幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性

1、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性 摘要：自上世紀(jì)初意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出幼兒園 ”環(huán)境 問(wèn)題以來(lái)，環(huán)境作為一種”隱性 課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、 促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面， 越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。 幼兒 園教育指導(dǎo)綱要明確提出： ”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地 促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?心理學(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)： ”兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體 的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。”瑞吉?dú)W教育主張環(huán)境是用來(lái)教育幼兒的， ”除了每個(gè)班級(jí) 兩位教師之外，環(huán)境被認(rèn)為是班級(jí)的 第三位教師O在此將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與 物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩大類(lèi)進(jìn)行研究。 關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 心理環(huán)境物質(zhì)環(huán)

2、境班級(jí)管理 一、 關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類(lèi)的研究 我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是 ”兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物 質(zhì) O環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）指出：”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利 用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 綱要所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行 的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素 ；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包 括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、 社會(huì)、自然等。由此可知，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于 環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，還包括精神層面 ；不應(yīng)局限于幼兒園的內(nèi)部條件

3、改善，還應(yīng)包括家園聯(lián) 系、與社區(qū)的良性互動(dòng)。 幼兒園工作規(guī)程（試行）中指出，幼兒園”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適 應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件 ”。張寧云認(rèn)為，這里所指的 良 好環(huán)境”，應(yīng)當(dāng)包含兩層意思，即：良好的物質(zhì)環(huán)境和良好的人際社會(huì)環(huán)境。 汝茵佳認(rèn)為 幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它 包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分?！崩钣駛b也認(rèn)為幼兒園的環(huán)境指的是影響幼兒發(fā)展 的幼兒園中的一切外部條件， 它包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 侯英妮認(rèn)為幼兒園正 是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)入的第二個(gè) ”環(huán)境”，與幼兒的原生家庭這一個(gè)環(huán)境相比， 幼兒園環(huán)境包 括

4、物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。 然而也有人認(rèn)為幼兒的自在環(huán)境在邏輯上可劃分為自然物質(zhì)環(huán)境 和社會(huì)文化環(huán)境兩類(lèi)。 按照幼兒園的地域空間特征來(lái)分， 可將幼兒園教育環(huán)境分為幼兒園的 內(nèi)部教育環(huán)境和幼兒園的外部教育環(huán)境。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 中指出： 幼兒園應(yīng)為幼 兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生 活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。 ”這也說(shuō)明了幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)與心理。因此在這 里將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分類(lèi)為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行研究。 二、 關(guān)于心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究 （一）心理環(huán)境 心理環(huán)境是指客觀環(huán)境被人感知并對(duì)人的心理產(chǎn)生實(shí)際影響的各種環(huán)

5、境因素。 心理環(huán)境 作為一種”對(duì)人的心理事件產(chǎn)生實(shí)際影響的環(huán)境 ”，所產(chǎn)生的心理效力是巨大的。 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次 ：即生理需要、安全需要、社會(huì)需要、 尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾 方面來(lái)做： 1.1. 尊重和滿(mǎn)足幼兒的生理需要 2.2. 尊重和滿(mǎn)足幼兒的安全需要 3.3. 尊重和滿(mǎn)足幼兒的社會(huì)需要 4.4. 尊重幼兒的人格，滿(mǎn)足幼兒自尊自信的需要 5.5. 自我實(shí)現(xiàn)需要的出現(xiàn)(11)(11)。 佛洛伊德心理分析學(xué)說(shuō)指出：人的行為是由意識(shí)決定的，潛意識(shí)同樣也會(huì)對(duì)人的行為 有一定的影響。可見(jiàn)，在幼兒園，教師為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)

6、一個(gè)良好的心理環(huán)境至關(guān)重要。 關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒園的心理環(huán)境因素一般由三個(gè)方面組成 ：教師對(duì)于孩子的態(tài)度和評(píng)價(jià) 教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系 ；教師為幼兒提供按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的機(jī) 會(huì)。認(rèn)為教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)努力 ： 1.1. 教師要有愛(ài)心，對(duì)孩子的態(tài)度要和藹可親。 2.2. 教師要盡量采取正面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。 3.3. 建立真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系，以及和諧友愛(ài)的伙伴關(guān)系。 4.4. 創(chuàng)設(shè)自主、自由的活動(dòng)環(huán)境。在幼兒園中 ，讓幼兒主動(dòng)開(kāi)展有興趣的活動(dòng)是使他們 各方面得到充分發(fā)揮的重要條件。(12)(12) 楊震認(rèn)為益于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

