在教學(xué)改革中的技術(shù)支持性評(píng)價(jià)運(yùn)用

1、在教學(xué)改革中的技術(shù)支持性評(píng)價(jià)運(yùn)用在教學(xué)改革中的技術(shù)支持性評(píng)價(jià)運(yùn)用學(xué)生電腦的普及率越來越高,且技術(shù)在學(xué)生研究性學(xué) 習(xí)和匯報(bào)準(zhǔn)備方面的應(yīng)用也越來越普遍,然而在教育技術(shù)領(lǐng) 域里,討論最劇烈的是應(yīng)用技術(shù)來改善評(píng)價(jià)體系方面,學(xué)校 的改革者,技術(shù)的狂熱者以及商業(yè)利益群體都認(rèn)為提升技術(shù) 使用的評(píng)價(jià)是個(gè)極具潛力的研究領(lǐng)域.評(píng)價(jià)和技術(shù)相結(jié)合,有效的課堂評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不同對(duì)技 術(shù)的作用方式不同,目前有兩種相互爭(zhēng)論的觀點(diǎn),一種觀點(diǎn) 是呼吁課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐與國家要求的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及責(zé)任制 度緊密聯(lián)系起來.另一種利用學(xué)習(xí)科學(xué)的最新進(jìn)展,運(yùn)用技 術(shù)開發(fā)并實(shí)施評(píng)價(jià),并經(jīng)此評(píng)價(jià)與日常的教學(xué)進(jìn)行整合,是 教師更多的能洞察學(xué)生的思維,從

2、而相應(yīng)的調(diào)整教學(xué).雖然 兩種觀點(diǎn)都支持“形成性評(píng)價(jià)的專業(yè)術(shù)語,但解釋卻大相 徑庭.:技術(shù)支撐的強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任的課堂評(píng)價(jià) 這種觀點(diǎn)的基于技術(shù)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校角色轉(zhuǎn)換的影響表達(dá)的課堂實(shí)踐是由學(xué)區(qū)和州教育局制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的之間的緊密聯(lián)系上.?不讓一個(gè)孩子落伍?的法案大大推動(dòng)了上述觀點(diǎn)的開展.這項(xiàng)法案要求1著重強(qiáng)調(diào)把教育和具體的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來；2提升全州范圍內(nèi)基于技術(shù) 的課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生績效的相關(guān)度,這要求創(chuàng)立新的評(píng)價(jià)工 具.而應(yīng)用這些工具教師能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,教學(xué)治理者 能夠較早的發(fā)現(xiàn)潛在的問題.在這個(gè)案例中,州與學(xué)區(qū)開發(fā)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中比較著名的有德克薩斯州的在線教學(xué)診斷系統(tǒng),佛羅里達(dá)州的FCAT資

3、源治理提供的測(cè)試系統(tǒng)與技能實(shí)踐,而商業(yè)產(chǎn)品有培生進(jìn)步評(píng)價(jià)系列,號(hào)稱全年實(shí)施形成性評(píng)價(jià)可以預(yù)測(cè)學(xué)生在州所 指定的水平標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試上的成績.這些系統(tǒng)宣稱的優(yōu)勢(shì)：能識(shí)別出學(xué)生在校期間沒有達(dá)到標(biāo)具體標(biāo)準(zhǔn),從而得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,為教師和治理者提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).這些系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)是定制功能：擁有大型的工程資源庫,適用于特定學(xué)科和技能領(lǐng)域的測(cè)試.這些用于支持績效責(zé)任的基于技術(shù)的課堂評(píng)價(jià)中描述 的“形成性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是在一中教學(xué)單元或教學(xué)系列單元 中為了教學(xué)更有效而進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式.這種系統(tǒng)提供了 學(xué)生的成績與州或?qū)W區(qū)的預(yù)測(cè)水平相一致或低于預(yù)測(cè)水平 的信息.這些系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上反響了一種掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法即將 要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

4、分成具體的主題和技能,每個(gè)學(xué)生都練習(xí)一個(gè) 主題或者技能直到掌握為止,這種系統(tǒng)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)所需時(shí)間或者任務(wù)時(shí)間來表達(dá)的,而不是根據(jù) 與學(xué)習(xí)材料交互的質(zhì)H或類型.未達(dá)標(biāo)的學(xué)生通常接受更多 的之前接受過的同一類型的指導(dǎo).許多用于支持與標(biāo)準(zhǔn)和績效責(zé)任制相聯(lián)系的的課堂評(píng) 價(jià)系統(tǒng)都缺乏傳達(dá)教學(xué)決策的水平.他們傾向于提供關(guān)于學(xué) 生是否已經(jīng)掌握知識(shí)的信息,而不是提供洞察學(xué)生思考的方 式.這些系統(tǒng)中的工程傾向于強(qiáng)調(diào)事實(shí)、概念名稱區(qū)分以及 無關(guān)聯(lián)程序的學(xué)習(xí),而不重視更深層的理解以及概念之間的 關(guān)系二：基于學(xué)習(xí)科學(xué)視角的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是相對(duì)的,所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束

