如何上好一堂微型課

1、如何上好一堂微型課    隨著縣級(jí)及市級(jí)培訓(xùn)或活動(dòng)的需要，考慮到現(xiàn)實(shí)的困難，越來(lái)越多的公開(kāi)課改為微型課。那么，什么是微型課，如何上好一節(jié)微型課成為我們關(guān)注和需要學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。筆者找了一些有關(guān)這方面的資料，希望對(duì)大家有所幫助！一、微型課的定義    微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程，而由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微型課可以作為一種教學(xué)技

2、能的考核。微型課的具體過(guò)程其實(shí)和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。    由此可以看出，微型課其實(shí)就是上一堂完整的課，但沒(méi)有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來(lái)進(jìn)行的，由下面的評(píng)委教師來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題及活動(dòng)的可行性。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的，所以1520分鐘是足夠了。    這里

3、，我們切忌不要把把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，如“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。二、微型課的特點(diǎn)   1、微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間，具體時(shí)間由活動(dòng)組織者確定。   2、微型課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。   3、上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。  

4、; 4、由于沒(méi)有學(xué)生，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下三、上好微型課的基本要求   1.切入課題要迅速由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。   2.講授線索要清晰在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教

5、學(xué)任務(wù)。   3.教師語(yǔ)言要得體在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。   4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。   5.課后小結(jié)要快捷在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)

6、科方法的總結(jié)。四、要處理好三對(duì)矛盾    1.要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過(guò)程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專(zhuān)家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的

7、學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。    2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過(guò)多，未免龐雜；內(nèi)容過(guò)少，未免空洞。“龐雜”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無(wú)論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書(shū)都是必需的。只不過(guò)在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書(shū)太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書(shū)太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。   3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢

8、、穩(wěn)而準(zhǔn)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過(guò)。五、整個(gè)的教學(xué)過(guò)程要精煉    1、切入課題要迅速由于微型課要求時(shí)間的短少，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”,必須要求切入課題要迅速，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章。可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)，懸念等等進(jìn)入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲?/p>

9、們要把較多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。以上主要是講“切入課題要快速”。    2、講授線索要明亮醒目  盡管說(shuō)所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無(wú)的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。    3、收尾要快捷一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容

10、起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺(jué)，使人回味無(wú)窮。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)。六、講授人表現(xiàn)要干練     1、語(yǔ)言要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明  語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制，語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明顯得更為突出重要。它并不是語(yǔ)速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中

11、有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在于日常的訓(xùn)練，但在備課的過(guò)程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說(shuō)的話語(yǔ)，以及將要采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過(guò)一遍，這是很有必要的，其實(shí)這也是平時(shí)的訓(xùn)練方法。在語(yǔ)言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更要求做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。2、板書(shū)要精簡(jiǎn)清晰板書(shū)的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助聽(tīng)課人掌握所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)。好的板書(shū)有猶如一幅精致明麗的山水畫(huà)。板書(shū)不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書(shū)對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書(shū)表達(dá)不清。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的

12、形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。無(wú)論如何，板書(shū)都要做到精簡(jiǎn)，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。同時(shí)以電教手段呈現(xiàn)為最佳?？偠灾?，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的的特點(diǎn)，弄清微型課與說(shuō)課的區(qū)別，加上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、得體的教態(tài)、漂亮的板書(shū)、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課。      如何設(shè)計(jì)好一節(jié)微型課    微型課，顧名思義，就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。這種方式能靈活面對(duì)幾百人、甚至一兩千人的眾多場(chǎng)面，屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課。突破普通上課形式在場(chǎng)地、學(xué)生、

