詩歌教學如何培養(yǎng)學生的鑒賞評價能力

1、詩歌教學如何培養(yǎng)學生的鑒賞評價能力曹芳君 詩歌教學是語文教學的重難點之一，怎樣才能有效地突破這一重難點？教法可以靈活多變，卻不可以丟棄其“宗”，這“宗”便是培養(yǎng)學生鑒賞評價詩歌的能力。課堂是培養(yǎng)學生鑒賞評價詩歌能力的主陣地，教師一定要充分有效地利用這短短四十五分鐘，有的放矢，營造氛圍，讓鑒賞評價能力在一種美麗情感氛圍的包裹中樹般一點一點生長，最終長成一棵枝繁葉茂偉岸挺拔的大樹。1反復吟誦。語云：熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。又云：讀書百遍，其義自見。可見反復吟誦之于讀書的重要性與必要性。一個缺乏語感的人很難進行審美意義上的鑒賞性閱讀，而反復吟誦則是培養(yǎng)語感的一條最有效的途徑。音樂美是詩歌的基

2、本特點之一，它主要體現(xiàn)在鮮明的節(jié)奏和和諧的韻律上，讀來瑯瑯上口，聽來悅耳動聽，給人以美的享受，所以只有反復吟誦，才能在音樂般的美感享受中咀嚼品味字里行間蘊涵的情感，才能領會到作者的用心。當然，這吟誦也并不是漫無目的。教師要指導學生依據(jù)作品所蘊情感的流動把握好誦讀音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急、語氣的輕重，同時創(chuàng)設情境引導學生反復吟誦，讓學生在注入情感的吟誦中去感知體會詩意詩情，而不可以代替學生去感悟理解，學生的語感最終會在這反復吟誦中逐漸增強，形成較強的感知能力。2 聯(lián)想和想像。想像是詩歌的翅膀，當某種情感在詩人心中海濤般奔涌，不吐不快時，他的形象思維便會在自由而大膽的飛翔盤旋中開出聯(lián)想和想像的繽紛花

3、朵。“白發(fā)三千丈. .何處得秋霜？”詩人的飛揚才情和凌云之志眨眼之際就被“賜金放還”，縱然“直掛云帆濟滄?！钡暮狼橐琅f又如何？詩人亦只有如此來自解懷才不遇的愁情了。試想，詩人如果沒有放飛大膽奇特的聯(lián)想和想象，讀者如何感受得來他這份不敢放棄卻又無奈的愁情？所以，詩人的情感只有借助聯(lián)想和想象才能最大限度的傾泄出來，也才能吸引讀者進入他的情感世界當中，和他一起經(jīng)歷感悟人生。從而豐富情感、深刻認識，獲得一種美好人生的向往和追求。所以鑒賞詩歌時，教師很有必要營造氛圍把學生帶入詩歌所創(chuàng)設的意境當中，讓學生亦在聯(lián)想和想像中，獲得身臨其境的感受，真切體驗作者彼時彼境的情感，達到情感的共鳴。這樣既發(fā)揮了學生的個

4、性想像空間，又激發(fā)了學生極大的興趣，調(diào)動了學習熱情。最終達到豐富學生的感知，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力的目的。3知人論世。文章合為時而著，歌詩合為事而作。任何作品都烙有時代的印跡，能夠奏出時代強音的作品無疑是能夠行而遠之的好作品。古典詩歌距離我們的年代較遠，要讓學生領會上百年前上千年前的詩歌確是不易，加之詩歌語言凝練、意蘊含蓄，能以有盡之言傳無窮之意，鑒賞難度怎能不大？只有了解作家的生平經(jīng)歷、思想狀況、詩歌風格及其所處的時代環(huán)境，知其人，論其世，才能更確切的把握詩歌的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。同是盛唐時期詩壇的代表人物，李白和杜甫的詩風卻截然不同。如果不了解李白的身世經(jīng)歷、思想性格以及他當時所處

5、的盛唐前期的大背景，就很難準確鑒賞評價他詩歌中復雜的情感態(tài)度和詩歌特色。而杜甫身歷唐王朝的由盛至衰，社會動蕩不安，百姓流離失所，詩人又仕途失意、生活窘迫，這些使他比較客觀的認識到統(tǒng)治者的腐敗、政治的黑暗和人民的苦難，憂國憂民之情便成了他詩歌的主基調(diào)。 所以必須知人論世，鑒賞時要注意聯(lián)想作者創(chuàng)作詩歌所處的時代背景、作者的處境，這些往往是作者情感的觸發(fā)點。由于受到時代、閱歷、知識、情感體驗、認識水平等因素的制約，學生對詩歌深層次的理解是有限的，通過指導反復誦讀和激發(fā)聯(lián)想與想像兩個環(huán)節(jié)要讓學生準確感悟詩意詩情、理解作品主旨自然不能達到理想效果，所以第三個環(huán)節(jié)“知人論世“是提升學生鑒賞評價能力的一個關

6、鍵，所以這個環(huán)節(jié)一定要重視教師的講解。再拿琵琶行一課的教學來說，學生在反復吟誦和聯(lián)想想像中不難感受到琵琶女和詩人的“天涯淪落”之苦，可是要理解其為何悲苦，則需要啟發(fā)學生聯(lián)系他們各自的經(jīng)歷遭遇，更主要的是聯(lián)系他們所處的時代環(huán)境來探究。教師需要啟發(fā)學生從當時婦女所處的經(jīng)濟社會地位、思想觀念以及當時整個社會人們的思想觀念等方面去思索探討，由琵琶女個人的不幸引申到整個封建社會婦女的不幸，并引導學生從當時和現(xiàn)代兩個社會的對比中尋找答案，從而深刻認識、豐富情感，提高品評能力。對于詩人 “淪落”的原因，既要了解他剛直不阿的思想性格和他不幸的個人遭遇，也要從當時的腐敗黑暗的政治環(huán)境角度去思索，也同樣需要引導學

7、生通過古今對比體會認識詩人的不幸不僅僅只是他個人的不幸，亦是歷代胸懷天下卻遭壓制而壯志難酬的所有仁人志士的不幸。這樣，學生在教師的講解引導中既豐富深刻了思想認識，又陶冶了美好的情操，同時在潛移默化中逐漸提升鑒賞評價詩歌的思想內(nèi)容和作者情感態(tài)度的能力。每首詩歌都有其社會環(huán)境和性格根源，要深入理解，就需要對作者所處的社會環(huán)境及個人遭遇、思想性格做詳細介紹。但是不一定非要放在一節(jié)課的開頭去講，可以根據(jù)實際靈活處理。琵琶行一課就可以將作者的個人遭遇及其所處的時代環(huán)境放在探究作品主旨的程中滲透，這樣更有助于幫助學深刻全面的理解詩歌準確把握作品所蘊含的情感及認識。4訓練鞏固。當然僅僅在課堂上對學生進行詩歌鑒賞評價能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，課后大量的實踐非常重要，學生只有在反復的鑒賞實踐中才能形成比較穩(wěn)固的鑒賞評價能力。所以，學生還需要在教師的指導下進行鑒賞實踐。教師需要自己搜集整理一些優(yōu)秀的詩歌介紹給學生，也需要指導學生搜集積累其喜歡的詩歌，然后找時間和學生一起進行鑒賞實踐。有一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特，每個欣賞個體都會從欣賞對象中尋找自身的情感體驗進行再創(chuàng)造形成個性化的感悟。思想性格、閱歷、知識水平不同體驗就會有差異，但是無論差異大小，只要作品激發(fā)了學生積極健康的審