淺談農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的局限與對(duì)策

1、淺談農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的局限與對(duì)策鄧婕信息時(shí)代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出：21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計(jì)算機(jī)操作能力；由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場(chǎng)合的主要工作語言和國際科技交流的主要語言。隨著我國國際地位進(jìn)一步提升，外語的普及和外語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對(duì)各層次英語教學(xué)進(jìn)行了全面改革，且取得了些可喜的成績，但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，中學(xué)英語教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制。一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的主要問題及危害1教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定學(xué)歷達(dá)標(biāo)

2、的中學(xué)英語教師數(shù)量不足。農(nóng)村中學(xué)尚有相當(dāng)數(shù)量英語教師不符合學(xué)歷要求，即使現(xiàn)有達(dá)標(biāo)教師中還包括了很多非大學(xué)英語本、?？茙煼懂厴I(yè)生。由此可見，農(nóng)村中學(xué)還有很多英語教師不具備執(zhí)教資格，這在很大程度上限制了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村中學(xué)英語教師質(zhì)量不高。主要體現(xiàn)在：(1部分教師觀念陳舊，死守固有經(jīng)驗(yàn)，不重視教改。(2教師誤解誤用新教材，對(duì)現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學(xué)方法不當(dāng)，仍以教師為中心滿堂灌，不能真正按新課標(biāo)要求組織教學(xué)，教師沒有新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有意記憶，忽視學(xué)生的無意學(xué)習(xí)，重視詞匯和語法規(guī)則的講解和背誦，忽視鼓勵(lì)初學(xué)英語的學(xué)生，

3、導(dǎo)致學(xué)生既不易體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成功感，也缺乏積極參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是農(nóng)村中學(xué)生英語成績兩極分化嚴(yán)重的重要原因之一。(3教師自身知識(shí)和能力滯后，尤其是那些不具備教師資格的英語教師，他們的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限，因而無法從容組織課堂交流活動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象；還有一些教師缺乏必要的師范技能，無法利用簡(jiǎn)筆畫、英文歌曲等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4盡管已步入信息時(shí)代，農(nóng)村仍有相當(dāng)數(shù)量的英語教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，不能上網(wǎng)搜集教學(xué)資源、吸收外面世界的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，農(nóng)村中學(xué)英語教師隊(duì)伍出現(xiàn)很不穩(wěn)定的現(xiàn)象。由于農(nóng)村的教學(xué)任務(wù)重、生活和工

4、作環(huán)境差、經(jīng)濟(jì)待遇低等原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學(xué)英語教師特別是優(yōu)秀英語教師的流失十分嚴(yán)重：有棄教經(jīng)商、從政的；有由農(nóng)村擠進(jìn)城市的；有從內(nèi)地跑向沿海的；有從事第二職業(yè)撈取外快的；更有暫時(shí)無法改變現(xiàn)狀則“身在曹營，心在漢”，“做一天和尚撞一天鐘”的。不穩(wěn)定的教師隊(duì)伍為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。2學(xué)生自身存在制約英語學(xué)習(xí)的因素學(xué)生問題是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)滯后的重要原因之一。(1農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。”但農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)情況卻各不相同：有的小學(xué)有正規(guī)的英語教學(xué)；有些小學(xué)英語被當(dāng)成

5、副科，教學(xué)流于形式；有的小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；開設(shè)英語課的各小學(xué)所使用的教材不完全統(tǒng)一；還有的小學(xué)沒有條件開設(shè)英語課。這些以及更多因素導(dǎo)致進(jìn)入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常不整齊。(2農(nóng)村部分中學(xué)生因不善交流、見識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導(dǎo)致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差，阻礙其英語學(xué)習(xí)的效率。(3因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，自學(xué)能力差。(4農(nóng)村中學(xué)生的心理素質(zhì)比較脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)英語成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學(xué)好英語的信心。3英語教材及教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)現(xiàn)行JEFC

