提升高中英語教師教學(xué)理念和課堂實(shí)踐能力

1、提升高中英語教師教學(xué)理念和課堂實(shí)踐能力上海市靜安區(qū)與愛丁堡教師培訓(xùn)的差異及建議金誦芬【專題名稱】中學(xué)外語教與學(xué)【專 題 號】G381【復(fù)印期號】2010年11期【原文出處】中小學(xué)英語教學(xué)與研究(滬)2010年6期第1015頁【作者簡介】金誦芬，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院?！娟P(guān) 鍵 詞】EEUU    教師是教育改革的關(guān)鍵。筆者負(fù)責(zé)靜安區(qū)高中英語教師研訓(xùn)工作。我區(qū)有8所高中，青年英語教師幾乎占英語教師人數(shù)的80%。其中05年教齡的教師占30.2%，610年教齡的占30.5%，1115年教齡的占19.3%。為了適應(yīng)高中英語課程改革的需要，青年教師急需培訓(xùn)提高。英國

2、愛丁堡地區(qū)的教師培訓(xùn)體系完整，效果優(yōu)良，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。本文擬在對比分析的基礎(chǔ)上，針對我國的實(shí)情給出建議，以期對提升我區(qū)乃至全國的教師培訓(xùn)水平有所裨益。    一、靜安區(qū)和愛丁堡外語教師培訓(xùn)工作的對比    （一）靜安區(qū)在職英語教師培訓(xùn)工作    培訓(xùn)要求：通過培訓(xùn)，新教師獲得30學(xué)分。在職教師每五年應(yīng)獲規(guī)定的學(xué)分：一級教師30學(xué)分，高級教師54學(xué)分。    1.培訓(xùn)形式    主要采用長期和

3、短期、國內(nèi)和國外相結(jié)合的形式。    (1)長期有一至二年，主要有四種形式：一是教研員對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，二是教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人帶教本區(qū)青年教師，三是為提高學(xué)位而進(jìn)行教育碩士或國外遠(yuǎn)程碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，四是名師后備人選參加特級教師主持的基地班學(xué)習(xí)。    (2)短期從幾天至二個(gè)月，主要有：一是新高三英語教師集中培訓(xùn)，二是對話式培訓(xùn)，三是區(qū)教育局選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行二個(gè)月短期出國培訓(xùn)等。    2.培訓(xùn)內(nèi)容    (1)新高三英語教師集中培訓(xùn)&

4、#160;   每學(xué)期開學(xué)前，區(qū)教育學(xué)院舉辦新高三英語教師集中培訓(xùn)。首先，教研員帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)研究上一年英語高考命題思路，推薦優(yōu)秀高三備課組組長傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，探討下一年的高考趨勢，并根據(jù)本區(qū)學(xué)生實(shí)際情況各學(xué)校編制出復(fù)習(xí)課教學(xué)材料和學(xué)生作業(yè)，然后，各備課組進(jìn)行交流并說明編制的緣由。最后，布置新學(xué)期任務(wù)。    (2)區(qū)教育局、教育學(xué)院舉辦各種專題研訓(xùn)活動    通過各種專題研訓(xùn)活動，提升新教師和青年教師的課堂教學(xué)、觀課、說課與課堂教學(xué)反思的能力。每年舉行一次“賽馬場”比賽，選出一名青

5、年英語教師參加上海市新教材課堂教學(xué)比賽，以此推動和促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。    (3)對話式培訓(xùn)    中級職稱及以下的教師，每年必須接受區(qū)教研員對話式培訓(xùn)聽課一次。被聽課教師必須提前一周備好書面教案及說課內(nèi)容，并與教研員交流，接受聽課。課后，教研員與被聽課教師一對一進(jìn)行對話交流，然后寫出書面評課意見。上課教師根據(jù)評課意見進(jìn)行反思和行動，寫出書面反思和改進(jìn)方法。具體操作流程見下圖：        上課者：設(shè)計(jì)一節(jié)課、說一節(jié)課、上一節(jié)課、反思