13、時(shí)間、設(shè)施等條件的限定，而較好達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。   微型課一般沒(méi)有學(xué)生，只面對(duì)評(píng)委授課，但教學(xué)環(huán)節(jié)有導(dǎo)入、開(kāi)講、總結(jié)，板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素。當(dāng)然，有時(shí)組織者出于特殊培訓(xùn)或考察目的，會(huì)選取某一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為考察重點(diǎn)。執(zhí)教者要根據(jù)主辦方文件，根據(jù)活動(dòng)意圖、慣例等推測(cè)要求，忌“指東打西”“脫軌”。用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一。一般20分鐘（15分鐘上課，5分鐘答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)）；組織者將根據(jù)具體情況（總時(shí)間和總?cè)藬?shù)起決定作用）事先通知時(shí)間。有無(wú)學(xué)生也不是絕對(duì)的，近10年間我縣教研部門(mén)組織過(guò)活動(dòng)：   如99年課堂十項(xiàng)技能比賽

14、（導(dǎo)入，講解，演示，板書(shū)等20分鐘展示），06年“新課程下全縣中小語(yǔ)文、中學(xué)歷史學(xué)科微格實(shí)驗(yàn)（以5分鐘為限的技能展示課，或1520分鐘的診課等。 從聽(tīng)過(guò)微型課看，許多受測(cè)人，對(duì)微型課了解少、準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)教學(xué)不知所措，不會(huì)教學(xué)。答辯語(yǔ)無(wú)倫次，造成遺憾，失去許多良機(jī)。因此，要正視四個(gè)主要問(wèn)題。    一是微型課等同于說(shuō)課。如果只敘說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是、內(nèi)容、教法是什么，準(zhǔn)備怎樣上課，不是具體而實(shí)際地上一節(jié)微型課是失敗的。    二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)。課題有時(shí)是具體的一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)是一篇課文的題目。若不會(huì)抓

15、重點(diǎn)，面面俱到去講，實(shí)際上又都沒(méi)講清楚。如06年市第六屆課堂基本功大賽，指定講富饒的西沙群島規(guī)定30分鐘講第一課時(shí)，參賽教師面對(duì)的是三年識(shí)字、部分課文內(nèi)容的講讀，以考察教師平常的教學(xué)水平。如果單獨(dú)講授熟知的第二課時(shí)的講讀內(nèi)容了,本末倒置,與常規(guī)教學(xué)相悖.     三是師生互動(dòng)虛假。不少教師，為體現(xiàn)新理念，不顧沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，虛擬出一些師生互動(dòng)活動(dòng)的場(chǎng)面，如個(gè)別教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)假裝巡視，點(diǎn)名字提問(wèn)回答問(wèn)題等，造成教學(xué)虛假。    四是答辯抓準(zhǔn)要點(diǎn)。答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，抓不住問(wèn)題要害，在問(wèn)題周?chē)@圈子，或所答非所問(wèn)，加之口

16、語(yǔ)表達(dá)不流暢，影響實(shí)際水平的發(fā)揮。    那么，如何設(shè)計(jì)好微型課？           著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)“不備課，不上課?！鄙虾靡惶谜n的關(guān)鍵是備課，那么怎么實(shí)現(xiàn)有效備課？執(zhí)教者要在微型課特點(diǎn)、主辦方要求、教材內(nèi)容、個(gè)人素養(yǎng)四者之間尋找支點(diǎn)。在備課、上課過(guò)程中做好六點(diǎn)。     1、上課說(shuō)課。說(shuō)課的目的是通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)水平，屬于教學(xué)研究范圍。微型課是課堂教

17、學(xué)的濃縮，雖然時(shí)間簡(jiǎn)短、課堂容量較小，但是像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課?！皥?chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示：?jiǎn)栴}的提出、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程一一呈現(xiàn)，在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)時(shí)間均略去。教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委判定。所以，備課時(shí)深入研究教材所對(duì)應(yīng)學(xué)生群體的狀況。如課堂四種語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要有預(yù)見(jiàn)。如：課堂教學(xué)語(yǔ)言的確立（導(dǎo)入語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)等）。主要靠備課時(shí)細(xì)推敲與平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的積累。使評(píng)價(jià)語(yǔ)具體，有針對(duì)性，富正面激勵(lì)，要有指導(dǎo)意義。一堂課中最為重要的過(guò)渡語(yǔ)，教