6、 和SEFC 教材在城市尤其是大中城市中學(xué)使用，效果不錯(cuò)。但這兩種教材在廣大農(nóng)村，使用效果卻差強(qiáng)人意。新版教材的詞匯、閱讀、交際句型等都比舊版教材難，而新版高中英語教材更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以說為重點(diǎn)的聽、說、讀、寫的綜合能力。目前農(nóng)村中學(xué)生的英語起步比較晚(大多從初一開始 ，基礎(chǔ)普遍比城市學(xué)生差，很難達(dá)到這套教材大綱的要求；另外，就現(xiàn)行這兩種初、高中教材而言，大綱要求不能局限于一本學(xué)生用書，還應(yīng)該配套輔助教材和和先進(jìn)的電教設(shè)備，才能達(dá)到大綱預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，而農(nóng)村中學(xué)，因經(jīng)濟(jì)原因很難配齊這些輔助教材和設(shè)備，這給教師教和學(xué)生學(xué)都帶來了不少困難；以上原因?qū)е陆處熢谑褂眠@套教材時(shí)常常不能完成課時(shí)任務(wù)，不得不課

7、外補(bǔ)習(xí)，加重師生的負(fù)擔(dān)；現(xiàn)行的新版教材很注重實(shí)用性和趣味性，但其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學(xué)生的生活經(jīng)歷和文化背景相距太遠(yuǎn)，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于他們較快地接受；農(nóng)村中學(xué)生上網(wǎng)、看英文報(bào)刊和收聽、收看英語節(jié)目還有不同程度的困難，他們能接受的外界信息有限，不利于幫助他們深刻理解教材的內(nèi)容。這些教材方面的原因會(huì)使學(xué)生感覺英語難學(xué)而影響其學(xué)習(xí)興趣，無法激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，易導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)科后進(jìn)生?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材內(nèi)容編寫許多不適應(yīng)于農(nóng)村，其表現(xiàn)：一、現(xiàn)行中學(xué)英語教材內(nèi)容編寫走城市化道路, 淡化了鄉(xiāng)土意識(shí), 背離農(nóng)村需要, 人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度。關(guān)于在網(wǎng)上購買照相機(jī)的文章,(JE

8、FC3:LESSON54學(xué)生怎么也不理解網(wǎng)上怎么能買東西呢？而對(duì)于都市的孩子們卻是耳熟能詳。中學(xué)英語教材里頻頻閃現(xiàn)的online 、diving 、concert 、theartre 、filmstar 、surfing 、mobile phone、museum 等等對(duì)于農(nóng)村孩子來說, 真是遙遠(yuǎn)且迷茫。而對(duì)于他們所熟悉的能引起他們興趣的一些話題卻少之又少, 所以對(duì)于教材提供的內(nèi)容, 他們要說的可說的亦少之又少, 因此, 語言的聽, 說, 讀, 寫的基本活動(dòng)常常需要教師提供大量的素材, 課堂教學(xué)活動(dòng)教師成了主要的表演者, 無形中淡化了學(xué)生的主體參與意識(shí), 反過來更加影響他們的學(xué)習(xí)積極性, 人為地

9、增加了教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教材內(nèi)容編寫走城市化道路, 使農(nóng)村學(xué)生不能順利學(xué)以致用, 利用所學(xué)語言運(yùn)用自如地利用所學(xué)語言表達(dá)自己身邊的事物, 使英語教學(xué)成為空中樓閣, 而淡化了鄉(xiāng)土意識(shí), 又弱化了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。有這樣一個(gè)故事：有一次一個(gè)老師家訪, 湊巧村長來找他的學(xué)生給翻譯一種蠶藥的配用說明書, 因?yàn)橹形牡恼f明書讓他老婆給引火燒了, 配用說明書很簡(jiǎn)單, 可是這個(gè)學(xué)了五年英語的學(xué)生就是傻了眼了, 不能怪他啊, 教材沒有這些內(nèi)容, 末了村長問：“那你在學(xué)校都學(xué)了些啥英語？”學(xué)生答：“就學(xué)些單詞。”村長指這院子里的三輪車問：“這用英語咋說？”學(xué)生又答不上, 急了便說：“誰還學(xué)這個(gè)