6、一節(jié)課。    評課者：閱讀一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽一節(jié)課的說課、觀一節(jié)課的實(shí)施和評一節(jié)課的得失。    (4)教研員帶教徒弟    區(qū)教育學(xué)院教研員帶教基層學(xué)校教師，同時(shí)指導(dǎo)各校教研組進(jìn)行校本研修，開展區(qū)內(nèi)師徒結(jié)對活動，每學(xué)期有計(jì)劃和有目標(biāo)地定期指導(dǎo)帶教徒弟的課堂教學(xué)。    (5)短期出國培訓(xùn)    由區(qū)教育部門選派優(yōu)秀骨干教師赴英國、加拿大等國短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論和課堂教學(xué)方法與組織環(huán)節(jié)。&#

7、160;   (6)提高學(xué)位    區(qū)教育部門鼓勵青年教師為提升自己的專業(yè)水平，爭取獲取碩士學(xué)位，如有的教師獲得了華東師大教育碩士和美國遠(yuǎn)程碩士學(xué)位。    (7)名師帶教    組織本區(qū)推選出的名師后備人選出國培訓(xùn)、參加國內(nèi)特級教師主持的基地班學(xué)習(xí)，并要求帶教一批青年骨干或優(yōu)秀教師。    (8)利用教學(xué)光盤培訓(xùn)    使用教學(xué)光盤培訓(xùn)，對教師和學(xué)生在課上所說的語言

8、進(jìn)行分析。    （二）愛丁堡外語教師培訓(xùn)    愛丁堡的大學(xué)畢業(yè)生要成為教師先得經(jīng)過一年培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，先后取得一級或二級教師資格證書（英國任職教師須持有二級證書）。    英國劍橋大學(xué)授權(quán)愛丁堡史蒂文森學(xué)院成為劍橋在職英語教師證書(ICELT)考試點(diǎn)。以ICELT一級證書為例，教師要通過六項(xiàng)考核和口試、上一節(jié)課、出一份學(xué)生作業(yè)和寫四份分析報(bào)告。具體要求如下：    1.10分鐘演講    

9、旨在考核英語教師對文章的口頭歸納總結(jié)和概括表達(dá)能力。    要求：根據(jù)選自最新英國教學(xué)雜志的文章內(nèi)容寫提綱。    提綱要求：用短語（不能用句子）概括文章內(nèi)容。    演講時(shí)可以看提綱，但不能一直看或讀。有兩位考官，一位考官當(dāng)場錄音，另一位考官作筆錄。事后由兩位考官再聽錄音評分和寫評語。    2.寫一份課堂觀察報(bào)告    要求：一位英語教師進(jìn)入一個(gè)課堂觀察一位教師上課。觀課要求既要關(guān)注教師的課堂

10、組織能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。聽課后，要求聽課教師就學(xué)生在課堂上所運(yùn)用的語言寫出一份1000字左右的理論闡述(rationale)分析報(bào)告，分析這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足之處及說明緣由，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。    3.聚焦教師自己的課堂語言，寫一份分析報(bào)告    要求：參加考試的教師觀看自己的錄像課后，分析自己的課堂語言，反思整個(gè)教學(xué)過程，找出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并用具體語言實(shí)例證明和說明緣由。要求寫一份1000字左右的理論闡述分析報(bào)告，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。   

11、0;4.作文批改，寫兩份報(bào)告    要求：(1)每位教師批改自己學(xué)生的作文，并寫出幾百字的理論闡述報(bào)告。    (2)參加考試的教師在同一時(shí)間批閱同一篇作文，指出錯誤，并一一改正，然后寫一份理論闡述，既要指出該生作文中的主要錯誤及其評語，又要說明批改的理由。    (3)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成批改，指出錯誤，寫出評語（以鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)為主）。    5.根據(jù)教科書設(shè)計(jì)一份學(xué)生拓展性的作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)   

12、; 要求：根據(jù)課文和所教學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一份拓展性作業(yè)，并寫出一份理論報(bào)告闡述設(shè)計(jì)這份作業(yè)的理由，旨在使現(xiàn)有的教材能更加適合學(xué)生的需要，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。    6.根據(jù)規(guī)定內(nèi)容上課    要求：兩人一組，上同一內(nèi)容的課。要求在當(dāng)天下午討論如何上好這節(jié)課，第二天上午分兩個(gè)組上課。根據(jù)規(guī)定內(nèi)容上5分鐘的課。上課對象是參加培訓(xùn)的教師。5分鐘的課雖短，但要求設(shè)計(jì)好活動的內(nèi)容、方式和問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這能觀察出教師教學(xué)的基本功。輪空上課的教師當(dāng)學(xué)生。    

