中美初等教育之我觀

1、中美初等教育之我觀文理學(xué)院10公管101班號(hào)孟莉中美初等教育之我觀摘要：談及美國(guó)的初等教育，我國(guó)教育界有個(gè)比較普及的看法， 認(rèn)為 它的教材內(nèi)容淺顯，教育水平不高，教育管理松散，總體質(zhì)量難與我 國(guó)相比。由此有些人就斷定美國(guó)初等教育可供借鑒之處有限。不知他們有沒(méi)有考慮過(guò)，我們自以為優(yōu)于美國(guó)的初等教育為什么沒(méi)有讓我們 的高等教育像美國(guó)那樣發(fā)達(dá)呢：？為什么我們培養(yǎng)出的人才不能被社 會(huì)各界，尤其是科技產(chǎn)業(yè)、工商界所接納呢？為什么我們的科學(xué)技術(shù) 不能像美國(guó)那樣處于世界領(lǐng)先地位呢 ？如果我們想要高水平的初等教 育續(xù)接發(fā)達(dá)的高等教育，順連高科技的社會(huì)，我們必須對(duì)中美初等教 育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出我國(guó)初等教育

2、與美國(guó)初等教育的差距， 借 鑒其合理成分。對(duì)我國(guó)初等教育進(jìn)行修補(bǔ)和完善。這將對(duì)我國(guó)初等教 育的發(fā)展大有裨益。關(guān)鍵詞：中美 初等教育比較一、中國(guó)初等教育現(xiàn)狀美國(guó)曾派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)到中國(guó)。報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分有四段文字:建議他們?cè)诳戳藥姿鶎W(xué)校后，寫了一份中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只， 否則不輕易改變；幼兒 園的學(xué)生則喜歡把手背在后面， 室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早 起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見(jiàn)到的最多的學(xué)生，并且他們喜歡 邊走路邊用早點(diǎn)； 中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó) 老師解釋，它的意思是“學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)”；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù) 最高的

3、學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生， 他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到 一張證書，其他人則沒(méi)有。由此我們可以看出我國(guó)初等教育有以下幾 個(gè)問(wèn)題和后果。（一）存在的問(wèn)題1、課堂教學(xué)中學(xué)生的不平等地位。在我們的課堂上，師生之間是不平等的，沒(méi)有體現(xiàn)出自由民主的精神、造成自由和諧的氣氛和建立起 平等的師生關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立自主的精神得不到發(fā)揮。 只有教師教的自 由（從根本上說(shuō)，教師也沒(méi)有教的自由），沒(méi)有學(xué)生學(xué)的自由，課堂 上沒(méi)有師生間自由平等的交流和不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論，形不成教學(xué)中平等、民主和合作的新關(guān)系。2、課堂教學(xué)方法的落后和僵化。我國(guó)的教師在課堂上很少使用啟發(fā)式教學(xué)方法，大部分教師使用的依舊是填鴨式的教學(xué)方法。 出

4、現(xiàn)這種 情況的主要原因是應(yīng)試教育這根指揮棒的威力太強(qiáng)大了，而填鴨式教學(xué)又最適合應(yīng)試教育。因此，幾十年來(lái)我們一直有意無(wú)意地排斥著先 進(jìn)的教學(xué)方法， 給學(xué)生造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，近 視率居高不下，中小學(xué)生的身心受到極大的摧殘。3、“雙基”教育走過(guò)了頭。注重學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的掌握 本身沒(méi)有錯(cuò)，但這并不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。我們?cè)谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)的 是“重知識(shí)，輕方法” “重記憶，輕思考”不尊重人才成長(zhǎng)的規(guī)律。而且初等教育、中等教育和高等教育各自為政，在教學(xué)的各個(gè)方面互不銜接。我們應(yīng)當(dāng)記住，有用的知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為能力,而無(wú)用的知識(shí)只會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。過(guò)分注重“雙基”，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，束縛

5、 了學(xué)生的思維，時(shí)間長(zhǎng)了，形成思維定勢(shì)，頭腦因之僵化。4、重視課本知識(shí)的傳授，輕視社會(huì)實(shí)踐。為了應(yīng)付考試，迫于教師、 家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，而對(duì)社會(huì)實(shí)踐 知識(shí)無(wú)暇顧及，課本知識(shí)的傳授與社會(huì)實(shí)踐是脫節(jié)的。（二）產(chǎn)生的后果1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力逐漸消失。填鴨式教學(xué)使學(xué)生在課堂上處于不平等的地位，只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。 至于對(duì)所學(xué) 知識(shí)有沒(méi)有興趣、想不想學(xué)習(xí)，學(xué)生是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。英國(guó)著名哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)接受的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活卻是災(zāi)難性的” 俄國(guó)著名作家赫爾岑也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。在西方 發(fā)達(dá)的民主國(guó)家，尤其是在美國(guó)的校園里， 沒(méi)有觀點(diǎn)

