中學(xué)歷史學(xué)科課例.

1、中學(xué)歷史學(xué)科課例兩宋時期的經(jīng)濟授課： 北京市白家莊中學(xué) 郭大維評析：朝陽區(qū)教育研究中心 姚 嵐【教學(xué)目標(biāo)】1知識與能力（1）初步了解：兩宋時期南北農(nóng)作物的交流和占城稻的推廣；宋代五大名窯；世界上最早的 紙幣交子；中國古代經(jīng)濟重心的南移。（2）通過對教材及相關(guān)文字、圖片的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史想象能力，以及初步 形成從歷史資料中獲取并處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生運用簡單歷史知識鑒賞文物的能力。2過程與方法（1）通過文字、圖片等材料再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，在歷史學(xué)習(xí)和活動中產(chǎn) 生對歷史的認同感。（ 2）通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業(yè)活動上的不同特點，得出北宋東京商業(yè)繁榮

2、程度超過前代的結(jié)論。運用對比方法觀察歷史事物。（ 3）學(xué)生分組活動、討論、交流學(xué)習(xí)成果，以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。3情感態(tài)度和價值觀（1）這一時期封建經(jīng)濟的發(fā)展主要是通過兩宋的社會經(jīng)濟體現(xiàn)出來的，但與之并存的幾個少 數(shù)民族政權(quán)，在各自范圍內(nèi)也為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極貢獻，促進了各自地區(qū)的發(fā)展，所以中 華文明是各民族共同創(chuàng)造的。（ 2）體驗古代中國人的聰明才智和美的創(chuàng)造力， 體現(xiàn)了物質(zhì)文明的進步和人們生活質(zhì)量的改善。 認識瓷器的文化價值，提高學(xué)生的審美情趣。【教學(xué)過程】（導(dǎo)入新課） 引導(dǎo)學(xué)生回憶隋唐時期社會經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，要求學(xué)生用一個詞來概括：繁榮。那么在隋唐社 會經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)上，兩宋時期經(jīng)濟發(fā)

3、展的特點是什么呢？引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對社會經(jīng)濟發(fā)展 的延續(xù)性有初步的思考。1 農(nóng)業(yè)的新成就投影展示 “兩宋南北方農(nóng)作物移植圖” ，先使學(xué)生明確中國自然地理以秦嶺淮河作為南北方 的分界線。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察歷史示意圖，一看圖的名稱，二看圖例，三看圖中內(nèi)容或演示。演 示結(jié)束后讓學(xué)生思考此圖告訴我們什么？學(xué)生觀察、思考后得出結(jié)論：兩宋時期南北方主要農(nóng)作物 品種得到交流。投影演示一組“兩宋農(nóng)作物分布圖” ，讓學(xué)生觀察、思考：通過此圖能得出什么結(jié)論？教師指出 棉花和茶葉這兩項重要經(jīng)濟作物在南方的廣泛種植，對南方經(jīng)濟的發(fā)展有著重要作用。學(xué)生通過觀 察、分析認識到：稻麥在南北方普遍種植；棉花和茶葉主要在南

4、方廣泛種植。通過以上活動，使學(xué) 生學(xué)會觀察歷史示意圖，培養(yǎng)從示意圖中分析歷史問題的能力。讓學(xué)生分析南宋民諺“蘇湖熟，天下足”說明什么？指導(dǎo)學(xué)生看書，找出蘇湖地區(qū)稻米產(chǎn)量提 高的主要原因。學(xué)生解釋、閱讀、分析原因，認識早晚稻兩熟制和稻麥兩熟制的作用。鍛煉學(xué)生從 眾多因素中分析出主要原因。糧食產(chǎn)量提高的原因還有種植技術(shù)的推廣。大屏幕展示宋代“插秧圖”和“灌溉圖” 。讓學(xué)生說 說兩幅圖能告訴我們什么。教師解釋育秧移植技術(shù)和“灌溉圖”中所反映出的當(dāng)時人們對坡地丘陵 土地的開發(fā)和利用。耕地面積的擴大也是糧食產(chǎn)量提高的原因。指出土地是農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本，我國 作為一個人口大國，更要保護和利用好有限的土地資源。

5、這里，由學(xué)生說說圖中的人分別在從事什 么勞動，從而認識農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的作用和土地資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。將學(xué)生分為三組， 分別體驗農(nóng)業(yè)新成就給當(dāng)時北方、 南方和少數(shù)民族地區(qū)人們生活帶來的變化。 學(xué)生和周圍同學(xué)商討后主動發(fā)言。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟歷史，同時進一步認識兩宋時期南方 農(nóng)業(yè)的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的開發(fā)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。2制瓷業(yè)的輝煌 兩宋時期是制瓷業(yè)發(fā)展的輝煌時代。宋瓷譽滿中外，不僅供人們?nèi)粘Ｉ钍褂?，還大量銷往海 外。全國有許多著名的瓷窯，出產(chǎn)各具特色的瓷器。利用課本中的“官窯貫耳瓶”圖片和投影展示 的“官窯月白釉尊”圖片簡單介紹官窯瓷器。引導(dǎo)學(xué)生了解五大名窯中其它四