18、師要把施教的各種手段、各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法等有機(jī)串連起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)步步深入，自然流暢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)入語(yǔ)要引人入勝，提問(wèn)語(yǔ)要目的明確；小結(jié)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)練有概括性。這四語(yǔ)，提議備課時(shí)，推敲好，寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)   2、課題內(nèi)容做好法。       不是正常課堂的大容量教學(xué)，須精心取舍課題內(nèi)容，要處理好“多”與“少”的矛盾。內(nèi)容過(guò)多，則重點(diǎn)不突出；過(guò)少，則內(nèi)存不豐厚。板書(shū)時(shí)間要調(diào)控，太多會(huì)費(fèi)時(shí)又顯累贅；太少，省時(shí)會(huì)造成表意不清，難以取

19、得預(yù)期效果。       課題宜很小很具體，如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題是課文題目，如富饒的西沙群島就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、主旨、寫(xiě)法等面面俱到地教學(xué)，時(shí)間不允許，教學(xué)效果也不理想。據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行有效的教學(xué)。   3、教學(xué)方式的多選。      即選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課只能虛擬師生互動(dòng)或平鋪直敘一講到底么？答案是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，教法是以講授為主

20、，但講授方式多種：平鋪直敘的，充滿激情的，環(huán)環(huán)相扣，有循循善誘，啟發(fā)思維，創(chuàng)造拓展的何況，除單純講授課題內(nèi)容外，還可以激情朗誦，設(shè)計(jì)問(wèn)題，相互比較，深入探究等。教學(xué)方式正是對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的檢測(cè)，它的選擇要與課堂情景和特點(diǎn)相扣。   4、課堂結(jié)構(gòu)畫(huà)好。避免只講主要問(wèn)題，或不分主次全面開(kāi)花的傾向。力求突出五點(diǎn):     （1）導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)捷新穎      三言兩語(yǔ)進(jìn)入正題,可設(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入；或由以前的基本內(nèi)容引入；或從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入；或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。導(dǎo)語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容

21、緊密關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的情境，生發(fā)與之相協(xié)調(diào)的情感。追求新穎獨(dú)到。  課例       （2）講授線索清晰     講授要在一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著力進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。      （3）.語(yǔ)言要得體    學(xué)生活動(dòng)省略后，教師的講解水平倍受關(guān)注。語(yǔ)言要生動(dòng)、有感染力，做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，

22、簡(jiǎn)單明了。       （4） 板書(shū)要簡(jiǎn)約       板書(shū)不宜太多或太少，起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。部分板書(shū)可提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖形式在授課過(guò)程中展示，以節(jié)省時(shí)間。忌全用圖片或事先寫(xiě)的內(nèi)容替代。     （5）課后小結(jié)快捷    課的 結(jié)尾一定要用二三分鐘時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。小結(jié)不在于長(zhǎng)而在于精.注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)注重學(xué)科

23、方法的總結(jié)。     5、設(shè)計(jì)別具特色。      微型課若平鋪直敘勢(shì)必沒(méi)有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象。所以，要設(shè)計(jì)要有個(gè)人獨(dú)特的亮點(diǎn)：可以是深入淺出的講授，細(xì)致入微的剖析，激情習(xí)揚(yáng)的朗誦，精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等，以提升微型課的水準(zhǔn)。此外，也要講究板書(shū)，以體現(xiàn)教師教學(xué)基本功。精練、完整、美觀的好板書(shū)，影射出課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀的效果。     （課例：07年參加省語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)，聽(tīng)吉林長(zhǎng)春孫世

