飲湖上初晴后雨 (3)

1、飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計【教材解讀】飲湖上初晴后雨是三上年級第六組第一篇精讀課文的兩首膾炙人口的古詩中的一首，描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。詩歌寫于公元1073年，詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首?！八鉃嚽绶胶?，山色空蒙雨亦奇”描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u(yù)?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相

2、宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻(xiàn)給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有啊娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。選編本課

3、的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情?！驹O(shè)計理念】本設(shè)計突出以教師教學(xué)引領(lǐng)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)和活動為主體的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1會認(rèn)“亦、妝”2個生字。2有感情地誦讀并背誦古詩。3通過朗讀感悟，了解詩句的主要意思，用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】情感朗讀，感悟詩境?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感悟詩境，引導(dǎo)學(xué)生體

4、會感情?！窘虒W(xué)時間】1課時【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。1上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了望天門山，還能背嗎？2詩仙李白的一首望天門山讓我們領(lǐng)略了長江的雄偉氣勢，今天這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另一首詩飲湖上初晴后雨，看看作者又能讓我們欣賞到怎樣的迷人風(fēng)采。板書詩題，學(xué)生齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：通過背誦望天門山導(dǎo)入，在感受古詩詞的魅力與學(xué)習(xí)古詩的收獲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為新詩學(xué)習(xí)打下鋪墊?！慷⒊踝x詩文，整體感知。1（課件）齊讀古詩，整體感知。知道作者嗎？（板書：蘇軾）2（課件）簡介蘇軾：蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家，是唐宋八大家之一。號東坡居士，所以人們稱他為“蘇東坡”。曾兩次來杭州做官，非常喜歡西湖，寫下了許

5、多有關(guān)西湖的美文佳作，飲湖上初晴后雨就是其中一首。你們知道古詩是描寫什么地方的嗎？（板書：西湖）3學(xué)生介紹杭州西湖。 4（課件）觀看西湖的美景，老師補(bǔ)充介紹西湖。西湖位于我們浙江省杭州市?！叭珖箫L(fēng)景名勝”之一。 西湖，是一首美妙的詩，一幅天然的畫，一個動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游客，無不為這天下無雙的美景所傾倒。走進(jìn)西湖就像進(jìn)入了世外仙境。無論你在何時來，都會領(lǐng)略到不同尋常的風(fēng)采。 5蘇軾泛舟西湖，感嘆西湖美景，有感而發(fā)，不禁吟下此詩。（師范讀古詩）。6剛才聽了課文范讀，下面請同桌一起邊讀邊畫節(jié)奏。水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。  欲把/西湖

6、/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。7誰能有節(jié)奏地讀一讀。8齊讀。讓我們隨著蘇軾的腳步去細(xì)細(xì)品味西湖美景吧?！驹O(shè)計意圖：學(xué)生通過聯(lián)系舊知、欣賞圖片、教師描述感受了西湖之美，不知不覺地進(jìn)入了詩境，為后面深入理解詩意作好了情感鋪墊?！咳⑸钊肜斫?，體會古詩。1細(xì)讀詩文，想想：詩中哪些詩句讓你感受到西湖之美？（課件出示：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）2誰能為我們讀讀這句詩呢？（指名讀。）3你能用什么方法讀懂這句詩呢？（看注釋，看課文插圖，多讀幾次，想象）4讓讀懂的同學(xué)匯報一下。解決：瀲滟：波光閃動的樣子。        

7、;  你們在什么地方見過波光閃動的樣子？          我們能用手做出閃動的樣子嗎？          什么時候水面才會有波光閃動的樣子呢？（太陽出來的時候）      （板書：晴）  5出示西湖晴天波光閃動的圖片，請學(xué)生描述一下所看見的景色。師：是啊，陽光照耀下的西湖，波光粼粼，因此，蘇軾不禁吟道：水光瀲滟晴方好。6天氣猶如一張孩兒臉，說變就

