(完整版)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述1

1、·本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值1課題研究的研究現(xiàn)狀述評當今，信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，同時也對傳統(tǒng)教學帶來了巨大的沖擊。隨著課程改革的實施， 傳統(tǒng)的教學模式已越來越不能適應教育發(fā)展的規(guī)律， 阻礙了學生整體素質(zhì)的提高， 阻礙了學習方式的變革。 為了適應這個發(fā)展趨勢， 我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?；A教育課程改革綱要第 11 條規(guī)定：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用， 促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 學生的學習方式、 教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

2、，為學生的學習提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教育部在“全國中小學信息技術(shù)教育”工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時， 要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，在學科教學中廣泛應用信息技術(shù)手段， 把信息技術(shù)教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術(shù)真正成為學生學習的認知工具， 探索信息技術(shù)教育與學科教學整合的方法、模式和規(guī)律。 因而信息技術(shù)與其它課程教學的整合， 正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。從 20 世紀 90 年代中期開始，日本、美國、加拿大等國在部分地區(qū)或部分學校，開展了學科教學與信息技術(shù)整合的理論研究與實際應用

3、的試驗性探索。目前，愈來愈多的國家正在積極加入這種試驗的行列。近年來我校加快了多媒體及現(xiàn)代化教學手段的普及，學校已將54 個教室裝備成為網(wǎng)絡多媒體教室， 校園互聯(lián)網(wǎng)的接入采用了有線和無線兩種方式，在校人員在任何地點、 任何時間都能高速的訪問互聯(lián)網(wǎng)。然而，我校教師在實際教學中大概有一少半的教師不會使用多媒體，也不到三分之一的教師會制作優(yōu)質(zhì)課件，會用會做的也只有極少部分教師能經(jīng)常應用，大部分的教師只有在特殊情況下(公開課、評職稱等)才應用，甚至有的教師根本就不會用電腦，對信息技術(shù)一竅不通。 在課堂教學中， 信息技術(shù)與學科教學整合沒能達到我們預期的目的。主要表現(xiàn)在：教師使用的目的不明確。大材小用，計

4、算機只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認為應用越多越好，結(jié)果是學生課上大飽眼福，課下大腦空空。教師應用技術(shù)水平低。 部分教師上課時手忙腳亂，一人上課，幾個人跟著忙；教師在課上不能及時收集、 處理來自各方面學生的信息，課上教學秩序混亂； 部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料， 課外的擴展信息材料很少。主要的原因是教學理念的滯后。許多教師在課前按照教學內(nèi)容把自己認識問題的思路提前設想出來，并將資料保存在文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站里，等上課堂時再根據(jù)情況來選擇。盡管教學內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，但方法陳舊，探索的少、驗證的多，創(chuàng)新的少、重復的多，信息技術(shù)與學科教學整合停留在簡單的組合上。另外

5、，目前信息技術(shù)的應用僅局限在教師使用，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規(guī)定的時間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學生根本沒有自主性，更談不上能力培養(yǎng)與發(fā)展，學生仍是被動的反應者和知識灌輸?shù)慕邮苷摺＿€有在課堂教學與制作課件本末倒置。一些年輕教師把大量時間和精力都用在制作課件上，既費時費勁， 效果還不理想， 有些甚至是重復性勞動。 軟件的設計和開發(fā)是專業(yè)技術(shù)人員的工作，我們不提倡每個教師都必須會自己制作課件，課件的來源最好是教師能利用信息網(wǎng)絡或其他媒體進行搜集、整理、 加工，取其長為我所用。不能正確處理“信息技術(shù)與學科教學整合”的辯證關(guān)系。因此，信息技術(shù)與傳統(tǒng)學科教學的整合就顯得十分必要了

6、。2課題研究的選題意義信息技術(shù)是當前各類學校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能， 將信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來成為提高教育效率的必然，成為學科課程改革和教學中不可缺少的“要素”。通過信息技術(shù)在教育教學中的引入，與其他學科進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對特殊教育變革性的推動作用，我們認為選擇此項課題研究十分必要。同時可在有限

7、的40分鐘的課堂教學中，更加高質(zhì)高效地完成教學任務，在學生的理想情操、思想道德方面可借助于網(wǎng)上豐富的教育資源，形象生動地進行教育引導?！靶畔⒓夹g(shù)與學科教學有效整合”是我國面向21 世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。3 課題研究的價值：（ 1）理論意義立足于本課題的研究，探索信息技術(shù)和課程整合理論和實踐價值，實現(xiàn)從經(jīng)驗總結(jié)的層次向科學理論層次的升華、飛躍。以構(gòu)建“整合”操作優(yōu)化范例，逐步豐富信息技術(shù)和課程整合的理論方法體系。（ 2）應用價