24、梅老師執(zhí)教秋天的懷念：改變過(guò)去，板書(shū)從聽(tīng)課者角度出發(fā)，留給聽(tīng)課老師看。即使從教學(xué)內(nèi)容入手許多板書(shū)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用也常是微乎其微的。    秋天的懷念（長(zhǎng)春版六上）是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的文章。作家用凝重的筆觸回憶了母親在“我”雙腿癱瘓后所做的幾件平常小事，從一件件平凡細(xì)節(jié)中為讀者詮釋了母愛(ài)的偉大。執(zhí)教此文的過(guò)程中，運(yùn)用列圖表的方式，引領(lǐng)學(xué)生在文章的癱瘓，憔悴兩字里行間徜徉、咀嚼，回味、思考，教學(xué)過(guò)程樸實(shí)，扎實(shí)，學(xué)生在誦讀感悟中學(xué)文、悟情、明理。最吸引聽(tīng)課者的是板書(shū)的運(yùn)用。隨著教學(xué)的漸進(jìn)，板書(shū)雛形在黑板上呈現(xiàn)：   &

25、#160;         秋天的懷念  兒子       好好兒活      母親                淡雅 癱瘓      &

26、#160;    高潔         憔悴 砸             熱烈         躲 摔          

27、0;  深沉         撲 捶             爛漫         抓    隨著板書(shū)的漸進(jìn)完整，學(xué)生對(duì)文本的把握，對(duì)母愛(ài)的感悟已經(jīng)豐滿。但是，教學(xué)卻沒(méi)有戛然而止，而是將學(xué)生的目光引向板書(shū)，說(shuō)又是秋天，此

28、時(shí)，母親的一“躲”不見(jiàn)了（擦去了“躲”），一“撲”不見(jiàn)了（擦去了“撲”），一“抓”也不見(jiàn)了（擦去了“抓”），此時(shí)母親在你心目中還只是“憔悴”的形象嗎？（回答：偉大、高大、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私等等，教師隨即擦去“憔悴”）    接著總結(jié)說(shuō)，在這個(gè)秋天，史鐵生不再“砸”、“摔”、“捶”（隨機(jī)擦去了“砸、摔、捶”），現(xiàn)在，在你的心目中，史鐵生還是一個(gè)“癱瘓”的人嗎？（學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)感受回答：開(kāi)始堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)等，教師及時(shí)擦去板書(shū)中的“癱瘓”一詞）。    1、孫老師隨后總結(jié)，史鐵生從母親的“好好兒活”中汲取力量，他開(kāi)始活得淡雅，活得高潔

29、，活得熱烈、深沉、爛漫至此，板書(shū)在教學(xué)行將結(jié)束之際發(fā)生了巨變：                秋天的懷念              l              

30、0;     淡雅              l                    高潔          

31、;   l                    熱烈             l             &

32、#160;      深沉                                 爛漫    6、答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。    

33、;答辯的問(wèn)題一般是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、存在問(wèn)題、與本課題有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了提問(wèn)?；卮饡r(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，抓住要點(diǎn)層次清晰而完整地回答。另外，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不說(shuō)，對(duì)要害處進(jìn)行深入闡述。   總之，把握了微型課的特點(diǎn)，弄清與說(shuō)課的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、得體的教態(tài)、漂亮的板書(shū)、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，一定上好一節(jié)微型課！ 編輯詞條微型課百科名片微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一

34、個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。目錄隱藏微型課特點(diǎn)微型課的授課環(huán)節(jié)微型課的現(xiàn)存問(wèn)題如何上好微型課 編輯本段微型課特點(diǎn)微型課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，期間包括老師問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要再現(xiàn)。只不過(guò)由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些

35、設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來(lái)的，所以1520分鐘是足夠了。微型課是課堂教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒(méi)有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過(guò)程，而由評(píng)委老師來(lái)判斷上課老師的教學(xué)過(guò)程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，如“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問(wèn)到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。在微

36、型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。編輯本段微型課的授課環(huán)節(jié)板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。教

37、師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專(zhuān)家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。編輯本段微型課的現(xiàn)存問(wèn)題1把微型課當(dāng)做說(shuō)課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就

38、是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。2不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很具體的一個(gè)問(wèn)題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。3虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論，回答問(wèn)題等等，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。4答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周?chē)@圈子，要么是所答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，再加之口語(yǔ)

39、表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。編輯本段如何上好微型課第一，要上課，不要說(shuō)課。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說(shuō)課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行