數(shù)學(xué)教學(xué)要注重全體學(xué)生的參與

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要注重全體學(xué)生的參與數(shù)學(xué)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育觀念，變“應(yīng)試教育”為素質(zhì)教育，就要端正教學(xué)的指導(dǎo)思想，克服“教師為中心”的舊教育模式，反對課堂上一切教育活動讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，著眼全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程，尊重并樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，形成教師尚主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。唯物辯證法認(rèn)為，在事物的發(fā)展過程中，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的一切都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，能力發(fā)展與否是衡量一堂數(shù)學(xué)課成敗的標(biāo)志。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，喚發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極

2、性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面和諧的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中形成的。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，首先必須讓學(xué)生參與教學(xué)活動。然而，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在兩種不好的現(xiàn)象，一是沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，唯“教案選”而用。教師教學(xué)照搬“教案選”，課堂上老師照本宣科一講到底，根本沒有考慮本班學(xué)生的實(shí)際水平和適應(yīng)能力。二是課堂教學(xué)圍著幾個(gè)尖子轉(zhuǎn)，使極小一部分學(xué)生得到較多的表演機(jī)會，而其他學(xué)生處于旁聽地位，剝奪了大多數(shù)學(xué)生的參與實(shí)踐權(quán)，這兩種現(xiàn)象都 是必須加以改正的。我們在課堂上能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，其實(shí)質(zhì)是有沒有實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓全體學(xué)生參與數(shù)

3、學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上動口、動手、動腦掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展其數(shù)學(xué)能力。 一、為學(xué)生的參與創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體，必須使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣。針對學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)，我們要注意教學(xué)環(huán)境的改善，創(chuàng)造良好的外部教學(xué)條件，如課堂的布置、電教儀器、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀教具掛圖等。力求適應(yīng)少年兒童求新，求美容易感受刺激的特點(diǎn)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。同時(shí)，也可根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具盒，在教學(xué)活動中讓學(xué)生擺擺拼拼，邊玩邊學(xué)，似是游戲，實(shí)是學(xué)習(xí)，增加其對學(xué)習(xí)的參與機(jī)會。我們精心地在課堂上設(shè)計(jì)出各種學(xué)習(xí)游戲、歌謠、順口溜等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意

4、識。特別是當(dāng)前發(fā)展的多媒體技術(shù)，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂更為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程提供了條件。 二、重視過程，激勵參與。數(shù)學(xué)教學(xué)要反對“重結(jié)果，輕過程”的弊病?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們在傳授知識的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力的形成必須依賴于教學(xué)過程，特別是看學(xué)生有無積極地參與解決問題的全過程。教師不能代替學(xué)生去解決問題，不能把結(jié)果喂給學(xué)生，也不該經(jīng)常以優(yōu)秀學(xué)生的理解來代替絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，就是因?yàn)樗麄冊谡n堂上沒有參與分析解決問題的學(xué)習(xí)過程，長期只靠聽老師和同學(xué)的結(jié)果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果哪個(gè)孩子學(xué)會了畫應(yīng)用題，我就可以有把握地說，他一定會解答應(yīng)用題。”現(xiàn)在學(xué)生在老師的引

5、導(dǎo)下，不但弄清了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還把應(yīng)用題編出來了。試問這樣的“參與”，那一個(gè)學(xué)生還不會解決這類應(yīng)用題呢？要達(dá)到全班學(xué)生都全過程參與學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)風(fēng)格、語言、師生關(guān)系是十分重要的。 三、承認(rèn)差異，注意教法，面向全體。課堂教學(xué)采用班級授課制，一個(gè)班幾十位學(xué)生，各人的情況不一樣，除了遺傳的因素外，知識基礎(chǔ)不同，接受能力也不同，有的較聰明，一個(gè)問題老師只要講一次甚至是“點(diǎn)一點(diǎn)”他就掌握了，而有的學(xué)生可能老師多講幾遍，他還是不能理解。因此教學(xué)不能無視差異，搞一刀切。差異是客觀存在的事實(shí)，只能逐步縮小。我們要承認(rèn)學(xué)生的不同層次，并針對差異提出不同的要求。在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，力求調(diào)動全體學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)積極性。特別要注意照顧中差生，使中差生能參與課堂的學(xué)習(xí)過程，課堂練習(xí)時(shí)，要注意對中差生輔導(dǎo)。對優(yōu)秀生也要注意發(fā)揮他們的才能設(shè)計(jì)一些“聰明題”、“多練題”讓他們更好地發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材，在備課時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能使全班學(xué)生能一起參與教學(xué)活動，如個(gè)別學(xué)生在板演，全班學(xué)生要同時(shí)練習(xí)。教師的教案要力求適應(yīng)本班學(xué)生的實(shí)際情況?，F(xiàn)在的“教案選”很多，我們并不反對教師參考教案選，因?yàn)?，這些教案選許多是各地的優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的，這對于我們，特別是青年教師吸收他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很有好處的，我們反對的是完全不考慮本班學(xué)生實(shí)際情況，全盤照搬“教案

7、選”的做法，因?yàn)檫@樣不但教師本身的教學(xué)水平不能很好地提高，而且對學(xué)生也是很不公平，不負(fù)責(zé)任的，俗語說“一把鎖匙開一把鎖”別人的教案只適應(yīng)他所教班級的學(xué)生實(shí)際，并不一定能適應(yīng)你教的那一班學(xué)生實(shí)際，如果硬搬照套，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生極壞的影響，造成差異會更大。在教學(xué)的過程中，我們要讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自奮其力，自致其知，切忌在教學(xué)中像個(gè)保姆，每樣都 “講深講透”生怕學(xué)生“摔倒”。對練習(xí)的設(shè)計(jì)安排也要承認(rèn)差異，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會，除了精心地設(shè)計(jì)練習(xí)的種類形式和數(shù)量外，每項(xiàng)練習(xí)除了安排一些適合全體學(xué)生做的題目外，對中差生可只要求他們做一些基本題，而對優(yōu)秀生多安排他們做一些發(fā)展性的題目，這樣不同程度的學(xué)生都能得到提高。課堂上的提問要兼顧各層次的學(xué)生，特別是對中差生要多照顧和鼓勵，以使他們增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)研究問題的自信心，更好地進(jìn)步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，是素質(zhì)教育賦予數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。“教師的教要立足于學(xué)