5、時(shí)或確定已經(jīng)習(xí)得內(nèi)容是進(jìn)行的評(píng)估和測(cè)試.布萊克和威廉指出形成性評(píng)價(jià)的使用是最有效的課堂干預(yù)之一.形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)是： 1評(píng)價(jià)提供的信息能夠影響后續(xù)的教學(xué).2評(píng)價(jià)必須揭示學(xué)生思維的具體方面,和運(yùn)用提供的診斷性信息提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī).3評(píng)價(jià)的形成性本質(zhì)不但存在于評(píng)價(jià)本身中,而且存在于評(píng)價(jià)與課堂角色的交互中.效勞于認(rèn)知診斷的評(píng)價(jià)認(rèn)知研究為人是如何學(xué)習(xí)以及如何在不同學(xué)科領(lǐng)域獲得專業(yè)技能提供了新的評(píng)價(jià)視角.從這個(gè)立場(chǎng)出發(fā),形成性評(píng)價(jià)的目的與其說是對(duì)學(xué)生成績水平進(jìn)行評(píng)價(jià),不如說是 對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理解與推理的本質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià).與前一種 評(píng)價(jià)方式不同的是,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家更加注重評(píng)價(jià)知識(shí)與技能在學(xué)生頭腦中的組

6、織方式.這些理論家將知識(shí)描述為分成 組織概念構(gòu)架,概念構(gòu)架傾向于使個(gè)體根據(jù)意義模式看問題,將這些成功模式的方法應(yīng)用到新的情景中.在認(rèn)知研究 中通過專家與新手的比較得出：低齡學(xué)生的思維被描述為并 非因無知而產(chǎn)生的任意臆測(cè),而是特定迷死概念下影響的可 持續(xù)標(biāo)記.有的案例說明,思維方式是一個(gè)非常典型的可持 續(xù)開展的過程,而有的案例那么說思維方式存有不同的迷死概 念和未知的可持續(xù)方式.在這種觀點(diǎn)中,形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo) 不是確定一個(gè)學(xué)生是否“已經(jīng)掌握,而是揭小學(xué)生關(guān)于問題或主題的思維方式.如果教師只關(guān)注在每個(gè)學(xué)生原有理解 水平上的教學(xué),那么教師需要了解每個(gè)學(xué)生的思維特征.運(yùn)用認(rèn)知研究設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工程菲爾.薩德

7、勒所作的關(guān)于學(xué)生如何理解地球和太陽系運(yùn)動(dòng)的 研究中,提供了一個(gè)很好的例子來說明評(píng)價(jià)是如何診斷學(xué)生 的理解的,此研究是一個(gè)為學(xué)生如何思考復(fù)雜主題建立一個(gè) 基于實(shí)證的研究的評(píng)價(jià).即便學(xué)習(xí)科學(xué)中對(duì)各個(gè)學(xué)科的推理 作了認(rèn)知研究,但評(píng)價(jià)的系統(tǒng)開展對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)因理解帶來 的巨大差異非常敏感,不但要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且要求 通過應(yīng)試者來試用這些標(biāo)準(zhǔn)并測(cè)定它們的技術(shù)特征.為教育 課程的所有領(lǐng)域建立基于研究的皮念,并不是每個(gè)教師或某 個(gè)學(xué)區(qū)可以完成的,需要大家的共同努力,并且技術(shù)支撐為 這一集體努力提供可能.通過開發(fā)能夠進(jìn)行認(rèn)知診斷的網(wǎng)絡(luò) 化評(píng)價(jià)形式,研究者開始為越來越多的課堂內(nèi)教師提供資 源.使用網(wǎng)絡(luò)推廣診

8、斷性評(píng)價(jià)明斯基爾和同事已經(jīng)在學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)出了基于技術(shù)的 診斷性評(píng)價(jià)工程,并在網(wǎng)絡(luò)上傳播,這個(gè)基于計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià) 系統(tǒng)來獲知學(xué)生的知識(shí)面,這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生提供了問題 情境及一系列多項(xiàng)選擇的答案,每個(gè)答案都跟一個(gè)具體的知 識(shí)相聯(lián)系.在選擇問題的答案后,學(xué)生要選擇的答案后面寫 理由.該系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生所作的解釋的有關(guān)知識(shí)和最初選擇的 答案的知識(shí)進(jìn)行比較.系統(tǒng)能診斷出學(xué)生很可能掌握的知識(shí) 以及學(xué)生的預(yù)測(cè)與解釋之間的一致性.這個(gè)系統(tǒng)可以給教師 呈現(xiàn)診斷性報(bào)告及診斷方面相吻合的教學(xué)處方.系統(tǒng)也可以 為教師提供指導(dǎo)嗎,即如何以知識(shí)的形式來分析學(xué)生的開放 性解釋.運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行復(fù)雜診斷技術(shù)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的奉獻(xiàn)：為之提