6、的對(duì)錯(cuò)，只有觀 點(diǎn)的不同，于是才有師生間平等的爭(zhēng)論。2、缺乏研究能力和創(chuàng)造能力。中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但有 許多基礎(chǔ)知識(shí)是無(wú)用的，不但不能活躍學(xué)生的思維，反而導(dǎo)致學(xué)生頭 腦僵化，思維的通道被堵死。黃全愈博士創(chuàng)立的“人的行為兩元性與 兩重性的交叉圖解”深刻地闡明了我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力差的原因。3、對(duì)學(xué)生的視野、思維模式及人格造成嚴(yán)重缺陷。導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄和觀念陳舊的重要原因是中小學(xué)教科書本身存在很大的問(wèn)題。 一是 教材難度大，能夠?qū)W好教科書上的知識(shí)對(duì)大部學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不易，再 加上八股取仕般的考試制度，教科書以外的知識(shí)學(xué)生根本無(wú)暇顧及，即使智力較高的學(xué)生也只好在教科書這個(gè)框框里施展拳腳，以期考出

7、光明的前程。二是教科書死知識(shí)多， 有用的知識(shí)少，只能使人頭腦 僵化、觀念陳舊、視野狹窄。 教學(xué)方法和考試制度的僵化造成學(xué)生 封閉的思維模式。4、學(xué)生無(wú)法完成社會(huì)化過(guò)程。目前的大部分家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果考不上大學(xué)， 就意味著孩子一生的失敗，這給 孩子在心理上造成巨大的壓力。 我們忽視了孩子的社會(huì)化問(wèn)題，使很 多走上社會(huì)的孩子感到對(duì)社會(huì)的陌生和不適應(yīng)，而多元化的市場(chǎng)社會(huì) 要求孩子從小就要養(yǎng)成較強(qiáng)的應(yīng)變能力， 能獨(dú)立地去做出自己的判斷 和選擇。北京師范大學(xué)教授勞凱聲先生說(shuō)：“經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)十幾年的教育歷程之后，孩子們卻越來(lái)越感到涉足社會(huì)的困難。”這不僅反映今天 社會(huì)的變化之大，更重要的

8、，它還反映了教育并不足以應(yīng)對(duì)變化著的 社會(huì)，并不足以使學(xué)生順利地完成社會(huì)化的過(guò)程。二、美國(guó)初等教育的特點(diǎn)中國(guó)也曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)，去美國(guó)考察初級(jí)教育。回國(guó)后，也寫了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分也有四段文字：學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能 力高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響” 的意味；小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭， 就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球翻調(diào)個(gè)頭，好像都易如反 掌。重音、體、美，而輕數(shù)、理、化，無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、 體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于 失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺二郎腿，更有甚者，

9、 如逛街一般，在教室里搖來(lái)晃去。由這段帶有詆毀色彩的描述我們可 以總結(jié)出美國(guó)初等教育以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）知識(shí)傳授水平低、時(shí)間遲。以算術(shù)為例：美國(guó)小學(xué)三年級(jí)教授 100以內(nèi)的四則運(yùn)算，只相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期水平，六年級(jí)（二）課程、教材雖淺，但涉及的面寬。如“科學(xué)”課較我國(guó)“自然” 課內(nèi)容多，涉及當(dāng)代科技基礎(chǔ)知識(shí)。另有介紹政府、政治等內(nèi)容的課（三）日授課課時(shí)比例小。美國(guó)小學(xué)生每日在校約 8小時(shí)（包括午餐 時(shí)間）（四）校內(nèi)活動(dòng)豐富、生動(dòng)。除算術(shù)、英語(yǔ)、科學(xué)等課程外，其他課程均以活動(dòng)形式進(jìn)行，用孩子和家長(zhǎng)的話說(shuō)，就是“玩”，如游戲、（五）教學(xué)管理氣氛輕松。眾多教學(xué)科目教師只負(fù)責(zé)組織，具體的由 孩

10、子憑想象去干。例如手工制作，孩子可利用各種工具、材料“為所 欲為”（六）課外作業(yè)量少，但有趣。作業(yè)形式大都符合孩子的心理，使 其樂(lè)于完成。如觀察某一現(xiàn)象（像種子在水中如何發(fā)芽等）、制作一手 工制品、畫一張畫、編個(gè)故事等。孩子完成的作業(yè)雖然幼稚，有的不 倫不類甚至荒誕，但毫無(wú)思想制約，體現(xiàn)并開(kāi)啟了孩子們的想象力、 創(chuàng)造力（七）注重培養(yǎng)組織、演說(shuō)、社交能力。不少活動(dòng)教師布置后即由孩 子自己獨(dú)立完成。我國(guó)駐美機(jī)構(gòu)時(shí)常收到美國(guó)小學(xué)生來(lái)信索要有關(guān)中 國(guó)的材料，他們要用這些材料辦“展覽”，作報(bào)告，既令人好笑，又（八）廣泛接觸自然和社會(huì)。針對(duì)孩子愛(ài)玩的天性，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué) 生外出參觀、旅游，使他們接觸自然、

