以校企合作為契機(jī) 構(gòu)建3 Xi動態(tài)模塊式課程體系

1、以校企合作為契機(jī) 構(gòu)建“3+Xi”動態(tài)模塊式課程體系一、問題的提出我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對高等職業(yè)教育各方面都提出了新的要求，特別是要求課程體系必須貼近企業(yè)崗位需求，具備動態(tài)適應(yīng)性。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)語言系商務(wù)日語專業(yè)創(chuàng)立于1989年，原來是一所三年制?？茖W(xué)校的對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（日語）專業(yè)，以培養(yǎng)大連地區(qū)急需的日語經(jīng)貿(mào)人才為目的。自1999年轉(zhuǎn)為高等職業(yè)教育之后，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的日語聽、說、讀、寫能力，掌握一定的國際商務(wù)知識，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化辦公手段，從事報(bào)關(guān)員、單證操作員、貨運(yùn)代理、商務(wù)秘書、辦公室文員、現(xiàn)場翻譯與管理等具體工作的知識應(yīng)用型人才。多年來，該專業(yè)

2、畢業(yè)生一直深受用人單位歡迎，就業(yè)崗位與當(dāng)初的目標(biāo)定位基本相符合，就業(yè)率始終保持近100%。然而近兩年來，盡管就業(yè)率仍然保持在較高的水平上，但就業(yè)崗位對商務(wù)日語人才規(guī)格的要求更加明確、具體和嚴(yán)格，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不符合社會需求的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。二、原因分析筆者認(rèn)為目前我院商務(wù)日語高職畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)上述結(jié)構(gòu)性問題的原因在于現(xiàn)有的商務(wù)日語專業(yè)課程體系所培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）人才市場需求的多樣性據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年11月大連市的日資企業(yè)已達(dá)到3396家，其中包括東芝、松下、三洋、佳能等一大批世界知名企業(yè)，這些企業(yè)需要大批商務(wù)日語人才。除此之外，一些與

3、日本有業(yè)務(wù)往來的企業(yè)對商務(wù)日語人才也有需求。從這些企業(yè)提供的崗位能力要求來看，總體可以劃分為：第一，從事具體對外實(shí)物貿(mào)易，要具備日語應(yīng)用能力、日文計(jì)算機(jī)操作能力、外貿(mào)相關(guān)知識的運(yùn)用和操作能力；第二，在日資企業(yè)和公司的辦公室、車間或者生產(chǎn)第一線從事管理，要求具備日語應(yīng)用能力、日文計(jì)算機(jī)操作能力和日本企業(yè)管理知識運(yùn)用能力。這些企業(yè)對商務(wù)日語人才需求的共同特點(diǎn)就是少而精，就業(yè)具有零散性特征。隨著大連市區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是越來越多的從事服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易的企業(yè)登陸大連后，對商務(wù)日語的人才需求呈現(xiàn)多樣化。許多企業(yè)的崗位要求商務(wù)日語人才要具備職業(yè)道德素質(zhì)能力、日語應(yīng)用能力、日文計(jì)算機(jī)操作能力和企業(yè)專業(yè)知

4、識運(yùn)用能力。所謂的企業(yè)專業(yè)知識運(yùn)用能力是指由于不同企業(yè)所從事的業(yè)務(wù)不同，各有其特殊性，包括企業(yè)自有技術(shù)和服務(wù)內(nèi)容的與眾不同。這些企業(yè)對商務(wù)日語人才需求的特點(diǎn)是多而精，就業(yè)具有批量性特征。人才需求結(jié)構(gòu)的這種變化，必然要求高職教育培養(yǎng)的人才與之相對應(yīng)，否則自然會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。（二）“本科壓縮型”課程體系缺乏服務(wù)性高職教育與本科不同，最大的特點(diǎn)就是以“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”。我國高職教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在許多方面都借鑒了國外高職教育和我國本科教育的經(jīng)驗(yàn)，因此，最初在人才培養(yǎng)規(guī)格確立和課程體系構(gòu)建過程中，難免出現(xiàn)具體課程體系不符合高職教育自身規(guī)律和我國國情的現(xiàn)象，具有模仿國外高職教育或我國本