10、, 都啥時(shí)兒了!” 二、現(xiàn)行中學(xué)英語教材內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生生活方式及消費(fèi)意識(shí)的誤導(dǎo)直接壓迫著農(nóng)村學(xué)生成長中敏感而脆弱的自尊, 讓他們的未來充滿尷尬。中學(xué)英語教材中同齡的城市孩子們的生活仿佛就是由乘飛機(jī)旅行、踢足球、上網(wǎng)、發(fā)e-mail 、交網(wǎng)友、吃麥當(dāng)勞和肯德基、和同學(xué)去劇院或電影院等等農(nóng)村的孩子們遙不可及或做夢(mèng)也不知道咋回事兒的事情構(gòu)成, 他們談?wù)搫P迪克拉和福特, 他們的一件T 恤的標(biāo)價(jià)是幾百, 這怎能不讓一個(gè)天天看著自己父母面朝黃土背朝天、含辛茹苦而家庭收入又低的敏感又脆弱的孩子們的心里油然而生一種自卑而自憐的意識(shí)來？甚或會(huì)對(duì)我們的整個(gè)社會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑：為什么我們?cè)谕黄{(lán)天下, 卻有著如此的不一

11、樣？而他們僅僅是因?yàn)樗麄兩钤诔鞘袉?？教材里反映的生活是多么有? 多么美妙, 他們由此而生對(duì)城市的向往和嫉妒, 對(duì)我們這個(gè)社會(huì)的不滿。毫無疑問, 教材的編寫滲透著編者的價(jià)值觀, 我們有理由相信我們的這套教材凝聚了編寫者的心血。我們?yōu)槭裁床痪幰恍┖臀覀兊慕?jīng)濟(jì)相合拍和我們的日?；顒?dòng)相合拍的內(nèi)容做為我們英語教學(xué)的載體呢？勿庸諱言, 教材的編寫需要有一定的超前性以抵消教育本身存在的滯后性, 但英語對(duì)于廣大的農(nóng)村學(xué)生來說仍只是一種語言工具, 那么這種超前性有又多大意義？而教材內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生生活方式及消費(fèi)意識(shí)的誤導(dǎo)則直接影響著他們對(duì)將來生活方式及生活環(huán)境的期望和追求, 而這種期望和追求對(duì)于大多數(shù)將來仍然

12、留在農(nóng)村的孩子們來說, 在他們的人生觀尚未定型的而立之年以前顯然是難以實(shí)現(xiàn)的, 他們?cè)诿鎸?duì)與他們的教材里反映的、自己所向往的城市生活截然不同的農(nóng)村生活的殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí), 其矛盾而復(fù)雜的心理對(duì)于他們將來的生活和追求是十分有害的。比如近幾年來畢業(yè)的一些農(nóng)村高中生, 下地干農(nóng)活覺的掉架, 打工羞于承認(rèn)自己是農(nóng)村娃兒, 甚至認(rèn)為“做城市的乞丐也比呆在農(nóng)村做一個(gè)有尊嚴(yán)的農(nóng)民強(qiáng)”,吃喝穿戴不考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)力一味攀比, 對(duì)前程感到空虛和迷忙, 失去了農(nóng)村人身上最本質(zhì)也最可貴的一些精神, 這些人回到農(nóng)村, 卻心在城市, 不想立足農(nóng)村, 建設(shè)農(nóng)村, 很多方面與農(nóng)村格格不入, 難以擔(dān)負(fù)起振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的歷史使命。4農(nóng)村中學(xué)

13、英語教學(xué)環(huán)境的局限(1學(xué)校的問題1 學(xué)校的問題首先體現(xiàn)在學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)偏離，評(píng)價(jià)體系不當(dāng)。大綱要求：初中學(xué)生要掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力；高中學(xué)生要掌握初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。很多農(nóng)村中學(xué)仍片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量教和學(xué)、甚至是學(xué)校的一切工作，以考試要求來制約教學(xué)、誤導(dǎo)教學(xué)。為了抓升學(xué)率，農(nóng)村中學(xué)仍存在分好差班的現(xiàn)象，這種歧視性的教學(xué)安排，容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，造成惡性的大面積教學(xué)質(zhì)量下降。2 有些中學(xué)的教學(xué)班級(jí)規(guī)模嚴(yán)重不符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，五十人以上的班級(jí)隨處可見，有的甚至高達(dá)七十人以上，這種班級(jí)為英語教學(xué)制造了很大的障礙，不便于教師因材施教。