9、供有關(guān)基于研究的 診斷性評(píng)價(jià)工程及相關(guān)教學(xué)策略與材料的可存取資源庫.技 術(shù)也有潛力對(duì)學(xué)生的反響模式進(jìn)行綜合分析.IMMEX系統(tǒng)提供了一個(gè)用技術(shù)去分析學(xué)生綜合問題上的表現(xiàn)的例子.教師 可以得到學(xué)生的問題解決策略路徑,根據(jù)問題解決策略、策 略要素的組合以及既定問題集得到正確解決問題的可能性, 可以對(duì)學(xué)生解決問題的方法進(jìn)行歸類,還可以為教師提供相 關(guān)的問題解決策略.技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)芭芭拉.懷特和約翰.弗雷德里克森主持的思想家工具 探究工程,已經(jīng)開發(fā)相互技術(shù)支持的課堂性評(píng)價(jià)實(shí)踐,其中包括學(xué)生對(duì)自己理解的評(píng)價(jià).計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供給學(xué)生一系列 好的科學(xué)探究的特征標(biāo)準(zhǔn),并要求他們根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià) 他們

10、自己的和他人的工作.這些包含形成性評(píng)價(jià)的成分在科 學(xué)探究測(cè)試中會(huì)給學(xué)生帶來收獲,特別是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中成 績較低的同學(xué).學(xué)生參與的反思性評(píng)價(jià)的介入明顯的縮小了 在科學(xué)探究領(lǐng)域的差距.這樣的自我評(píng)價(jià)模式,提出了教學(xué) 的重要目標(biāo)：學(xué)生需要功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)模式,還需要在內(nèi)化 高質(zhì)雖學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)方面得到幫助.學(xué)生積極的參與課堂評(píng)價(jià)實(shí) 踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的成就或成果的根本特征也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造成果 的過程.技術(shù)整合支持與人類決策有的學(xué)者認(rèn)為,人類觀察者比人工智能軟件能更好的 的作出教學(xué)診斷,然而在這種觀點(diǎn)下,技術(shù)仍具有十分重要 的作用.表現(xiàn)在可以通過技術(shù)提出有關(guān)問題來引發(fā)一系列的 學(xué)生反響,這種反響是人類觀察者在教學(xué)診斷方

11、面應(yīng)用的條 件.教師的幫助比智能導(dǎo)師系統(tǒng)更加清楚,更加符合學(xué)生的 需求,但智能導(dǎo)師系統(tǒng)卻能夠使用常規(guī)教學(xué)班級(jí)中不能使用的方式揭示個(gè)體需要,因此智能導(dǎo)師和教師共同提供形成性 評(píng)價(jià).整合基于技術(shù)的評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)梅熱認(rèn)為：技術(shù)的作用在于促進(jìn)學(xué)生更深入,更充分 地思考問題,從而能夠?qū)栴}作出答復(fù).比方用課堂交流系 統(tǒng)支持概念理解的的梅熱將用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來改變教學(xué) 內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂眯纬尚栽u(píng)價(jià)和所謂的“同伴教學(xué)相結(jié)合的 方法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)支持伴隨著認(rèn)知研究與評(píng)價(jià)理論的開展,技術(shù)具有支持形 成性評(píng)價(jià)的潛力,這些形成性評(píng)價(jià)具有認(rèn)知診斷價(jià)值.正在 進(jìn)行的：“探究成績?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工程試圖

12、促進(jìn)認(rèn)知科學(xué)和心 理測(cè)雖學(xué)模式.PADI正在實(shí)施的一項(xiàng)以證據(jù)為中央的設(shè)計(jì)程 序中,系統(tǒng)化地創(chuàng)立課評(píng)價(jià)類目：首先是在評(píng)價(jià)方面優(yōu)秀的 學(xué)生模型,接著轉(zhuǎn)向任務(wù)模型和證據(jù)模型.而后將共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列在序列表中形成邏輯鏈,邏輯鏈將人們期望的學(xué) 生思維方面的結(jié)論與觀察到的學(xué)生行為聯(lián)系起來.兩種評(píng)價(jià)視角能否共存第一種視角的本質(zhì)是使標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的績效制系統(tǒng)成為日 常課堂活動(dòng).第二種視角是源于對(duì)理解學(xué)生引入到課堂中的 前概念和問題解決策略的關(guān)注.前者與大規(guī)模的測(cè)試緊密聯(lián) 系,而后者源于現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的理念以及理解人類心智表現(xiàn) 的目標(biāo).存在的問題：這兩種視角確實(shí)是相互沖突嗎？其中一 種或兩種都具有變革學(xué)習(xí)的潛力嗎 ？這兩種視角沒必要相互排斥,一個(gè)既定的課堂可以在 不同的時(shí)間實(shí)踐這兩類技