13、;7.每年保證在職教師五天培訓(xùn)    學(xué)校必須保證青年教師暑期有五個(gè)整天在專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)。平時(shí)，學(xué)校教師之間互相不聽課，即使聽課，在一個(gè)教室內(nèi)最多不能超過三人，否則會影響教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)。    8.利用教學(xué)光盤培訓(xùn)    光盤培訓(xùn)材料取自劍橋大學(xué)出版社牽頭出版的一套教學(xué)光盤和記錄教師和學(xué)生在課上所說語言全過程的配套書籍。教學(xué)光盤里的授課教師年齡不同，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有普通教師。課型各異，有語法課、詞匯課和聽說課等。利用教學(xué)光盤是暑期培訓(xùn)的辦法之一。 

14、;   二、靜安區(qū)與愛丁堡教師培訓(xùn)的異同    對比靜安區(qū)和英國愛丁堡兩個(gè)地區(qū)的中學(xué)外語教師培訓(xùn)工作，它們之間的異同點(diǎn)如下：    （一）相同點(diǎn)    首先，在這兩個(gè)地區(qū)學(xué)校任教的教師，都必須持有教師資格證書，并需要有參加教師培訓(xùn)的經(jīng)歷。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容都是圍繞課堂教學(xué)，包括教學(xué)過程與教法以及師生在教學(xué)中的互動活動等。再次，雙方都利用教學(xué)光盤培訓(xùn)，觀課標(biāo)準(zhǔn)有許多相同之處。    （二）差異點(diǎn) &#

15、160;  1.培訓(xùn)目的不同    英國大學(xué)畢業(yè)生成為教師先得經(jīng)過一年培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后取得一級和二級教師資格證書，持有二級證書才能任職。因而，英國重視職前培訓(xùn)。    在上海，師范類大學(xué)畢業(yè)生就能取得教師資格證書。非師范類大學(xué)畢業(yè)生需經(jīng)過短期培訓(xùn)并通過教師資格考試后才能獲得教師資格證書。    因此，上海重視職后培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)在職不斷提高。教師獲得任職資格證書僅是開始，以后還需不斷努力提高自己的水平。同時(shí)上海英語教師獲得職后培訓(xùn)的機(jī)會較多，而且培訓(xùn)形式多樣，

16、內(nèi)容豐富。    2.培訓(xùn)內(nèi)容不同    英國教師進(jìn)門要求艱嚴(yán)格。上文所介紹的考試項(xiàng)目僅是ICELT一級證書的考試內(nèi)容和要求。二級證書的考試內(nèi)容和要求更高，整個(gè)培訓(xùn)過程和考試更嚴(yán)格。無論是考任何等級教師資格證書，首先要接受規(guī)定時(shí)間的嚴(yán)格培訓(xùn)，然后參加考試。沒有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的教師很難完成培訓(xùn)任務(wù)并順利通過各項(xiàng)考試，所以大學(xué)畢業(yè)生必須先經(jīng)過一年培訓(xùn)，然后參加考試。而一旦獲得任職資格成為學(xué)校合格教師之后，則很少培訓(xùn)，只是每年保證有五天培訓(xùn)。    在上海，取得教師資格證書難度

17、低于英國。師范類大學(xué)畢業(yè)生一畢業(yè)就能獲得教師資格證書，可立刻申請?jiān)趯W(xué)校任教。非師范類大學(xué)畢業(yè)生只需通過短期培訓(xùn)就能通過教師資格考試?？荚噧?nèi)容如下：    1)筆試：心理學(xué)、教育學(xué)    主要考查理論知識并與實(shí)踐相結(jié)合的闡述能力。    2)面試：教學(xué)設(shè)計(jì)（心理學(xué)、教育學(xué)筆試成績合格者）    從下列四個(gè)方面評分：    (1)教師本人的語言素養(yǎng)。    (2

18、)把握教材的難易度，如是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。    (3)教學(xué)過程與方法。    (4)板書設(shè)計(jì)。    筆試和面試合格者才能取得教師資格證書，申請任教。    具有五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的新教師，經(jīng)相關(guān)培訓(xùn)，課堂示范教學(xué)與撰寫論文都符合要求，并通過筆試和口試之后可成為一級教師。同樣，一級教師不斷培訓(xùn)，課堂示范教學(xué)與撰寫論文合格，也可成為高級教師。    我們更關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注教師的教，而英國則重視課