5、科教育的痕跡，被戲稱為“本科壓縮餅干”。結(jié)果出現(xiàn)先確定課程體系，再將培養(yǎng)的畢業(yè)生推向社會的缺乏服務(wù)性的人才培養(yǎng)方式。這種以學(xué)院教學(xué)為中心的做法顯然存在著很大的盲目性，直接導(dǎo)致以下幾個(gè)問題產(chǎn)生：第一，課程體系確立未經(jīng)過全面準(zhǔn)確的社會需求調(diào)查；第二，課程體系常常是一經(jīng)確定幾年不改，缺乏靈活性；第三，在某些實(shí)踐性強(qiáng)的課程講授過程中，經(jīng)常是在實(shí)訓(xùn)室里講實(shí)踐。即便想到企業(yè)去實(shí)習(xí)，也往往會因?yàn)殚_設(shè)的課程在企業(yè)用不上而被拒絕，結(jié)果造成生產(chǎn)性實(shí)踐很難落實(shí)。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后必然會出現(xiàn)所用非所學(xué)等結(jié)構(gòu)性問題。（三）課改后的課程體系缺乏動態(tài)性商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置，在1999年以前一直以本科為樣本，2

6、000年以來，開始探索以基本素質(zhì)教育和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的多方面改革。初步確立了由職業(yè)道德素質(zhì)、日語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、國際商務(wù)操作能力（包括日本企業(yè)管理知識應(yīng)用能力）構(gòu)成的能力體系。通過論證，構(gòu)建了以日語精讀、日語聽力、日語會話、日文計(jì)算機(jī)、商務(wù)日語書信寫作、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為核心的模塊式課程體系。但是通過上述分析，這種課程體系所培養(yǎng)的人才仍存在許多缺陷，表現(xiàn)為人才規(guī)格單一、市場適應(yīng)面狹窄，沒有覆蓋從事服務(wù)貿(mào)易和技術(shù)貿(mào)易、具有批量人才需求的企業(yè)市場，不能及時(shí)動態(tài)地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)果必然會造成目前高職商務(wù)日語專業(yè)人才在就業(yè)過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性問題。此外，由于我國教育競爭機(jī)制仍不完

7、善，高職教育還存在著地方保護(hù)主義，致使學(xué)校普遍缺乏危機(jī)意識，導(dǎo)致學(xué)校服務(wù)意識差，墨守原來的課程體系不變,這也是商務(wù)日語人才就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾的原因。所以，建立動態(tài)適應(yīng)性的課程體系成為必然的選擇。三、以校企合作為契機(jī)，建立動態(tài)的模塊式課程體系的理論與實(shí)踐（一）“3+Xi”動態(tài)模塊式課程體系以上分析了商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在結(jié)構(gòu)性問題的原因。為了確保高職教育的課程體系符合市場需要，必須建立一種以就業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)于企業(yè)的高職教育動態(tài)適應(yīng)機(jī)制，積極主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。筆者認(rèn)為以校企合作為契機(jī)，共同確定符合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)和動態(tài)模塊式的課程體系，才能最快、最直接地滿足社會需求，解決就業(yè)

8、中的結(jié)構(gòu)性矛盾。這里所說的校企合作主要是指學(xué)校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)明確提出培養(yǎng)目標(biāo)，確定所需能力要求；然后雙方共同對所需能力進(jìn)行分解，制定相應(yīng)知識模塊，重新確定課程體系，制訂課程改革方案等。商務(wù)日語專業(yè)的課程內(nèi)容大體可分為兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識，包括職業(yè)道德和與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這部分可以通過課堂教學(xué)掌握；二是與就業(yè)崗位需求相關(guān)的專業(yè)技能，大部分必須接觸具體崗位，通過實(shí)訓(xùn)才能掌握，是校企合作的主要內(nèi)容。一般而言，包括職業(yè)道德在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較成熟，具有一定的穩(wěn)定性。而與崗位相關(guān)的專業(yè)技能則因企業(yè)的不同而有所差異，具有多樣性和動態(tài)性特征，這也正是課程體系必須保持動態(tài)性的客觀要求。根據(jù)

9、商務(wù)日語專業(yè)近年來的實(shí)踐，我們把它歸納為“3+Xi”動態(tài)模塊式課程體系。在“3+Xi”動態(tài)模塊式課程體系中，“3”是指培養(yǎng)與職業(yè)道德有關(guān)的素質(zhì)能力、日語應(yīng)用能力、日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等課程模塊，具體課程包括：公共道德修養(yǎng)、思想品德、日語精讀、日語會話、日語聽力、商務(wù)日語書信寫作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用等?！癤i”表示與企業(yè)業(yè)務(wù)能力特點(diǎn)相一致的課程模塊，如培養(yǎng)國際商務(wù)操作能力的課程模塊的具體課程為：外貿(mào)概論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融實(shí)務(wù)、國際市場營銷、公關(guān)原理與實(shí)務(wù)、國際商法、電子商務(wù)與單證操作、國際物流管理、現(xiàn)代海關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判；培養(yǎng)日本企業(yè)管理能力的課程模塊的具體課程則為：日本國家概況、日