14、3 為節(jié)省工資開支，很多英語教師的工作量超標(biāo)，教兩個(gè)人數(shù)超標(biāo)的班級(jí)工作量很大，有的甚至還得教三個(gè)班，兼班主任。讓教師超負(fù)荷地工作，就會(huì)減少教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修、備課、批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)的必要時(shí)間，打亂教師的正常教學(xué)安排，影響其教學(xué)效果。4 農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍整體呈現(xiàn)空白, 學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足, 學(xué)習(xí)興趣難以保持。城市學(xué)生見面說：“Wa,you are so cool!”而農(nóng)村的孩子見面說：“吃飯了沒？”；城市的孩子看到“TEXI”或“Mdonald's” 就象看見自己身上的衣服一樣司空見慣, 而農(nóng)村的孩子要查字典才能知道它們到底什么；城市的少年聽著優(yōu)美的英文歌曲, 發(fā)各種夾雜著英語的E-

15、meil, 而農(nóng)村的孩子卻連一臺(tái)最便宜的錄放機(jī)也買不起；當(dāng)農(nóng)村孩子和他的父母親跌打滾爬在泥土里時(shí), 城市里很多的孩子在幼兒園里熟練地唱：“見面見面說hello ,再見再見是bye bye,姐姐妹妹是sister. ”；泥土給予農(nóng)村孩子的質(zhì)樸的同時(shí)也賜于他們沉默和害羞, 當(dāng)他們上這種必需開口說的完全陌生的英語課時(shí), 其學(xué)習(xí)氛圍整體呈現(xiàn)一片空白, 加上農(nóng)村的特殊環(huán)境, 有關(guān)英語語言的媒體和信息幾乎沒有, 你不可能在這些地方找到一本英語的雜志或報(bào)刊, 因此在感性上他們感覺不到學(xué)習(xí)英語的必要性和樂趣, 學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣本就不高甚至沒有興趣, 老師費(fèi)盡心力地培養(yǎng)出的興趣很快隨學(xué)科

16、難度的增加和課堂任務(wù)的增多而付諸東流。5）學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，且不說多媒體教學(xué)設(shè)備和語音室很難在農(nóng)村中學(xué)見到，一些中學(xué)基本輔助教材都沒購齊，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備也缺乏，圖書室很少或者根本就沒有適合中學(xué)生閱讀的英文報(bào)刊，這些因素不利于師生開闊視野，了解外國風(fēng)土人情，會(huì)影響學(xué)生更好地理解和鞏固書本知識(shí)。（2）家庭問題農(nóng)村中學(xué)生的家長相對(duì)城市學(xué)生的家長在受教育程度上一般要低一些，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)外語的重要性認(rèn)識(shí)有較多不足，也無法在主觀上為孩子提供英語學(xué)習(xí)上的幫助；有些家長教育孩子學(xué)習(xí)外語的目的具有較強(qiáng)功利性，給孩子的心理壓力過大，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)外語時(shí)也急功近利。采用不科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村家庭的經(jīng)

17、濟(jì)條件一般不寬裕，有些家長無法滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備，更不能像城市學(xué)生那樣請(qǐng)家庭教師輔導(dǎo)；當(dāng)前農(nóng)村中另一個(gè)現(xiàn)象是很多青壯年去了沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，把孩子留在家里由祖輩或親戚代管，有些脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會(huì)有不同程度的欠缺，影響其英語學(xué)習(xí)。(3社會(huì)問題首先，教育主管部門不能提供給英語教師及時(shí)有效的更新觀念和知識(shí)的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在廣大農(nóng)村中仍然存在著“讀英語無用”的思想，部分家長和學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的用處不大，將來反正是出去打工。第三，各地農(nóng)村文化思想(方言、風(fēng)俗、習(xí)慣等 對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。第四，政府對(duì)農(nóng)村教育的投

