發(fā)展心理學(xué)期末考試試題1

1、發(fā)展心理學(xué)期末考試試題 1 1佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院20092010學(xué)年第二學(xué)期發(fā)展心理學(xué)期末考試試題專業(yè)、班級：_姓名：_ 學(xué)號：_一、名詞解釋（每題 4 4 分，共 2020 分）自我意識：是意識的一種形式，是指每個人對自己作為 獨特存在的個體意識，表現(xiàn)為認(rèn)識自我和對待自我的統(tǒng)一。2 2、同化與順應(yīng)：同化是指主體將其所遇到的外部信息直接 納人自己現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)中的過程；順應(yīng)是指主體通過調(diào) 整自己的智力結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。3 3、發(fā)展心理學(xué)：是研究個體從出生到成熟到衰老的生命全 程中各階段的心理特征及其規(guī)律的科學(xué)。1 1、4 4、自我中心：是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開 來

2、，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認(rèn)識和 適應(yīng)外部世界。5 5、依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是 情感社會化的重要標(biāo)志。、填空題（每空 1 1 分，共 1515 分）O1.1. 環(huán)境與主體。2 2.超我。3 3.后習(xí)俗水 青春期。5 5.攻擊性行為。6 6.保持過程7 7、直觀動作性，具體形象性，具體形象性思維向抽象邏輯 思維過度。& &擺弄物體，游戲，學(xué)習(xí)，勞動。9 9、復(fù)演說。1 1、 以皮亞杰為代表的語言相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā) 展來解釋語言的發(fā)展，認(rèn)為語言能力是大腦一般認(rèn)知能力 的一個方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是 用的結(jié)果。2 2、 自我介于本我

3、與 _ 間，它的作用是既 滿足基本需要，又要控制和壓抑本我的過分沖動。3 3、 柯爾伯格采用兩難故事法研究了兒童的道德發(fā)展， 他將 道德發(fā)展分為三種水4 4、兒童的身體發(fā)育有兩個加速期，第一個加速期為，第二個加速期為5 5、道德行為發(fā)展的研究主要集中在親社會行為和為的發(fā)展方面。6 6、 觀察學(xué)習(xí)包括四個過程：注意過程、 _運動復(fù)現(xiàn)過程、知覺過程。7 7、 嬰兒的思維具有 _特點，幼兒期的思維特點_，小學(xué)時期思維的基本特點是4 4.嬰兒期、相互作,前習(xí)俗水，習(xí)俗水2 2、在（怯生。C C ）期間，嬰兒對陌生人的出現(xiàn)表露出不安、A A、1 12 2 歲5 5 歲B B、2 24 4 個月C C、7

4、 7 9 9 個月8 8、在個體發(fā)展中_幼兒期的主導(dǎo)活動 _進(jìn)入小學(xué)后兒童的主導(dǎo)活動是_以_主導(dǎo)活動。9 9、 關(guān)于個體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展關(guān)系的理論，2020 世紀(jì) 初的霍爾提出1010、 發(fā)展不僅有量的變化，更重要的是 _ 的變化。三、單項選擇（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確 的答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小題1 1 分，共 2020分）. .1 1、在（ B B ）之內(nèi)，嬰兒逐漸能將自我與非自我區(qū)分 開來，逐漸意識到自身是一個獨特的、與其它物體分離的 實體。半歲,嬰兒時期的主導(dǎo)活動是7 7、3 3、影響心理發(fā)展的因素問題上，( (D D ) )是二因素論者B B、親社會

5、行為D D、性別角色行為( (B B ) )提出在潛意識中的性本能是人的心理的基本動 力，是決定A A、高爾頓B B、華生C C、皮亞杰D D、斯騰4 4、( ( A A ) )認(rèn)為兒童是“高尚的野蠻人” 多與生俱來的高尚的觀念和品性。,因為他們有許A A、霍爾B B、格塞爾C C、盧梭D D、洛克5 5、現(xiàn)代科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是(達(dá)爾文 B B、S S 霍爾C C、普萊爾D D、馮特6 6、 屬于兒童道德范疇的社會性內(nèi)容是親子關(guān)系同伴關(guān)系7 7、個人和社會發(fā)展的永恒力量。1111、初中階段是個體身體發(fā)育的鼎盛時期及（ 時期。A A、斯金納班杜拉費洛依德C C、華生&在同一時間內(nèi)對