19、前5分鐘的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。    三、靜安區(qū)高中英語教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究    通過調(diào)查和對比兩國教師培訓(xùn)，我們關(guān)注培養(yǎng)青年教師英語教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合的能力，結(jié)合本區(qū)實(shí)際情況和特長，吸納一部分愛丁堡培訓(xùn)方式，制定靜安區(qū)高中英語教師培訓(xùn)實(shí)踐研究方案。    我們注重從課程改革實(shí)踐中特別是英語課堂教學(xué)所遇到的困惑與問題中選擇專題進(jìn)行研究，在內(nèi)容上更貼近英語課堂教學(xué)，在形式上更注重開放式的研究性學(xué)習(xí)。    

20、專題研訓(xùn)活動設(shè)置8個(gè)環(huán)節(jié)：選題背景（主題的形成過程、主題的問題指向）；活動目標(biāo)（直接、近期、長遠(yuǎn)）；研修對象（人員組成、主要人員分析）；研修提綱（問題設(shè)計(jì)）；研修形式；活動實(shí)錄（包括活動的歸納小結(jié)）；活動反思；研修活動意見反饋表。    操作流程        （一）研訓(xùn)方法    主要方法有文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例分析法等。教研員與廣大英語教師組成共同體進(jìn)行實(shí)踐探索研究。   

21、 （二）對象    組織教師自愿報(bào)名參加，年齡不限。    （三）時(shí)間    根據(jù)問卷調(diào)查顯示，每學(xué)期集中學(xué)習(xí)46次為最佳，包括學(xué)習(xí)新課程理念、制定教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)實(shí)踐和外出學(xué)習(xí)和觀課。    （四）內(nèi)容    1.通過文獻(xiàn)研究法集中學(xué)習(xí)新課程理念    主要研究國內(nèi)外前沿的英語教師培訓(xùn)理論，如：Looking at Language Class

22、rooms, Professional Development for Language Teachers, How To Teach English, Motivational Strategies in the Language Classroom, Advising and Supporting Teachers, Teachers in Action, Classroom Observation Tasks。    學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，布置教師自學(xué)上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理論：課堂教學(xué)的理論、策略與研究第一、二、三部分以及國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)

23、理念和方法，在自學(xué)基礎(chǔ)上展開討論。    2.制訂和交流教學(xué)計(jì)劃    針對教師書寫教案仍存在不規(guī)范的現(xiàn)象，要求每一位教師按所學(xué)理論制定一份教學(xué)計(jì)劃，然后在小組討論等形式基礎(chǔ)上，書面寫一份規(guī)范的教案，再互相觀摩交流。    3.外出學(xué)習(xí)和觀課    每學(xué)期教師到外區(qū)和市重點(diǎn)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)23次；每一次觀課后進(jìn)行研討，重點(diǎn)學(xué)習(xí)執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中的新理念和新方法，認(rèn)真聽取同伴和專家的點(diǎn)評和提出的建議。   &#

24、160;4.上研討課    參加研訓(xùn)活動的教師自己推選出一至三名教師上一節(jié)研討課。由執(zhí)教教師說課，同伴研討，專家點(diǎn)評。執(zhí)教教師聽取大家的建議之后，再上一節(jié)研討課。執(zhí)教教師再說課，重點(diǎn)談反思，同伴再研討，專家再點(diǎn)評。    每學(xué)期推選23名區(qū)學(xué)科帶頭人公開執(zhí)教。這既能引領(lǐng)青年教師開闊視野，又能促進(jìn)區(qū)學(xué)科帶頭人提升教學(xué)理念和課堂實(shí)踐能力，保持終身學(xué)習(xí)，成為研究型教師，以此推動全區(qū)研訓(xùn)活動順利開展，全面提高課堂教學(xué)效率。    5.對話式培訓(xùn)   &#

25、160;對話式培訓(xùn)是指旨在解決問題的猶如一把鑰匙開一把鎖的好方法，它有助于幫助新教師和青年教師使用教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、把握好每個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)用有效的教學(xué)方法。每學(xué)期選出1015名青年英語教師（05年教齡），或者第一、二年教高三的青年英語教師進(jìn)行對話式培訓(xùn)。通過教師自己先備課教研員與教師共同討論備課教師上課說課教研員評課教師反思，以提升每一節(jié)課的質(zhì)量。同時(shí)，區(qū)級研訓(xùn)和校本教研相結(jié)合，定期培訓(xùn)，讓全區(qū)青年教師逐漸成長。    6.上同課異構(gòu)課    在“賽馬場”上同課異構(gòu)課，旨在展現(xiàn)新理念的智慧，激活青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路和提升