8、變。剛才還是艷陽高照，突然又發(fā)生了什么？（下雨）出示雨中西湖的圖片，誰能給我們描述一下雨中的西湖景色如何？（板書：雨）雨中的西湖確實另有一番韻味。下起的蒙蒙細(xì)雨，使山巒迷茫，這雨下得也太神奇了。 7（課件出示詩句：山色空蒙雨亦奇）誰能為我們讀讀這一句詩。  8這樣的景色你喜不喜歡？你覺得詩人喜歡嗎？從哪里可以看出？（板書：方好     亦奇  ）9我們剛才欣賞了晴天的西湖，雨天的西湖，你還想看什么時候的西湖呢？（課件演示不同時候的西湖的美麗景色）10看了不同時候的西湖，同學(xué)們有什么話想說？（讓學(xué)生發(fā)表感嘆之言，與作者產(chǎn)生共鳴）這時候蘇

9、軾想到什么？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）11誰愿意讀讀這句給同學(xué)們聽。（指名讀，齊讀）12讀了這句詩，你讀懂了什么，又有什么想問的？理解：欲、西子、相宜在這個比喻句里，詩人把什么比作什么？（把西湖比作西子。板書：西子）“西子”就是西施，是春秋時期越國一個很有名的美女，她是我國古代“四大美女”之一。（學(xué)生說說感受）師小結(jié)：因為詩人覺得晴天的西湖，就像濃妝艷抹的西施，而細(xì)雨迷茫的西湖，就像談妝的西施，不管怎樣，西湖景色總是美麗的，所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們把西湖也叫西子湖，一首詩讓一個地方名揚(yáng)四海，這就是文化的魅力。（板書：總相宜）13反復(fù)讀詩：誰愿意為我們讀讀整首詩：展示西湖的

10、景色之美表達(dá)對西湖的喜愛之情抒發(fā)對西湖的贊美之情【設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合看注釋、看課文插圖、多讀、想象等多種方法自讀自悟，以圖促理解，入情入境地反復(fù)誦讀，深刻體會詩句的意思，理解詩人對西湖的喜愛與贊美之情。】四、回扣詩題，理解詩眼1在這美麗的西湖上，蘇軾在干什么？（飲酒）2你是從哪里知道的？（題目中“飲”）回學(xué)題目。3結(jié)合我們對詩句的理解，誰能給我們說說題目的意思呢？過渡：好詩不僅要感受體會，更要記在心頭?！驹O(shè)計意圖：在學(xué)完古詩后再看課題，降低了學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生理解并把握全詩?！课?、配樂誦讀，感悟積累。1一分鐘練背。2男女賽背。3師生賽背。4（配樂、出示課件）情景誦讀。師

11、說：一邊欣賞美景，一邊飲酒作詩。的確是人生的一大快事。站起來，讓我們?yōu)t灑一回，當(dāng)一次蘇軾，泛舟湖上，手捧酒杯，不禁贊嘆道（學(xué)生齊讀古詩）【設(shè)計意圖：利用學(xué)生的好勝心理。讀讀背背，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能及時檢測教學(xué)效果，真正感受到古詩的美，吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！苛⑼卣寡由?，感受西湖之美1讓我們在蘇軾的詩的魅力中再次感受西湖的美景：六月二十七日望湖樓上醉書 蘇軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。2同樣，楊萬里的詩作也讓我們盡享西湖的迷人風(fēng)光：曉出凈慈寺送林子方宋  楊萬里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。3齊讀。4小結(jié)：古詩是我國傳統(tǒng)文化的精髓，今后讓我們細(xì)細(xì)用心體會，領(lǐng)略古人的文采。5課后請大家收集更多的描寫祖國壯麗山河的詩詞讀一讀，背一背，一段時間后，我們來比一比，怎么樣？【設(shè)計意圖：選取兩首寫西湖的詩，讓學(xué)生在對比中體會，加深理解。以點(diǎn)帶面，借助課堂教學(xué)拓展延伸