淺談畢業(yè)設(shè)計開展性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐與深思標(biāo)準(zhǔn)論文

1、淺談畢業(yè)設(shè)計開展性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐與深思標(biāo)準(zhǔn)論文    導(dǎo)方式和作用，并就創(chuàng)新探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的質(zhì)量評價、延長畢業(yè)設(shè)計（論文）時間、加強團隊協(xié)作和進一步拓展學(xué)生的自主空間等問題給出了建議。關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，解放軍信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新摘要：分析了現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和管理模式，指出了由于該模式存在的教師壟斷選題、內(nèi)容以知識和專業(yè)為導(dǎo)向、研究路徑固化等弊端所導(dǎo)致的教師因循固有模式、學(xué)生自主性

2、發(fā)揮不足等問題，針對性地在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中開展了探索性課題研究。階段性進展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中開展探索性課題是可行的。結(jié)合實踐探討了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式和作用，并就創(chuàng)新探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的質(zhì)量評價、延長畢業(yè)設(shè)計（論文）時間、加強團隊協(xié)作和進一步拓展學(xué)生的自主空間等問題給出了建議。關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，解放軍信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，解放軍信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450004）1007-0079（2013）04-0

3、156-02畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的目標(biāo)是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)，進而鞏固所學(xué)的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。從近年的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在流于形式的問題。究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。一、現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計（論文）組織和管理模式及其分析目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）安排在第七個學(xué)期期末進行。在具體操作上，一般

4、是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，實施了一系列管理創(chuàng)新，源于：論文的格式這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實上的操作標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴(yán)格的規(guī)定，同時組織專家組對指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進行審查。另外，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監(jiān)控。這些措施對于確保本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組

5、和集體評議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。相關(guān)研究成果表明，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計（論文）題目是對所在專業(yè)四年所學(xué)知識的綜合實踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來看，無論是實現(xiàn)難度還是完成時間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的實現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作，對指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達到教學(xué)相長的目的。另外，對于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本

6、科畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍?，F(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個問題：（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對于指導(dǎo)教師來說，沒有“導(dǎo)”的工作；對于學(xué)生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。（2）課題內(nèi)容上更多的是知識導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點”進行，3同時在

7、專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會工程實踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也。    具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。很少敢于越過專業(yè)的邊

8、界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會以問題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進而抹殺學(xué)生的積

9、極性、主動性。首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時，指導(dǎo)教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關(guān)和最后的集體評議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。其次，對于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時完成畢業(yè)設(shè)計，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)?，但對?/p>

10、優(yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。4雖然陳平原教授是針對大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對于學(xué)生而言也同樣適用。     二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的實踐基于以上認識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的實踐。在實施探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)

11、員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基中國免費論文網(wǎng)于特定問題而非特定知識的，又都是當(dāng)前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。畢業(yè)設(shè)計（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻資料，進而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計（論文）的5

12、名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們在認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。階段性的進展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。探索性本科畢業(yè)設(shè)計（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地

13、與學(xué)生進行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗及時給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個建議也都需要學(xué)生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關(guān)文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。三、相關(guān)工作的。    不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴(yán)格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪

14、一部分本科畢業(yè)生中進一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進一步研究和探索。參考文獻：程友聯(lián).本科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題及若干對策的建議.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（10）：154-157.討論和思考從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。對于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間偏短在現(xiàn)有模

15、式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。3雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團隊，而不是學(xué)生自己組織的團隊。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式

16、實現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機會。目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應(yīng)的指導(dǎo)。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生也能在這個過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進一步研究。四、結(jié)束語對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗與不足需要進一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴(yán)格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部