6、個瓷窯燒制的瓷器。 投影依次展示四幅不同瓷窯的代表作，指導(dǎo)學(xué)生進行瓷器鑒賞活動。在對每幅圖片做出判斷后，讓 學(xué)生說說理由，并展示其它相關(guān)瓷器圖片，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生看教材中的文字介紹和瓷器圖片，了 解各個瓷窯瓷器的特點，然后對屏幕演示的瓷器圖片獨立進行鑒別，判斷他們分別是哪個瓷窯的作 品。學(xué)生需要利用剛剛在教材中獲取的相關(guān)知識進行鑒別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和運用簡單 知識的能力。同時激發(fā)學(xué)生解決問題，探究知識的熱情，形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué) 生在鑒賞過程提高審美情趣，感悟兩宋時期高超的制瓷工藝。3商業(yè)的繁榮 城市商業(yè)活動的發(fā)展選取唐都長安和北宋東京進行比較。先用文字材料和學(xué)生一起

7、回顧長安城 市生活的情況，再將兩個城市的平面圖進行比較。學(xué)生閱讀、比較、回答。了解長安城中固定的貿(mào) 易場所“市”在東京不復(fù)存在了，培養(yǎng)學(xué)生觀察示意圖對比分析歷史事物的能力。通過北宋張擇端的城市風(fēng)俗畫 清明上河圖 來了解北宋東京商業(yè)發(fā)展和城市生活的各個方面。 投影依次演示教師選取的清明上河圖的八幅局部圖每幅間隔 15 秒自動播放。引導(dǎo)學(xué)生認識北宋 東京商業(yè)繁榮的主要表現(xiàn)在打破了 “市”“坊”界限。學(xué)生以小組為單位， 觀察畫面， 收集有效信息。 播放結(jié)束后，大家在組內(nèi)交流，再輪流由各組選派的代表說明本組觀察到什么，說明什么問題。寫 實風(fēng)格的繪畫增強了歷史的真實感，學(xué)生要細致觀察圖片，運用豐富的歷史

8、想象，快速獲取并處理 信息。學(xué)生真切的感受到北宋東京的城市生活，認識到大都市商業(yè)的繁榮和發(fā)展。投影展示南宋詩人林升的 題臨安邸 ，指明這首詩從另一個角度看， 反映出南宋都城臨安的繁 華。兩宋的商業(yè)繁榮不僅表現(xiàn)在大都市，還以大都市為中心向城鎮(zhèn)市場、鄉(xiāng)村集市發(fā)散。讓學(xué)生看 清明上河圖中的運糧船和南宋的貨郎圖說明部分農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)產(chǎn)品通過城鎮(zhèn)向城市集中， 手工業(yè)產(chǎn)品由商人運往各地經(jīng)銷。投影展示“交子” 、“會子”圖片，讓學(xué)生看書回答交子最早何時出現(xiàn)，依據(jù)所給材料分析“交 子”出現(xiàn)的根本原因是什么？學(xué)生回答后教師要指出： “交子”的出現(xiàn)是商業(yè)繁榮的表現(xiàn)，同時也促 進了商業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生從具體史實出發(fā)

9、思考分析問題的能力。4經(jīng)濟重心的南移投影展示“南北方人口對比圖” 、“南北方人口變化趨勢圖” ，讓學(xué)生解釋這兩幅圖，幫助學(xué)生學(xué) 會分析柱狀圖和線形圖。在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考南北方人口的變化說明了什么。投影展 示“南北方年供絲織品對比圖” 。學(xué)生看圖解釋，思考回答。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。學(xué)生觀 察分析出兩宋時期南方絲織業(yè)遠遠超過北方。將“蘇湖熟，天下足” 、“南北方人口對比圖” 、“南北方年供絲織品對比圖”三組材料一起展示。 引導(dǎo)學(xué)生分析兩宋南北方經(jīng)濟對比，使學(xué)生認識到兩宋時期南方經(jīng)濟超過北方，經(jīng)濟重心南移。投影演示從兩漢到隋唐再到兩宋時期經(jīng)濟重心由北向南轉(zhuǎn)移的過程，讓學(xué)生分析從唐

10、末五代以 來南方經(jīng)濟逐漸超過北方的原因。學(xué)生依據(jù)本課和以前所學(xué)內(nèi)容思考回答，認識社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā) 展的關(guān)系。附：任課教師對本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思考 本課涉及社會經(jīng)濟的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市商業(yè)和海外貿(mào)易等方面，縱橫交錯，頭緒較多。在教 學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計上以農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展推動商業(yè)的繁榮為線索展 開，引導(dǎo)學(xué)生認識經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律。再綜合農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三方面的內(nèi)容得出經(jīng)濟重心南 移的結(jié)論，使學(xué)生對這一時期的經(jīng)濟發(fā)展形成整體感知。通過前一階段中國古代史教學(xué)感到初一學(xué)生對古代經(jīng)濟和社會生活缺乏了解， 不如對帝王將相、 軍事、科技等內(nèi)容感興趣，所以經(jīng)濟史教學(xué)有時會讓學(xué)生感覺遠