26、教學(xué)能力。    教師在課堂教學(xué)中重視課前精心設(shè)計(jì)的5分鐘的導(dǎo)入，以激勵學(xué)生對上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如2008年“賽馬場”，民立中學(xué)戴文芳老師用競猜問題導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自然導(dǎo)入課文。七一中學(xué)陳莉君老師用問題和圖片導(dǎo)入，向?qū)W生提問kiwi是什么，學(xué)生回答kiwi fruit。陳老師立刻呈現(xiàn)獼猴桃圖片，然后再提問學(xué)生：“除了kiwi fruit（獼猴桃）以外，kiwi還表示什么？”另一名學(xué)生回答，是kiwi bird（新西蘭國鳥）。陳老師又呈現(xiàn)鳥的圖片，kiwi fruit和kiwi bird的祖國是新西蘭，由此自然引入課文

27、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新西蘭課文的興趣，效果很好。    7.高三英語教師暑假作業(yè)培訓(xùn)    由英語教研員事先根據(jù)本學(xué)科高三學(xué)生和教師情況擬定培訓(xùn)計(jì)劃，布置任務(wù)。    先討論關(guān)于學(xué)生作業(yè)改進(jìn)的若干建議，集中學(xué)習(xí)高考考綱要求，研究歷年來英語高考試卷，領(lǐng)會精神。    學(xué)習(xí)高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，英語教師交流批閱同一篇作文的體會。教研員提供學(xué)生英語作文的樣篇，英語教師修改，用投影儀把修改內(nèi)容顯示給全體教師并評說，如為何這樣修改。 

28、0;  教研員提供一些歷年資料，（在電腦教室）各學(xué)校教師分組討論精心挑選的高三語法復(fù)習(xí)（非謂語、定語從句、主語從句、狀語從句、同位語從句、倒裝句、虛擬語氣等）的材料，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層編寫高三學(xué)生語法復(fù)習(xí)資料和學(xué)生作業(yè)。    各學(xué)校教師展示交流已編寫的高三語法復(fù)習(xí)資料和學(xué)生作業(yè)，并說出理由。討論后修改已編寫的高三語法復(fù)習(xí)資料和學(xué)生作業(yè)。    反饋本次培訓(xùn)活動。    高三英語教師關(guān)于“學(xué)生作業(yè)”的暑假培訓(xùn)工作收效顯著，靜安區(qū)多年來英語高考成績始終名

29、列前茅可作實(shí)證。    8.小結(jié)    寫小結(jié)：當(dāng)研訓(xùn)活動結(jié)束時(shí)，教師寫小結(jié)交流體會。先小組交流，在此基礎(chǔ)上每組推選出一名代表面向全體參加研訓(xùn)活動教師暢談體會，共享經(jīng)驗(yàn)。    交作業(yè)：作業(yè)包括學(xué)習(xí)新課程理念的體會、教學(xué)計(jì)劃、教案、外出聽課感言、研討課的反思、研訓(xùn)活動體會、建議和小結(jié)各一份。    總結(jié)和展示：積累匯總小結(jié)后舉辦研訓(xùn)活動，交流經(jīng)驗(yàn)，展示成果，使下一期研訓(xùn)活動辦得更好。例如，通過案例分析法，提取靜安區(qū)高中各年級實(shí)施高中英語

30、新課程的案例（已編寫三冊靜安區(qū)高中英語新教材教學(xué)設(shè)計(jì)案例及點(diǎn)評），總結(jié)共同點(diǎn)與特點(diǎn)，并作為高中英語教師培訓(xùn)參考依據(jù)，如教師如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)具體目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接與指令的關(guān)系、英語作文如何批改、記教學(xué)日志等。    每一期研訓(xùn)活動結(jié)束時(shí)，主要通過問卷調(diào)查、課堂跟蹤觀察和交流，了解靜安區(qū)各校教師對新教材的理解與領(lǐng)悟、教學(xué)方法與過程，了解教師對對話式培訓(xùn)的反饋，以改進(jìn)培訓(xùn)工作。    （五）培訓(xùn)成效    通過實(shí)踐研究后的問卷調(diào)查得知，教師認(rèn)為研訓(xùn)活動對自身改進(jìn)教學(xué)

