寫字能力分析報告

1、學生寫字能力現狀分析報告三環(huán)逸夫小學張嬌本次期中樂考中包含了寫字能力測試，一至六年級學生的寫字 測試中暴露了語文教學在寫字這一方面的缺失，現通過這次寫字測 試對學生寫字能力進行深刻的分析：一、寫字“差”在哪里1、寫字姿勢不端正。學生寫字姿勢不端正是個普遍存在的問 題。雖然“三個一”或者班級特色寫字口令熟記于心，還有語文老師 時不時地囑咐，但學生確仍不能自主養(yǎng)成良好的寫字習慣。2、書寫，字跡潦草，涂涂改改的也很嚴重。尤其是使用鋼筆的中 高年級，現象尤其嚴重，書寫速度和書寫質量不能達到統一，只突 顯出寫"完"了，而不是"寫"完了。3、筆畫不精準。表現在兩個方

2、面：一是橫不平，豎不直的情況， 二是筆畫長短不到位，該長的不長，該短的不短。漢字的藝術美的 特征蕩然無存。尤其是對于易錯筆畫，比如走之旁和建之旁的混 淆，在中高年級中出錯率極高。4、結構不合理。漢字，素來以結構組合美妙、大方而著稱于 世。然而大多數學生不知如何組合，該左右對稱的不能左右對稱， 該勻稱分布的不能勻稱分布，該參差變化的不能參差變化。簡言 之，高低寬窄不合理，沒有抓住中國方塊字的精髓所在。二、書寫差”的原因1、教師疏忽或指導不到位。從低年級學生寫字開始，教師就教 筆畫，教結構，教偏旁，但唯獨忘記教學生.如何寫這個字”，忽視 教”的重點。而且對于學生易出錯的地方沒有有效的指導措施，錯

3、字就一錯再錯。高年級錯別字現象十分嚴重，不能再忽視下去。2、對寫字的重視不夠。寫字就是練字”的觀念只存在于教師心 中，可教師對學生寫字的好壞只停留在課堂作業(yè)本中，沒有擴大到 任何一項只要動筆的作業(yè)中，更多關注的是是否完成。而學生從心 里也沒有把“寫字就是練字”的觀念印在心中，更多的也是停留在完 成的層面上，極少考慮書寫的好壞。這里也包括家長，只看到了試 卷的分數，沒有看到試卷的書寫潦草，其實就是對書寫沒有重視和 關注的意識。3、書寫態(tài)度不端正。這是由學生課業(yè)負擔偏重導致的,國家雖 然三令五申地對小學生作業(yè)量有明確的要求，然而這個條例往往被 架空。因為這個教師布置一點，那個教師布置一點，學生的作

4、業(yè)總 量會遠遠超過一個小時。作業(yè)一多，寫字質量就難以保障.因此對 于書寫態(tài)度也就有了傾斜。4、語文課中的寫字課若有若無。寫字教學是語文教學一個重要 組成部分，特別是在小學階段，課程標準上明確規(guī)定了每節(jié)課 應有10分鐘的寫字時間。但是實際上大多數寫字時間都被課文講解 所占用，寫字也因此變成了若有若無的角色。三、改變寫字，差”的措施1、良好寫字習慣的養(yǎng)成從一年級抓起并堅持在一年級的學生中，有一大部分已經形成了錯誤的執(zhí)筆姿勢和 書寫姿勢，要糾正這一錯誤是很困難的。一年級是起步階段，只有 在這一階段養(yǎng)成好的寫字習慣，才能受益終身。因此，教師要在在 此階段強化這方面的訓練，教給學生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢

5、，讓 學生記住口令，寫字前就背誦，久而久之就養(yǎng)成了正確的執(zhí)筆與書 寫姿勢。低年級語文、數學課堂教學必須給學生寫字留足空間和時間。 堅持天天寫，堂堂練。而對于中高年級的學生，考慮到學生的自制 力問題，教師可以根據情況及時地去指導和監(jiān)督學生，培養(yǎng)學生良 好的寫字習慣。2、各科教師共同配合在教學過程中，各科教師都要注意經常示范，耐心引導，隨時 提醒。要求學生不論寫什么作業(yè)，每次寫字前，先把筆握對，再把 姿勢擺正，然后再開始寫。3、教師的示范作用俗話說：“名師出高徒?！币胱寣W生把字寫好，教師必須首先 把字寫好。所以，身為教師也要好好練習，努力提高書寫水平，不 管是板書還是批語，都應做到字字工整規(guī)范。

6、并且嚴格要求自己寫 字的姿勢，隨時能給姿勢不正確學生起到很好的示范作用。學校要統一訓練教師的寫字基本功。不僅要讓每位老師對基本 筆畫有著了解，還要對寫字的教學方法有研究，從而有效地提高學 生寫字能力。只有教師吃透寫字的規(guī)律，才能使學生有章可循。4、提高學生和家長的重視程度，做到只要寫字就是練字利用家長會向家長講明寫字的重要性，提高家長的重視程度。 要讓家長明白家庭教育一對一的優(yōu)勢，學生在家中要寫作業(yè)時，家 長要密切配合，時常提醒學生注意姿勢的正確性，在家長的要求和 孩子努力下使之養(yǎng)成良好的寫字習慣。5、營造良好的班級寫字氛圍，引導學生互幫互學午間習字是個很好的想法，要求學生每天1。分鐘左右的書寫， 而且教師可把班里寫字好、姿勢又規(guī)范的學生作為榜樣，張貼他們 的寫字紙，或者讓他們去當小老師，動員全班的力量對同學的姿勢 和書寫進行監(jiān)督，起到相互檢查和提醒的作用。對于優(yōu)秀寫字紙的 張貼，更在無形中使學生人人爭當上游。但這個想法不能流于應付，語文教師對于每天的書寫內容應有 具體的安排和規(guī)劃，不能放任學生沒有任何目的