18、入力度不夠，致使很多農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，辦學(xué)條件極差，教師的待遇很低。二、改變農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策1多方努力盡快提高教師素質(zhì)、壯大和穩(wěn)定教師隊(duì)伍教育主管部門必須解決當(dāng)前農(nóng)村高水平英語教師嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀：一方面要加強(qiáng)對(duì)外語教師的培訓(xùn)，以便教師更新英語知識(shí)、提高教學(xué)理論水平、改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面要嚴(yán)格監(jiān)管成人教育質(zhì)量，讓所有參與自考、函授等成人教育的教師不僅能提高自己的學(xué)歷，而且能真正提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)基本技能。英語教師要不斷進(jìn)取、自覺提高學(xué)歷層次，學(xué)習(xí)新課標(biāo)和先進(jìn)的外語教育理論，更新教育觀念，大膽探索，正確處理教學(xué)生英語知識(shí)和英語能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的情景，開展多種

19、交流活動(dòng)，把課堂組織得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，真正體現(xiàn)“學(xué)中用”和“用中學(xué)”。為此，英語教師們可以組織集體備課、搞課堂教學(xué)專題研究、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)相互學(xué)習(xí)、共同提高；教師也要不斷提高自己的語音、語調(diào)、聽說、師范技能以及現(xiàn)代化外語教學(xué)技術(shù)等能力；教師還應(yīng)開動(dòng)腦筋，通過自制教具、創(chuàng)設(shè)情景等方法解決輔助教材不足以及外語教學(xué)設(shè)備缺乏的現(xiàn)狀。教育主管部門可以組織城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)英語教師雙向交流，農(nóng)村中學(xué)英語教師可以到城市感受和學(xué)習(xí)城市英語教學(xué)成果，來自城市的教師也可以把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村中學(xué)去。農(nóng)村中學(xué)英語教師還應(yīng)具有正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，要以教育事業(yè)為重，不應(yīng)

20、過度追求物質(zhì)利益。當(dāng)然，社會(huì)、各級(jí)政府乃至家長都應(yīng)共同努力盡快為農(nóng)村中學(xué)英語教師創(chuàng)造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，提高農(nóng)村中學(xué)教師的物質(zhì)待遇以及社會(huì)地位。2利用農(nóng)村學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)解決農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題，必須從農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)抓起，各級(jí)政府一定要下大力氣抓好小學(xué)英語教育。培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，并且要盡快在農(nóng)村小學(xué)開足、開好英語課，使進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，盡可能縮小與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距。教師和家長要?jiǎng)?chuàng)造條件共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力，訓(xùn)練并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生具備頑強(qiáng)意志、奮斗不息、充分自信、善交流等健康的心理素質(zhì)，促成積極的學(xué)

21、習(xí)情感。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，組織英語學(xué)習(xí)興趣小組，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動(dòng)員學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫帶后進(jìn)生等。當(dāng)然，就學(xué)生自身而言，他們必須隨年齡和知識(shí)的增長提高自己對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并在成長中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，完善自己的人格取向。3使用適合農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教材既然現(xiàn)行的中學(xué)英語教材在廣大農(nóng)村中學(xué)使用有一定的困難，編寫一套能夠從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā), 走平民化道路, 在一定程度上彰顯鄉(xiāng)土意識(shí)和地域文化，有知識(shí)性、趣味性、故事性、實(shí)用性和濃郁地方特點(diǎn)適合農(nóng)村中學(xué)生使用的教材, 我們農(nóng)村的英語教育是否會(huì)有一個(gè)新氣象, 農(nóng)村孩子成長的道路上是否會(huì)多一些陽光少一些陰霾？新編教材必須適當(dāng)降低現(xiàn)有教材單位課時(shí)的難度， 便于農(nóng)村學(xué) 生理解和接受，使他們易消化，能學(xué)有所得，在教師的引導(dǎo)下能不斷獲得英語學(xué) 習(xí)成功的體驗(yàn)， 以維持其持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教材內(nèi)容應(yīng)盡可能地接近農(nóng)村中 學(xué)生的生活實(shí)際，以便他們把生活經(jīng)驗(yàn)和英語學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣。 4學(xué)校、家庭及社會(huì)充分重視農(nóng)村中學(xué)英語教育 學(xué)校必須依據(jù)中學(xué)英語教學(xué)大綱要求制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)， 建立合理的評(píng)價(jià) 體系。只有這兩方面扶正了，教師才敢大膽探索和嘗試新的教學(xué)方法，注重學(xué)生 英語運(yùn)用能力