《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計及反思

1、?別餓壞了那匹馬?教學(xué)設(shè)計及反思教材分析：?別餓壞了那匹馬?主要寫喜歡讀書的“我在失去讀書的時機(jī)時 ,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬 ,買下“我的馬草 ,讓“我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個殘疾青年不計得失 ,想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心 ,同時也表達(dá)了“我得知真相后的感謝之情。全文主線清楚 ,脈絡(luò)清楚。圍繞“別餓壞了那匹馬這個善意的謊話被揭穿的過程 ,展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì) ,難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我說謊 ,想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心。教學(xué)時 ,可按閱讀提示要求解決的兩個問題 ,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法 ,重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論 ,

2、學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時 ,為本組口語交際作鋪墊 ,教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊話的本意 ,讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信 ,但有時也需要善意的謊話。學(xué)情分析：學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的根底上加以分析 ,透過語言理解人物的內(nèi)心 ,相比之下會有一定的難度 ,需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景 ,引導(dǎo)學(xué)生深入文本 ,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換 ,才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵 ,體會人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過對具體語言材料的賞析 ,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會殘

3、疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊話的故事1板書“欺騙并理解“欺騙。2生活是復(fù)雜的 ,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3關(guān)于這場欺騙 ,你們想知道什么？1誰欺騙誰？2為什么欺騙？3怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語 ,默讀課文1文章主要寫了什么事？2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬 ,用意是什么？3反響交流。2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬 ,用意是什么？3為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)

4、是什么？三、抓住重點(diǎn)句 ,感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據(jù)學(xué)生答復(fù) ,課件隨機(jī)出示：A他先是一愣 ,繼之眼睛一亮對我笑道：“過來 ,讓我看看你的馬草。為什么先是一愣 ,繼之眼睛一亮？此時 ,攤主是怎么想的？B他盯著姑娘茫然的眼睛 ,以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有 ,快把馬草提進(jìn)去。姑娘茫然的眼睛說明什么？C“別別別他急了 ,“碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅 ,想擋住我的路 ,“你放下！等碧云來拿！他為什么急了？D可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院 ,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？同學(xué)們 ,“我走進(jìn)了后院 ,

5、看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么 ,“我看到了什么呢？請大家把句子再讀讀 ,看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來 ,青年仍把馬草收下來 ,說明了什么？“我一直將馬草賣給青年 ,以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草 ,明白了真相 ,“我心情如何？剛剛我們通過仔細(xì)閱讀課文 ,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我難道僅僅只看到了馬草嗎？3現(xiàn)在就請大家讀這段課文 ,仔細(xì)體會其中的感情。4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？5作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書 ,是一種善意的謊話。從這個角

6、度來看 ,殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？課堂練習(xí)：聯(lián)系課文內(nèi)容 ,續(xù)寫一個片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院 ,看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了、板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、老實、有志氣教學(xué)反思：一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才到達(dá)“醇的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣 ,需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文 ,了解文章大意 ,試著概括課文的主要內(nèi)容時 ,我就給學(xué)生足夠的時間來思考

7、 ,給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師那么在一旁耐心的等待 ,在等待中積極地巡視 ,及時給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文?別餓壞了那匹馬?的主要內(nèi)容 ,從“我的角度來說 ,語言啰嗦 ,不夠簡練 ,表述也不太清楚的時候 ,為師那么引導(dǎo)學(xué)生多角度思考 ,換個角度來說 ,試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容 ,學(xué)生的概括立刻變得清楚明白 ,語言精練言簡意賅 ,收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時苦釀之結(jié)果。由此可見 ,給學(xué)生足夠長的時間去獨(dú)立地思考 ,課堂就離開了急躁與淺薄 ,寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味

8、。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼 ,就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處 ,教學(xué)就流于面面俱到 ,走馬觀花 ,似乎什么都教了 ,又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容 ,集中有限的時間與精力 ,讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞 ,細(xì)心揣摩 ,反復(fù)吟誦 ,直至領(lǐng)悟其中滋味 ,這才是語文教師的為師之道。課文?別餓壞了那匹馬?通過人物的語言、行動、心理描寫的句子 ,語言細(xì)膩精美 ,不可不讀 ,不可不品。于是 ,我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話 ,去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦 ,從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情 ,細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度 ,字詞知冷暖 ,這不是老師教的 ,而是學(xué)生真真切切地感受到的 ,感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。三、缺乏之處：學(xué)生在品讀句子