10、本文化、日本經(jīng)濟(jì)、日本企業(yè)管理等。（二）以校企合作為契機(jī)，構(gòu)建“3+Xi”動態(tài)模塊式課程體系的實(shí)踐1.案例一：與簡柏特大連有限公司校企合作，建立“3+簡柏特型”課程體系2001年5月18日，學(xué)院與美國通用電氣（大連）行政管理技術(shù)咨詢有限公司（現(xiàn)簡柏特大連有限公司）簽訂了“關(guān)于定向培養(yǎng)和協(xié)作辦學(xué)的備忘錄”，該公司需要批量培養(yǎng)具有一定的日文讀寫能力、財(cái)會知識和較強(qiáng)日文計(jì)算機(jī)操作技能的人才。雙方針對人才培養(yǎng)規(guī)格和課程要求，共同制定了培訓(xùn)計(jì)劃。在最初的校企合作過程中，商務(wù)日語專業(yè)并沒有打破原來的課程教學(xué)體系，只是在原有的課程體系之上增加了企業(yè)所需的課程。2年多的校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了公司上下的好評

11、，2003年11月10日雙方又簽署了“關(guān)于培養(yǎng)與協(xié)作辦學(xué)的合作協(xié)議書”，成立了校企合作委員會。2006年9月20日，進(jìn)一步簽署了“關(guān)于定向培養(yǎng)的補(bǔ)充協(xié)議”，雙方共同制定了“簡柏特定向培養(yǎng)班”實(shí)施計(jì)劃。此次根據(jù)簡柏特大連有限公司提出的人才規(guī)格要求和培訓(xùn)計(jì)劃，商務(wù)日語專業(yè)也對課程體系做了相應(yīng)的調(diào)整，用企業(yè)所需的課程替換了原有課程體系中的四門課程，并將頂崗實(shí)習(xí)納入實(shí)踐教學(xué)課程中，打破了原來一成不變的課程體系,確立了可形成職業(yè)道德素質(zhì)+日語應(yīng)用能力日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力財(cái)務(wù)管理能力的“3+簡柏特型”課程體系。2.案例二：與大連通世泰建材有限公司合作，建立“3+通世泰型”課程體系2006年9月26日，學(xué)院與

12、大連通世泰建材有限公司簽署了“校企合作協(xié)議書”。大連通世泰建材有限公司提出了工作崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，即錄用人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同制定了“通世泰班”實(shí)施計(jì)劃。在“通世泰班”培養(yǎng)過程中，吸收了“簡柏特班”的經(jīng)驗(yàn)，直接將課程體系做了修改，確立了可以形成職業(yè)道德素質(zhì)能力+日語應(yīng)用能力日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力CAD相關(guān)知識能力的“3+通世泰型”課程體系?？傊凑諏ι虅?wù)日語人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的要求，通過與簡柏特（大連）有限公司、大連通世泰建材有限公司的校企合作，成立“簡柏特班”、“通世泰班”，確定“3+簡柏特型”和“3+通世泰型”課程體系，再加上原有的“3+國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”和“3+日

13、本企業(yè)管理”課程體系，商務(wù)日語專業(yè)已經(jīng)基本上建立了可以靈活應(yīng)對大連區(qū)域市場需求變化的“3+Xi”動態(tài)模塊式課程體系。綜合上述分析，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要變化，廣泛地進(jìn)行校企合作，不斷擴(kuò)展“Xi”能力和課程模塊是今后課程體系建設(shè)的重要課題，也是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的高技能人才的必由之路。我們高職院校要不斷深化校企合作的廣度和深度，并以此為契機(jī),構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的動態(tài)的模塊課程體系。 (國際商務(wù)語言系 馮 輝 崔風(fēng)岐)內(nèi)容立體化、方法多樣化 淺談高職院校實(shí)用英語的教學(xué)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是一出校門就能勝任市場需求的應(yīng)用型人才，因此我們的英語教學(xué)的效果和目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生們較強(qiáng)

