魏書生班級管理方法

1、魏書生班級管理方法特級教師魏書生教書經(jīng)歷令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個 班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達 4 個月之久，卻從 不請人代上一節(jié)語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用 30 多課 時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學 平均高7. 8分面對這一切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功？在我們認真研究了魏書生一系列教學經(jīng)驗后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實， 那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒 有他今天的教學

2、奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我 們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？、競賽機制競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一有一次，學習委員收書 費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊學習 委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的 左側，下面我們要開展收書費比賽， 各就各位，預備開始書費很快收起來了 可 以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽這樣， 既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。二、代謝機制魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生他設立 了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（

3、按學號輪值），這些同學與常務 班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”， 凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制 , 就是所謂的代謝機制 ,班長象人體內的血液一樣，不斷的循環(huán)，常換常新，具有強大的生命力。三、協(xié)調機制魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協(xié)調，通過完善兩條渠道，提 高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終 把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓 學生辦班級日報，溝通了同學間的聯(lián)系促進了班集體的班風建設，并采 取了多種措施增強學生

4、的向心力和凝聚力，這些為學生的發(fā)展進步提供了一個 良好的外部環(huán)境。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理內外協(xié)調，有序運轉由 此可以想到，魏書生的協(xié)調小組在班委的執(zhí)法過程中，起著重要的催 化劑的作用，極大地提高了班委的活力。四、督導機制魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學生民主參與。魏書生的管理目標 系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想 教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人 管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個 方面。他通過引導學生自主參與制訂班規(guī)班法，既使學生的意志與愿望以及管 理潛能通過合理渠道得到了充分

5、的滿足與發(fā)揮，又大大密切拉近了師生關系； 同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn) 生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而 動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師 如何不輕松？可以想象，一個督導組在對班委起著規(guī)范 ,監(jiān)督, 制約的作用。五、引導機制魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生 能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干曾經(jīng)有 學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生 說：“我們看您太累了！”“那

6、我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主 任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地 向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理 對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習 活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒， 極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形 式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管 理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)；再次， 他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規(guī)班法，

7、既 使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于 學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn)生自我約 束，真可謂“一舉數(shù)得”。六、監(jiān)控機制魏書生提出尊重學生 ,理解學生 ,關心學生的口號，他還擅長賞識教育，這樣就很容易拉近與學生的距離他找學生談話，不管是普通學生，還是班官們"，總能得到學生的真話.這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重 的伏筆.從而實現(xiàn)高度自治。、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用 的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之

8、，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現(xiàn)代管理思想中的“人 本”觀念和“法制”思想。魏書生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級 管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成 功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與 管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級 管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性, 還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設計的 預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識:1雖然班級管

9、理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā) 展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作 實實在在的“人”，而不是馴服物。2. 班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活 動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信 學生；3. 從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生 在管理過程中合作的可能性大大

10、超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以 成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；4. 傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從 , 我們說，沒有制度談不到管理，但制 度既體現(xiàn)了學校教育的意志，表現(xiàn)為對學生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考 慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度 才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會受 到不同程度的抵觸甚至反抗。二、自我管理思想讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，然 而魏書生管理本身最鮮明地體現(xiàn)

11、了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之 巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經(jīng)有學生問他：“您還 能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太 累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生 說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學 生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來 說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管 理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的

12、情緒，大大 減少了由人際關系不諧產(chǎn)生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第 一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。再次，他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班 規(guī)班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系, 同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產(chǎn) 生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”；第四，大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新 機制其新穎之處表現(xiàn)在四個方面:1全員參與，相

13、互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位 置上。如此管理，教師如何不輕松?2.照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3.管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我 教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦班級日報溝通了同學間的 聯(lián)系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎?另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等 科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，

14、加 強了教學與管理間的聯(lián)系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。4.善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。三、系統(tǒng)管理思想魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題,他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協(xié)調的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗。以下筆者就管理工程中幾個比較重要的子系統(tǒng)略作些分析:1.管理目標系統(tǒng)學校管理工作目標從屬

15、于育人目標，所以說全面發(fā)展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統(tǒng)地反映在他們制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調地發(fā)展。2.建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長自報，輪值兩周，值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長,團

16、支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發(fā)動每一個學生進行承包,這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網(wǎng)絡，人人參與管理,同時便于人人接受管理。3.管理過程三系統(tǒng)管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系 統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學期常規(guī) 等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班 主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對執(zhí)行過程進行信息反饋, 以便調整上述三個系統(tǒng)，通過加強對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理，從時間上 制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、 高質量地完成。4.建立管理渠道與方法系統(tǒng)在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管 理的協(xié)調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書 生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行