7、的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著重注意以下幾方面： 1.1. 創(chuàng)設(shè)能滿(mǎn)足幼兒心理發(fā)展需要的硬性環(huán)境 2.2. 重視能加強(qiáng)幼兒與環(huán)境相互作用的軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 3.3. 加強(qiáng)干預(yù)、治療心理問(wèn)題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(13)(13) 王化敏在給幼兒教師的一把鑰匙中也提到在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上： 1.1. 教師要認(rèn)真觀察幼兒的情緒反應(yīng)、多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有針對(duì)性的加以解決。一般 來(lái)說(shuō)心如愿的幼兒都會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，甚至哭鬧，不愿來(lái)園。 2.2. 教師要時(shí)刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個(gè)在寬松和諧的氛圍。 3.3. 注意創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、接納、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個(gè)別交流。 4.4. 當(dāng)幼兒情緒不好或出要錯(cuò)時(shí)，要寬容和接納，讓幼

8、兒感到安全。 5.5. 與家長(zhǎng)多溝通、交流，尊重、理解家長(zhǎng)建立平等互助的朋友關(guān)系。 6.6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、激勵(lì)的 心理環(huán)境(14)(14)。 由此可以看出，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了滿(mǎn)足幼兒的基本需求,還需處理好教師與幼兒的關(guān) 系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，最后 要注重干預(yù)和治療心理問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。 （二）物質(zhì)環(huán)境 物理環(huán)境是指幼兒班級(jí)環(huán)境因素中 ”物 的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級(jí)的活動(dòng) 空間、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間等因素（1515）。 有人提出創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的促進(jìn)幼兒身心發(fā)育和健康發(fā)展

9、的條件應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.1. 環(huán)境設(shè)施應(yīng)與教育目標(biāo)保持一致性。 創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)， 適應(yīng)幼兒的 身心發(fā)展水平、能力及學(xué)習(xí)方式。 2.2. 安全、衛(wèi)生是幼兒園永恒的話(huà)題。在設(shè)置物質(zhì)環(huán)境時(shí)要盡可能杜絕或減少其中的不安 全因素。 3.3. 喜愛(ài)美觀、新穎的環(huán)境是幼兒的共性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡量為幼兒提供優(yōu)美、 親切的與幼兒感覺(jué)相通、情趣相符的環(huán)境。（1616） 也有人對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出了要求： 幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境， 活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)是按照幼兒的需要 和愿望布置的且隨時(shí)可以變化的， 適宜的活動(dòng)材料對(duì)幼兒是開(kāi)放和共享的， 游戲時(shí)間是由幼 兒自由支配的。 幼兒

10、班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種有序的物質(zhì)環(huán)境。 幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)建一種有規(guī)則的、 有 條理的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)秩序， 以支持幼兒在自主活動(dòng)時(shí)間內(nèi)能對(duì)不同的物理環(huán)境及時(shí)地做出 相應(yīng)的、適宜的反應(yīng)，以保證班級(jí)活動(dòng)的有效性。 幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種物化的環(huán)境， 把各種活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)要求用相應(yīng)的物品 和標(biāo)志標(biāo)示出來(lái)，利用幼兒心理受暗示性的特點(diǎn)，發(fā)揮物理環(huán)境對(duì)幼兒心理的正向影響作用， 以提示幼兒在不同的活動(dòng)中掌握活動(dòng)的規(guī)則，完成活動(dòng)的任務(wù)。 幼兒班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是一種富有美感的物質(zhì)環(huán)境， 借助物理環(huán)境中的色彩、音樂(lè)等 使環(huán)境充滿(mǎn)美感，保持在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的和諧， 幫助幼兒感受美發(fā)現(xiàn)美、 表現(xiàn)美和創(chuàng)造美 （1