14、的語言應(yīng)用技能和較高的跨文化交際能力上。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”，突出實(shí)用性和針對性；在教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，做到學(xué)用結(jié)合、以學(xué)致用、以用促學(xué)。一、依照“聽、說、讀、寫、譯英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，語法教學(xué)為輔”的教學(xué)指導(dǎo)思想構(gòu)建立體化的教學(xué)內(nèi)容。英語語法的學(xué)習(xí)和英語技能的培養(yǎng)是相輔相成的，語法學(xué)習(xí)是技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而使用語言的各項(xiàng)技能又是對語法的實(shí)際運(yùn)用。在高職非英語專業(yè)的教學(xué)過程中，不應(yīng)把語法作為英語教學(xué)的最終目標(biāo)，而應(yīng)把它作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的基礎(chǔ)和途徑，不要把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在語法教學(xué)和過分地糾纏少數(shù)不太常用的特殊語法

15、現(xiàn)象上，而是要求學(xué)生在掌握常用語法的基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫、譯的不斷實(shí)踐和訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語法知識，同時(shí)反過來用所掌握的語法知識不斷地指導(dǎo)英語技能實(shí)踐。聽、說、讀、寫、譯等英語應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)最直接的也是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在聽力教學(xué)方面，我們在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的范圍內(nèi)，盡量增加聽力課的比重，讓學(xué)生得到較多的聽力鍛煉。同時(shí)，由于聽力與口語在語言應(yīng)用過程中是相輔相成的，我們把口語訓(xùn)練滲透到聽力課堂，利用聽力材料中一些常用的、典型性的句式和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用一定的語言技巧，組成特定的情景對話，使聽、說有機(jī)地結(jié)合起來。“說”是語言能力的具體表現(xiàn)。高職教學(xué)過程中的口語訓(xùn)練一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，

16、另一方面又活躍了課堂氣氛，增加了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,同時(shí)又使學(xué)生在回答問題中加深了對課文的理解。對于高職非英語專業(yè)的學(xué)生來說，不可能開設(shè)專門的口語課，因此只能利用有限的英語課時(shí)，將口語融入精讀課中，比如在講授21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語第一冊第一課“CollegeA Transition Point in My Life”時(shí)，教師在講授課文之前給學(xué)生以下問題讓他們討論：What did you feel excited about when you first got to college? What did you feel worried about when you first got to c

17、ollege? 然后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師還要給他們一些提示供他們參考，這樣就形成了活躍的英語課堂氣氛。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，較為多樣的口語訓(xùn)練形式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)他們參與教學(xué)的意識，從而打破教師一言堂的傳統(tǒng)模式。此外，我們也將閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)結(jié)合精讀中的相關(guān)內(nèi)容融入精讀課堂，利用范文傳授給學(xué)生閱讀和翻譯技巧，并通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的翻譯訓(xùn)練，掌握一定的翻譯技巧。寫作教學(xué)也是英語教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。我們認(rèn)為，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)英文寫作模式的訓(xùn)練，遵循“熟能生巧”的原則，利用教材中每個(gè)單元配有的寫作范文，通過講解使學(xué)生掌握寫作的格式和技巧

18、，并通過不斷地范文模仿以及寫作練習(xí)，結(jié)合平常聽、說、讀各方面的綜合訓(xùn)練，掌握正確的英語書面表達(dá)方法和技巧。這樣，我們就把英語教學(xué)內(nèi)容充分立體化，使聽、說、讀、寫、譯五種技能巧妙地融為一體，并由此建立一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。二、選擇融知識性、趣味性于一體的多樣化的教學(xué)方法授課教師摒棄了傳統(tǒng)的重知識輕方法、重知識輕能力、重應(yīng)試輕應(yīng)用的教學(xué)理念，不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，努力營造生動有趣、輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，不斷提高授課的效率和效果。在具體的教學(xué)中我們常采用以下兩種方法：1、小組協(xié)作學(xué)習(xí) 為了調(diào)動絕大部分“中間學(xué)生”學(xué)習(xí)英語的積極性，教師在課堂教學(xué)中不斷灌輸小組協(xié)作的理念，組織學(xué)生以小組為單位討論問題、解決問題、協(xié)作完成任務(wù)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，安排每個(gè)小組討論之后派代表闡述小組觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交流的實(shí)際能力，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中“啞巴英語”的弊端。2、課內(nèi)外相結(jié)合 為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地接觸英語，我們做到課內(nèi)課外全面抓，既向課堂要效率，又不放松課外活動訓(xùn)練。在課外活動上，我們長期舉辦英語角，邀請外籍教師到場與學(xué)生交流；每年都舉辦英語演講比賽；鼓勵(lì)學(xué)生參加全國和省市的大學(xué)生英語競賽。此外，我們還利用