)系 ,體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教學(xué)重點：識別東、南、西、北四個方向 ,并用這些詞語描述物體所在方向。教學(xué)難點：在具體的情境中 ,能根據(jù)給定的一個方向識別出其余三個方向。教具：校園情境圖、多媒體課件。設(shè)計意圖：?位置和方向?是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置 ,并在日常生活中積累了關(guān)于東、南、西、北感性經(jīng)驗的根底上 ,進一步掌握按水平方向分出東、南、西、北等方位概念 ,培養(yǎng)和開展學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)中 ,我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：1、 聯(lián)系實際 ,導(dǎo)入新課。教學(xué)時 ,我考慮到學(xué)生剛剛經(jīng)歷了閑適的假期生活 ,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上盡量貼近學(xué)生

3、的假期生活實際 ,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景 ,將生活素材融入教學(xué)中 ,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活 ,我們身邊處處有數(shù)學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。2、 聯(lián)系生活 ,自主探索。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會識別東、南、西、北后 ,開展了用手勢表示方位、快速轉(zhuǎn)向識別方位、游樂場里的小導(dǎo)游、學(xué)校方位我知道等豐富多彩的游戲活動 ,進一步加深和穩(wěn)固所學(xué)知識。3、 走進生活 ,活學(xué)活用。讓學(xué)生用所學(xué)方位知識介紹自己房間是怎樣布置的 ,并把學(xué)生從教室里帶到操場上 ,用東、南、西、北描述校園里各個方向的物體 ,使學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程：一、聯(lián)系實際 ,導(dǎo)入新課。師：新學(xué)期 ,我們班上又迎來了一些新同學(xué)

4、,他們還不太熟悉我們學(xué)校的位置 ,誰能給他們介紹一下？學(xué)生用二年級所學(xué)的上、下、左、右、前、后等方位知識不能很清楚地描述出學(xué)校的位置 ,從而產(chǎn)生疑問沖突 ,為新課的導(dǎo)入做好鋪墊。出示課題：位置與方向師：今天我們用東、南、西、北這些新的方位知識幫助我們區(qū)分方向。開課從學(xué)生熟悉、現(xiàn)實的生活中出發(fā) ,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活、效勞于生活 ,從而激發(fā)強烈地探求欲望。二、聯(lián)系生活 ,自主探索。一 學(xué)會識別東、南、西、北1、尋找生活中的數(shù)學(xué)師：生活中 ,你觀察過太陽是從什么方向升起的嗎？學(xué)生齊聲答復(fù)從東方升起師：現(xiàn)在坐在教室里觀察 ,你能在黑板上的哪個方向畫出太陽？指名一個學(xué)生畫 ,同時老師標(biāo)出太陽升起

5、的方向是東面師：從黑板上太陽的位置 ,你能知道我們教室里哪一面是東面嗎？請大家面向東面。學(xué)生運用上、下、前、后、左、右等原有的方位知識幫助認識東、南、西、北在生活中學(xué)數(shù)學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察和思考問題的習(xí)慣。2、分組討論 ,合作探索師：我們借助太陽知道了東面 ,還有幾個方向怎樣確定呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常識發(fā)現(xiàn)：東與西相對 ,南與北向?qū)ψ⒅芈?lián)系學(xué)生已有的知識水平 ,挖掘?qū)W生內(nèi)在探索新知的能力。讓學(xué)生不拘一格 ,從多角度 ,用多種方法來求證新知。3、游戲激趣 ,穩(wěn)固運用1用手勢表示方位老師說一個方向 ,學(xué)生迅速用手指出來要求學(xué)生熟練掌握知識 ,培養(yǎng)快速應(yīng)變能力2快速轉(zhuǎn)向識別方位師：面向北生

6、：前北 ,后南 ,左西 ,右東面向南生：前南 ,后北 ,左東 ,右西面向東生：前東 ,后西 ,左北 ,右南面向西生：前西 ,后東 ,左南 ,右北以活動促開展 ,通過形式多樣、新穎有趣的活動 ,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情 ,提高學(xué)生熟練運用知識的能力。二 用東、南、西、北描述物體所在方向1、 用東、南、西、北描述教室各個方向有什么物體？2、 模擬情景：說出物體所在的方位。師：請四名學(xué)生分別扮演公園里的游樂館 ,它們分別是海洋動物館、馬戲表演館、海豚游泳館、兒童影視館。請四名學(xué)生分別站在東、西、南、北四個方向 ,再請兩名學(xué)生分別扮演游客和導(dǎo)游游客：請問我要去海洋動物館該怎么走？導(dǎo)游：向東走。讓學(xué)生在創(chuàng)

7、設(shè)的情境中感受數(shù)學(xué)知識在生活中的作用3、 介紹自己的房間師：誰能用我們學(xué)習(xí)的方位知識向大家介紹一下自己的房間是如何布置的？學(xué)生用東、南、西、北描述自己房間各個方向分別擺有什么物品師：請同學(xué)們在紙上簡單畫出某某同學(xué)的房間布置圖。展示幾幅畫得比擬準(zhǔn)確的圖學(xué)數(shù)學(xué) ,用數(shù)學(xué) ,讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固所學(xué)知識。三、走進生活 ,活學(xué)活用學(xué)生先在操場上仔細觀察 ,然后兩人一組 ,互相介紹1、 學(xué)生用東、南、西、北描述校園各個方向分別有什么物體。2、 學(xué)生介紹校園的物體分別在什么方向。3、 學(xué)生之間開展一人提問 ,一人解答 ,并嘗試根據(jù)所給方向?qū)ふ夷康牡氐幕顒?。從課堂學(xué)習(xí)認知回歸實際生活運用 ,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的有

8、用性 ,提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。三、小結(jié)我們在識別方向時 ,必須先確定一個方向 ,然后根據(jù)東與西相對、南與北相對的原那么來確定其它三個方向。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語

9、、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作