6、1歲、 測定，這是（ B B2 2 歲、3 3 歲三組兒童作詞匯）。A A、縱向研究個案研究橫向研究C C、聚合交叉9 9、研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計的問卷， 為的數(shù)據(jù)資料的研究方法是（ C C來收集兒童心理和）。A A、 測驗法 察法B B、談話法問卷法D D、觀1010、嬰兒言語的產(chǎn)生是（A A )。A A、10101414 個月15151919 個月C C、1919 2020 個月D D、20203030 個月性成熟自我意識B B、辯證邏輯思維C C、情感和情緒1212、）是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒期嬰兒期B B、小學(xué)時期C C、初中時期（D D ）認(rèn)為，游戲是兒童釋放焦慮和補(bǔ)償生

7、活中所 遇到的挫折的手段。A A、皮亞杰D D、弗洛伊德1313、B B、格羅斯彪勒1414、（ C C 展起來。以形式邏輯思維為主，辯證邏輯思維開始發(fā)A A、老年期D D、童年期B B、成年期C C、青少年期1515、自我形象受到空前關(guān)注是在（A A、小學(xué)階段B B、初中階段C C、高中階段大學(xué)階段先是名詞，其次是動詞，再次是形容詞 先是動詞，其次是名詞，再次是形容詞 先是動詞，其次是形容詞，再次是名詞 先是名詞，其次是形容詞，再次是動詞A A、形象思維抽象邏輯思維仃、成年初期的思維方式以（C C ）為主。C C、辯證邏輯思維創(chuàng)造性思維1818、成年中期的年齡界限是（C C ）。A A、30

8、30 5050 歲4040 6060 歲B B、30304545 歲C C、35356060 歲1616、幼兒掌握詞類的順序是（A A ）。四、簡答題（每題 6 6 分，共 2424 分）1 1、列舉 4 4 個嬰兒言語發(fā)展理論及代表人物（6 6 分）。（1 1）（2 2）（3 3）（4 4）2 2、幼兒思維的主要特點表現(xiàn)在哪些方面？ 答：（各小點 2 2 分，共 6 6 分）幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象 概括的可能，1919、形式運算階段的兒童指（D D）兒童。B B、6 6 7 7 到 1111 1212 歲A A、4 4 7 7 歲1212 1818 歲2020、初

9、中生思維最主要的特點是（C C、2 2 5 5 歲D D ） 。A A、具體形象性 抽象邏輯性B B、直觀動作性C.C.高度創(chuàng)造,D.D.斯金納的強(qiáng)化說；喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說；阿爾波特和懷特赫斯特“模仿說”及“選擇性模仿 皮亞杰的認(rèn)知動力說。生。（1 1） 思維的具體形象性；（2 2） 思維的抽象性開始萌芽；直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化；（3 3）言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)。3 3、塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展有幾個階段？ 答：（各小點1.21.2 分，共 6 6 分）塞爾曼通過兩難故事法測查了兒童觀點采擇能力的發(fā)展,

10、認(rèn)為分以下幾個階段：階段 0 0階段 1 1階段 2 2階段 3 3階段 4 4 4 4、高中學(xué)生自我意識的基本特點體現(xiàn)在哪些方面？ 答： 高中學(xué)生自我意識的特點，可以歸結(jié)為以下六個方面:（各小點 1 1 分，共 6 6 分）第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。第二， 自我意識成分的分化。 青年初期學(xué)生在心理上把自 我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。 第三，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個性成長。第四，自我評價的成熟。青年初期的學(xué)生能獨立評價自己 的內(nèi)心品質(zhì)、動機(jī)、行為和表現(xiàn)，其自我評價在一定程度 上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)第五，有很強(qiáng)的自尊心。第六，道德意識高度發(fā)展。自我中心的或無差別的觀點（約