31、確實(shí)有幫助的占95%。英語教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師自己的研究，在實(shí)踐中學(xué)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論分析、解決課堂教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題，從而提升教育教學(xué)理論、行動研究和科研能力。    1.專題研訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性    專題研訓(xùn)旨在改變以往說教式的培訓(xùn)方式。以靜安區(qū)高中英語教師實(shí)際情況為依據(jù)，能有的放矢確定研訓(xùn)活動的目標(biāo)和主題：以學(xué)習(xí)先進(jìn)理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，改變教師的教學(xué)理念和手段脫節(jié)的現(xiàn)象，促使師生雙主體互動，進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)的有效性。   

32、; 2.撰寫論文與研究課題    通過研訓(xùn)活動筆者不僅自己帶頭撰寫有關(guān)文章并主持區(qū)級課題借鑒愛丁堡經(jīng)驗(yàn)提升中學(xué)外語教師培訓(xùn)效益的實(shí)踐研究，從中提煉出適合靜安區(qū)高中英語教師培訓(xùn)的理念和對策，便于他人借鑒，而且讓教師逐漸意識到，發(fā)展積極自主終身學(xué)習(xí)和自我反思、自我完善的意識是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。通過不斷參加短期培訓(xùn)，經(jīng)常觀察和總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極主動進(jìn)行課題研究，把積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文，既可提升英語教師的教育教學(xué)理念和實(shí)踐能力，形成自身的特色，又可激勵骨干教師邁向挑大梁的專家型教師的行列。   &#

33、160;三年多的實(shí)踐研究證明，我區(qū)高中英語教師研訓(xùn)工作基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了顯著的效果。    （六）存在的不足之處    盡管有的青年教師在培訓(xùn)中表現(xiàn)良好，但是我們偶爾臨時(shí)進(jìn)入課堂聽課，觀察到教學(xué)效果一般，有所反復(fù)，對堅(jiān)持挖掘教材的深度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方面均有待改進(jìn)。這就說明青年英語教師需要接受長期培訓(xùn)，終身學(xué)習(xí)是教師的使命，培訓(xùn)和培養(yǎng)教師是區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)永恒的責(zé)任。    四、幾點(diǎn)建議    根據(jù)初步取得的一些成果，結(jié)合愛丁

34、堡教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們向有關(guān)部門提出如下對策建議：    （一）建立創(chuàng)新研究型共同體，充分激發(fā)教師參加研訓(xùn)活動的興趣    區(qū)域性推進(jìn)高中英語教師在新課程理念下的專業(yè)發(fā)展和提高英語課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于提升英語教師的理念和努力實(shí)踐的拼搏精神。研訓(xùn)活動是教師專業(yè)發(fā)展的形式之一，建立創(chuàng)新研究型共同體，經(jīng)常組織區(qū)內(nèi)公開示范教學(xué)，教師間互相探討教學(xué)新模式，加強(qiáng)合作與交流，可以達(dá)到共同提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。    （二）引領(lǐng)區(qū)英語教學(xué)，發(fā)揮骨干教師輻射作用  

35、  培養(yǎng)骨干教師成為教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，是提升教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平的動力源。    （三）帶教基層學(xué)校青年教師，使他們迅速成長    引導(dǎo)英語教師立足于自己的英語課堂教學(xué)研究，盡快實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)化：從掌握英語知識、技能、能力、文化向英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化，從不知如何組織管理課堂教學(xué)向組織管理好課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，從新教師向合格教師轉(zhuǎn)化和從合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)化?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】    1Dornyei, Zoltan. (2001). Motivation

36、al Strategies in the Language Classroom. Cambridge University Press.    2Harmer, Jeremy. (1998). How to Teach English. Longman.    3Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching(4th ed.). London: Longman.    4Hedge, T. (2000)

37、. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press.    5James, P. et al. (2001). Teachers in Action. CUP.    6Littlewood, W. (2000). Communicative Language Teaching. CUP.    7Littlewood, W. (2007). Communicative and task-based language teaching in East Asian classroom. Language Teaching. 40(3):24349.    8Lubelska, Diana & Matthews, Margaret. (1997). Looking at Language Classrooms. CUP.    9Nunan, D. (2004). Task-based Language