11、717）。 由此可知，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上， 不僅要有基本的幼兒園教學(xué)及活動(dòng)設(shè)施， 還要注重環(huán)境 設(shè)施與教育目標(biāo)的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。 三、關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)階段的問(wèn)題 （一）忽視教育性 我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是 ”兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物 質(zhì) 。來(lái)自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出 了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)”可以支持社會(huì)， 探索與學(xué)習(xí)的容器”。 瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn) 為： 空間具有教育內(nèi)涵，也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn) 生刺激。”而當(dāng)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，過(guò)多追求外在形式

12、，忽視了 環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展理念 ，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意 義、作用認(rèn)識(shí)不到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，注重形式 ，忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán) 境的價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)設(shè)計(jì)布置的環(huán)境平時(shí)不準(zhǔn)幼兒去接觸、 使用，只有在特殊時(shí)才對(duì)幼 兒開(kāi)放（1818）。李俐提出在幼兒園班級(jí)環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視， 教師偏重環(huán) 境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)（1919）。 這也是忽略了幼兒的 學(xué)習(xí)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。 奚文君同時(shí)提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)分注重美觀效果， 而忽略了 環(huán)境的實(shí)用性（2020）。 （二） 忽略幼兒主體性、參與性、互動(dòng)

13、性 印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識(shí)， 教師更多從自己的主觀意 愿出發(fā)，主要考慮 我想怎樣布置,而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置 2121。有些幼兒園 的環(huán)境都由老師設(shè)計(jì)和布置，很少讓幼兒參與設(shè)計(jì)和布置，特別是中小班的老師，更是只 讓幼兒充當(dāng)自己布置好的環(huán)境的觀賞者 ，而不是環(huán)境布置的”主人翁2222。奚文君也在文章 中說(shuō)道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無(wú)關(guān)。 2323 （三） 形式、內(nèi)容單一，缺乏特色 印義炯認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)一勞永逸 ，缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配 ， 滿(mǎn)足不了幼兒的需要 2424。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)對(duì)象 （幼兒）的年齡特征不顯

14、現(xiàn)， 班 級(jí)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同 2525。 （四） 心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境不協(xié)調(diào) 有人認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境協(xié)調(diào)， 這種不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)，輕精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 2626。有人認(rèn)為在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)環(huán)境的概念理解錯(cuò)誤 ，把環(huán)境簡(jiǎn)單地理 解為”物理環(huán)境 ，忽視”人文環(huán)境2727。 另外李俐還提出了唯美的誤區(qū)：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果 ；文字的誤區(qū)：呈 現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中的文字雖然具有的幼兒個(gè)人意義但卻對(duì)幼兒群體沒(méi)有分享的意義 2828。袁愛(ài)玲 還提出了環(huán)境軟化的問(wèn)題和充分利用三維空間的問(wèn)題 2929。 四、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的研究 張寧云認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則有：

15、直觀可感性原則、趣味性原則、知識(shí)性原則、藝術(shù)性原則、 思想性原則以及變換性原則。 3030 而劉洪巖則認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵守：富有兒童情趣性的原則、 富有兒童啟發(fā)性的原則、 富有兒童溫馨性的原則、 富有兒童參與性的原則 3131。有人則是針對(duì) 現(xiàn)階段的問(wèn)題提出了更為具體的原則： 1.1.目標(biāo)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā) 展。有效環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，需要教師樹(shù)立正確的兒童觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀。倡 導(dǎo) 以人為本”、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的先進(jìn)的教育理念。 2.2.參與性。教師要以”互動(dòng)式 的教育理念開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人。 3.3. 多樣性。創(chuàng)設(shè)豐富的、多樣性的環(huán)境有助于教育目標(biāo)的達(dá)成。 4.4.適宜性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須尊 重幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)， 尊重幼兒的認(rèn)知與情感的發(fā)展水平， 還要尊重每個(gè)幼兒在心 理發(fā)展上的不同速率。5.5.安全性。安全是幼兒健康發(fā)展的必要條件，除了像增設(shè)樓梯扶手、 減少直角轉(zhuǎn)彎等物質(zhì)環(huán)境安全之外， 還要考慮影響幼兒心理安全的材料， 包括色彩、布局等 3232。 綜上所訴， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在我國(guó)還在發(fā)展階段，還存在不少問(wèn)