11、3 36 6 歲）； 社會信息角色采擇（約 6 68 8 歲）;自我反省式觀點采擇（約 8 81010 歲）;相互性角色采擇（約 10101212 歲）;社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約 12121515 歲）。五、論述題 （每小題 1010 分，共 2020 分）1 1、試述斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制原理及其在實際中的應(yīng) 用（1010 分）答：（1 1）斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對兒 童行為形成的作用。（各小點 1 1 分，共 4 4 分） 第一，斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。第二，斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個重要作用是使行為不至 于退化。第三，斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩

12、類，并認(rèn) 為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。第四，斯金納還強(qiáng)調(diào)及時強(qiáng)化，他認(rèn)為只有及時強(qiáng)化才能 有利于某中行為的鞏固和發(fā)展。將行為主義的理論應(yīng)用于實踐（各小點 2 2 分，共 6 6 分） 斯金納重視將其理論應(yīng)用于實踐，他主要做了以下幾方面 的工作，第一，育嬰箱：斯金納這種育嬰箱的根本設(shè)計思想是，盡 可能避免外界的不良刺激，創(chuàng)造一個適宜兒童生長的環(huán)境，養(yǎng)育身心健康的嬰兒。第二，行為矯正：斯金納操作性行為反射的思想在兒童行 為矯正領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，他提出的消退原理在兒童攻擊 性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極的作用，當(dāng) 兒童出現(xiàn)爭吵、沖突或自傷行為時，教師或其他友人不予 以理睬，

13、直到兒童得到了由自身行為所弓 1 1 起的消極后果, 如疼痛，就會自動停止某種行為。第三，輔助數(shù)學(xué)機(jī)：斯金納認(rèn)為，日常的教學(xué)實踐常常存 在著一些難以解決的問題，如教師很難照顧到每一個學(xué)生， 教師的教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著很大 的個體差異等。根據(jù)這些實際問題，斯金納發(fā)明了最早韻 輔助教學(xué)機(jī)。教學(xué)機(jī)的好處是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 和參與意識；提供反饋的速度和反復(fù)教學(xué)的耐心等方面具 有優(yōu)越性。斯金納的強(qiáng)化控制理論以及在實踐方面的工作對后來的認(rèn) 知心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)及計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展等都起到了十 分積極的作用。2 2、根據(jù)少年期的身心發(fā)展特點，分析其心理沖突及不平衡 性。答：（1 1

14、）少年期是個體生理發(fā)展的又一個顯著加速期，其 心理各個方面相對生理發(fā)展相對平穩(wěn)。因此，少年期是一 個半幼稚與半成熟，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚性錯 綜矛盾的時期。（2 2 分）（2 2）少年期的心理沖突及不平衡性表現(xiàn)為以下幾個方面： （各小點1 1 分，闡述 3 3 分，共 8 8 分）第一，反抗性與依賴性見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中在少年的內(nèi)心中并不能完全擺脫對父母的依賴，只是依賴 的方式和程度與過去相比有所變化，童年時對父母的依賴 更多的是在感情和生活上，而少年則更希望從父母那里得 到精神上的理解和支持。第二，閉鎖性與開放性進(jìn)入青春期的少年，漸漸將自己的內(nèi)心圭寸閉起來，雖然他 們內(nèi)心世界更豐富了，但表現(xiàn)于外的內(nèi)容卻更少了。但與 此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望得到別人的關(guān) 心和理解; ;他們一旦找到好朋友，就會推心置腹，毫不保留。 第三，勇敢與怯懦在某些情況下，少年們表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，但這時的 勇敢精神帶有莽撞和冒失的成分，這與他們的經(jīng)驗和認(rèn)識 能力的局限性有關(guān)。但另一方面，少年們又常表現(xiàn)出怯懦， 在公眾