11、認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)。美國(guó)的 風(fēng)景區(qū)、歷史和文化設(shè)施均對(duì)學(xué)生參觀優(yōu)惠。（九）發(fā)展個(gè)性。美國(guó)是政治、文化多元化社會(huì)，注重人的個(gè)性，學(xué) 校不以統(tǒng)一模式“鑄造”學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生“管”得不多，評(píng)語(yǔ)多是 鼓勵(lì)性的，以國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)看，未免有些“放任自流?！保ㄊ?ài)國(guó)主義教育潛移默化。美國(guó)小學(xué)不開(kāi)設(shè)與我國(guó)對(duì)應(yīng)的思想品 德教育課程，他們的愛(ài)國(guó)主義教育通過(guò)組織學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)， 參觀、訪問(wèn)、了解重大歷史事件來(lái)進(jìn)行，不講很多道理，卻直觀、形（一）教師負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕。由于教材內(nèi)容不深，作業(yè)量少，注重學(xué) 生個(gè)性發(fā)展，學(xué)校并不包攬學(xué)生一切事務(wù)，“放”多于“管”，故美國(guó) 小學(xué)教師與我國(guó)小學(xué)教師相比，負(fù)擔(dān)輕得多，師生關(guān)系平等和

12、緩。教 師收入屬中等水平。三、中美初等教育的比較分析上述分析表明，美國(guó)初等教育就其傳授的知識(shí)水平而言的確低于我 國(guó)。但人才培養(yǎng)和人才構(gòu)成要素包括多方面，除知識(shí)傳授外，還包括能力培養(yǎng)與潛力開(kāi)發(fā)。我國(guó)初等教育側(cè)重于知識(shí)傳授，形成教材深、 課時(shí)多、作業(yè)量大，學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間有限，課外活動(dòng)面 窄，社會(huì)活動(dòng)單一，學(xué)生主要在課堂上靠書本獲取知識(shí)，共性培養(yǎng)重于個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)孩子以管為主，學(xué)校幾乎包攬一切這樣一種格局。事 實(shí)表明，這種格局在知識(shí)傳授上有其可取之處，但在能力培養(yǎng)，尤其是潛力開(kāi)發(fā)上則顯得不足。美國(guó)的初等教育不過(guò)分側(cè)重知識(shí)傳授， 而 注重能力培養(yǎng)和潛力開(kāi)發(fā)。根據(jù)孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，適應(yīng)他們愛(ài)玩

13、、 好動(dòng)、好奇的天性，寓教于樂(lè)，寓教于玩，使孩子們?cè)谕嫠Ｖ绣憻捔?觀察、思考和動(dòng)手能力，充分發(fā)展了想象力、 創(chuàng)造力和個(gè)性。如此培 養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)量不及我國(guó)的小學(xué)生，但實(shí)際能力強(qiáng)，后勁足，潛力大， 對(duì)今后發(fā)展、深造明顯有利。四、對(duì)發(fā)展我國(guó)初等教育的建議總體而言，我國(guó)小學(xué)生知識(shí)水平高，美國(guó)小學(xué)生思維活躍，潛力大。 兩者長(zhǎng)處相結(jié)合，應(yīng)成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。為此，建議我國(guó)初等（一）“還孩子以童年”。控制課程門數(shù)及課時(shí)量，削減書面作業(yè)，讓 孩子從沉重的書包下解放出來(lái)，有更多的時(shí)間、空間按其年齡心理、（二）因地制宜開(kāi)設(shè)更多有益智力、 能力、潛力開(kāi)發(fā)的活動(dòng)，列入教學(xué)計(jì)劃，做到智力、能力、潛力并重，學(xué)習(xí)、娛樂(lè)結(jié)合，使以往單一（三）鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教法，破除統(tǒng)一教學(xué)模式的傳統(tǒng)觀念，開(kāi)創(chuàng)生動(dòng) 靈活、百花齊放的局面。（四）緩解升學(xué)壓力。我國(guó)普及九年義務(wù)教 育，這個(gè)問(wèn)題在初等教育中不很突出，但目前的重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校劃 分及社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)過(guò)程仍有影響，教師、學(xué)生承受著很重的心（五）思想教育不可偏廢，但應(yīng)從實(shí)際效果出發(fā)，形式多樣，潛移默（六）加速擴(kuò)充、更新教學(xué)設(shè)備，特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)。美國(guó)孩子計(jì)算 機(jī)能力強(qiáng)，這與美國(guó)計(jì)算機(jī)普及，