11、離自己的生活，容易使學(xué)生感到單 調(diào)和枯燥。 但本課較少難于理解的問題， 因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上主要是想盡可能的貼近學(xué)生生活， 使學(xué)生真正積極有效的參與課堂教學(xué)。新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的運用教材，而不是簡單的教教材。本課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)補充一些文 字圖片資料，設(shè)計了更鮮活、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，充分有效的將教材知識激活。如：課堂教學(xué)中 安排了瓷器鑒賞這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要看教材中的文字介紹和圖，運用一定的想象能力，用剛剛掌握的 知識進行瓷器的鑒賞。在活動中學(xué)生充滿期待，研究探索的熱情被激發(fā)出來，自覺參與并體驗成功。 學(xué)生在鑒賞中提高了審美情趣，感受兩宋高超的制瓷工藝，產(chǎn)生歷史認同感和對歷史內(nèi)容本身的親 切

12、感，也體現(xiàn)了歷史課程功能的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上注意了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)“商業(yè)的繁榮”中，安排學(xué)生 分組觀察清明上河圖 ，收集整理信息，分析問題，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué) 習(xí)。通過再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生從這一時期優(yōu)美的城市環(huán)境、繁榮的商業(yè)活動中，感悟文化的韻味，產(chǎn)生歷史認同感。同時利用設(shè)計的問題使教材知識貼近學(xué)生生活，喚起學(xué)生對歷史內(nèi)容本身的親切 感?！緦＜尹c評】本課體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程理念，有以下幾點值得充分肯定。第一，課堂上所涉及到的歷史知識和歷史結(jié)論都是先由教師提供歷史材料，再由學(xué)生在研讀材 料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)假設(shè)、邏輯推斷、尋找到答案的。例如，教師指

13、導(dǎo)學(xué)生觀察遼、宋、 夏農(nóng)作物分布圖 ，學(xué)生從圖中得出以下結(jié)論：南北方農(nóng)作物廣泛交流，南方普遍種植棉花、茶葉等 經(jīng)濟作物，再從經(jīng)濟作物的增加，推論糧食單位面積產(chǎn)量提高。通過閱讀水壩 、水車圖，引 導(dǎo)學(xué)生推論坡地的開發(fā)，實際上說明宋代耕地資源利用得已經(jīng)非常充分。學(xué)生通過觀察清明上河 圖，討論北宋都市生活狀況，來了解北宋經(jīng)濟發(fā)展水平，等等。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生成為了歷史知 識的發(fā)現(xiàn)者、歷史問題的探究者，整個課堂營造出興趣盎然的學(xué)習(xí)、探究的良好環(huán)境。第二，教學(xué)活動設(shè)計符合初一學(xué)生年齡階段特點。只有12、13 歲的初中一年級學(xué)生，正處在由形象思維向邏輯思維過渡階段，他們的思維特點表現(xiàn)為更適應(yīng)形象材料。根據(jù)

14、學(xué)生這一特點，教師 選擇大量形象、直觀的圖畫資料，為學(xué)生搭建思維平臺。要求學(xué)生在圖畫中提取有效信息，解決歷 史問題。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)思維活動；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)史推論， 論從史出的歷史素養(yǎng)，在主動參與的學(xué)習(xí)活動中探究歷史。在學(xué)習(xí)過程中盡可能給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 討論問題、理解問題提供更多的機會。讓學(xué)生從實物圖片、史料文字中去觀察、歸納知識，學(xué)生經(jīng) 過自己親身的實踐和探究活動，形成自己的經(jīng)驗、猜想，產(chǎn)生對結(jié)論的感知，實現(xiàn)對知識意義的主 動建構(gòu)。第三，本課采用了計算機、大屏幕投影輔助教學(xué)，注重發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)承載信息量大、能提高學(xué) 習(xí)效率的特點，提供了更方便、更快捷和更豐富的課程資源，這些文字和圖片資料、激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，也使教學(xué)內(nèi)容更生動、更直觀。隨著對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的探究，教師在教學(xué)中注 意創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生利用課件進行創(chuàng)造性的勞動，將教材和多媒體 演示的材料內(nèi)化為自身的知識。例如讓學(xué)生以兩宋時期農(nóng)民的身份，體會當(dāng)時農(nóng)作物的交流會給南 北方農(nóng)民的生活帶來哪些變化。學(xué)生會更愿意參加到學(xué)習(xí)活動中，形成主動參與、樂于探究的新的 學(xué)習(xí)方式。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也不應(yīng)該只是人和媒體的交流，而割裂或弱化師生及學(xué)生之 間的