《開發(fā)和利用資源促進(jìn)園本課程建設(shè)》課題方案

1、幼兒園 精品 開發(fā)和利用資源促進(jìn)園本課程建設(shè)課題方案 一、課題研究的背景 2008 年我們實(shí)施了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域與地方資源的開發(fā)和利用的課題研究，歷經(jīng)兩年 的研究，我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)訪談、實(shí)踐研究、成果推廣等，積累了一些資料，并形成 了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。 1、開展了社區(qū)資源的調(diào)查， 通過(guò)對(duì)幼兒園周邊的社區(qū)中的人力資源和物力資源的調(diào)查， 充分挖掘社區(qū)可用課程資源（課程資源匯總表略） 。 2、開展幼兒家長(zhǎng)資訊問(wèn)卷和家長(zhǎng)資源調(diào)查，充分了解各家庭家長(zhǎng)的特長(zhǎng)與愛好，包括 家庭成員可提供的教學(xué)活動(dòng)資源等。 3、走出幼兒園課堂的“圍墻” ，開展社區(qū)資源活動(dòng) 4、積累了一些活動(dòng)方案，為課程園本化的開發(fā)與實(shí)施奠定了基

2、礎(chǔ)。 為了加快課程的各領(lǐng)域均衡發(fā)展，我們重新審視我園近幾年來(lái)的研究路程以及課程現(xiàn) 狀，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題： 我園部分教師在對(duì)課程園本化中表現(xiàn)出觀念或行為的不適應(yīng)； 課程實(shí)施過(guò)程中， 部分教師缺乏整合課程的意識(shí)和能力， 課程的觀念和實(shí)踐之間存在落差； 課程資源開發(fā)和利用的效度不夠， 沒有充分發(fā)揮教育資源所隱含的教育價(jià)值， 地域文化課 程資源開發(fā)機(jī)制還沒有真正建立，結(jié)果造成課程資源的閑置和浪費(fèi)。 二、課題的界定 （一）地方資源 地方資源是指課程設(shè)計(jì)、 編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可利用的一切人 力、物力，以及自然資源的總和。地方資源綜結(jié)起來(lái)有以下要素構(gòu)成：人、材料、設(shè)施、活 動(dòng)、時(shí)空等五

3、個(gè)要素， 這些要素組成了在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中具有的、 可直接加以利用的 資源，也有的是為達(dá)成一定的教學(xué)目的而特地設(shè)計(jì)出的資源。 我們課題中所述的地方資源以 周行社區(qū)的資源為主，周邊地區(qū)的資源相輔。 （二）園本課程 園本課程： 即以幼兒園為課程編制主體、 自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程， 它是相對(duì)于國(guó)家 課程和地方課程的一種課程。對(duì)一所幼兒園來(lái)說(shuō)，園本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。 園本課程必須以幼兒園為本， “本”是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實(shí)際、條件及可能等反映 幼兒園現(xiàn)實(shí)的因素。 因此， 園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的、 與幼兒園的資 幼兒園 精品 源、師資等條件相一致的課程。 三、研究的理

4、論依據(jù) 1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 綱要提出：“環(huán)境是重要的教育資源， 應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用， 有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ” “幼兒園應(yīng)與家庭、 社區(qū)密切合作， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄皯?yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們 在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 ”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。 ” 2、陶行知的“生活教育理論” “生活即教育” 是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為， 真正的生活教育是“以生活為中心的教育” ，是“供給人生需要的教育” ，是生活所原有的，生活所必需的教

5、育。教育與生活是同一過(guò)程， 教育含于生活之中， 教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。 教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。 四、課題研究的目標(biāo) 1、通過(guò)資源共享，促進(jìn)園內(nèi)的資源優(yōu)質(zhì)化。 2、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源本土化。 3、促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。 4、逐步完善園本課程，提升教師的專業(yè)化水平，初步形成辦園特色。 五、課題研究的內(nèi)容 1、完善地方資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的教育環(huán)境。 2、探究幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略。 3、教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)要求與培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)。 4、構(gòu)建適合本園實(shí)際的園本課程。 六、課題研究的方法 1、調(diào)查法 在科學(xué)方法論和教育理論的指

6、導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、 有計(jì)劃地搜集有關(guān)有關(guān)地方資源的資料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)事實(shí)。 2、行動(dòng)研究法 有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教育實(shí)踐工作者和教育研究者相結(jié)合， 邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。 幼兒園 精品 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)， 分析概括教育現(xiàn)象， 挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料， 并使之上升到 教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。 4、個(gè)案研究法 在研究過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象， 加以調(diào)查分析， 弄清其特點(diǎn)及形成過(guò)程的 一種研究方法。我們一般采用個(gè)人調(diào)查法，即對(duì)教育過(guò)程中

7、某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析。 七、研究的原則 1、發(fā)展性原則 開發(fā)和利用地方資源促進(jìn)園本課程建設(shè)的最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展， 促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。 2、整體性原則 在研究過(guò)程中注重整合各方面因素 . 八、研究的步驟 （一）組織準(zhǔn)備階段（ 2010 年 9 月 2011 年 6 月） 1、建立課題組，明確分工，落實(shí)研究任務(wù)；成立資料組，收集資料，組織分析探討， 掌握課題研究的有關(guān)動(dòng)態(tài)和情報(bào)資料； 制訂研究計(jì)劃， 設(shè)計(jì)課題研究方案， 明確研究的方向、 內(nèi)容、方法以及研究成果。 （二）實(shí)施階段（ 2011 年 9 月 2014 年 1 月） 第一階段：（ 2011 年 9 月 2012

8、 年 6 月） 1、調(diào)查研究。盤點(diǎn)資源，實(shí)施研究定位，完善地方資源庫(kù)。按照課題研究目標(biāo)和內(nèi)容， 調(diào)查了解周行的地方資源現(xiàn)狀，以及其中有哪些可供課程利用的自然資源、社會(huì)資源。 2、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)從新綱要 、從理念到行為 ，使教師樹立正確的教育 觀。 3、結(jié)合教研室的重點(diǎn)領(lǐng)域開展一課多研。 第二階段：（ 2012 年 9 月 2013 年 6 月） 1、繼續(xù)完善地方資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的教育環(huán)境。 2、通過(guò)各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略的探究性學(xué)習(xí)。 3、形成階段性成果匯報(bào)，開展中期匯報(bào)。 第三階段：（ 2013 年 9 月 2014 年 1 月） 1、幼兒個(gè)案研究初顯成效。 2、初步構(gòu)建園本課程。 幼兒園 精品 （三）總結(jié)階段（ 2014 年 2 月 2014 年 6 月） 1、整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫研究總報(bào)告。 2、組織課