8、值試圖通過本課題的研究， 對信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學設計進行分學科優(yōu)化整合，建技術(shù)路線，使其更符合學科教學中的認知規(guī)律。構(gòu)試圖通過對本課題的研究， 培養(yǎng)專業(yè)和技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊伍， 實現(xiàn)科學的教育手段和學科教學設計的相互融洽。試圖通過本課題的研究，有效地建立豐富、功能強大和有利于學生自主學習的學科資源庫，實現(xiàn)資源效益最大化。（ 3）創(chuàng)新程度通過本課題的深入研究，實現(xiàn)課程標準倡導的但又不宜實現(xiàn)的教學改革問題，使學校的教學理念、 內(nèi)容、手段、方法和模式等方面發(fā)生根本的變化， 從而真正推動學校教育信息化進程，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，全面提高教育教學質(zhì)量。·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀

9、點和創(chuàng)新之處1課題研究目標：在現(xiàn)代教學思想理論指導下， 依據(jù)一定的教學目標， 教學內(nèi)容和學生認識活動特點， 構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下實施不同學科、不同類型教學活動的諸要素穩(wěn)定而又簡約的教學結(jié)構(gòu)（教學模式），并在模式應用的教學實踐中，通過明確不同教學模式的理論支撐，運用范圍及其環(huán)境要求提高教學模式對在更大范圍內(nèi)的教學活動的指向性， 進而以整合教學模式的推廣應用帶動全面整合教學水平的不斷提高。2.研究內(nèi)容研究內(nèi)容（ 1）學科有效整合模式體系的研究關(guān)于學科教學類型及其特點的研究；關(guān)于學科不同類型教學對信息技術(shù)環(huán)境不同需求的研究；關(guān)于構(gòu)建不同信息技術(shù)環(huán)境與學科不同類型教學有效整合模式的研究。（ 2）有效整

10、合教學模式的應用研究關(guān)于教師的理論修養(yǎng)、技術(shù)掌握與整合模式的學習及應用內(nèi)在關(guān)系的研究；關(guān)于整合教學模式的應用對軟件資源和硬件環(huán)境需求的研究；關(guān)于以不同整合教學模式的教學設計的研究；關(guān)于以整合教學模式的應用帶動教學改革的研究。3、主要觀點和創(chuàng)新之處：（ 1）信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 Internet 網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡教室、多媒體教室等不同信息化環(huán)境下，可能的教與學模式；各學科課程類型分類， 各種信息化環(huán)境下不同課程類型的教與學模式、 教與學困難及解決方法、資源及軟件建設模式； 信息化環(huán)境下認知型、探究型課的教與學模式；高中各學科到底應該幫助學生建立什么樣的學科體系，標準是什么，如何形成；信

11、息化環(huán)境下的教學反饋模式與方法；信息化環(huán)境下的家?；幽Ｊ郊胺椒ǎ恍畔⒒h(huán)境下各類教學、管理、交流等活動的應用與實踐方法；（ 2） 資源及軟件建設針對學校實際情況構(gòu)建個性化教學資源：教師在網(wǎng)上搜集、加工、處理可用的教學資源；教師互聯(lián)網(wǎng)的資源開發(fā)工具 (如資源開發(fā)工具、課件制作平臺、動畫制作平臺等 )自己制作教學資源（如視頻案例、課件、動畫等）以豐富本校的個性資源庫。（ 3） 教師培訓教師培訓主要圍繞信息技術(shù)與課程整合的理念、模式與方法，資源及軟件的建設模式與方法，運用信息技術(shù)手段備課、講課、組織學生學習的模式及方法等。在培訓過程中，采用理論與實踐相結(jié)合的方式，在教育教學實踐中對教師進行培訓與指

12、導，采取專題報告、教師講授、 專題研討、 實踐應用等方式進行培訓， 幫助教師實現(xiàn)教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變、教與學的過程和模式的轉(zhuǎn)變、 教與學的手段及方法的轉(zhuǎn)變， 全面提高教師隊伍的信息化水平和能力。主要培訓內(nèi)容包括 :信息技術(shù)與課程整合理念方面的培訓網(wǎng)絡環(huán)境下尋找教與學過程中困難的方法 網(wǎng)絡環(huán)境下利用信息技術(shù)手段解決常規(guī)教學中難以解決困難的方法網(wǎng)絡環(huán)境下搜索、篩選教學資源的方法網(wǎng)絡教學環(huán)境下教學資源的設計方法網(wǎng)絡教學環(huán)境下課堂教學設計方法網(wǎng)絡教學環(huán)境下腳本編寫方法（ 4）整合的教學實踐制定合適的教學應用計劃， 安排合適的人員系統(tǒng)開展應用實踐工作， 不斷探索應用模式，系統(tǒng)推進應用工作。 通過不斷

13、的實踐，提高教師的水平， 豐富教學資源的建設，全面推動信息化工作。·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（限 3000 字內(nèi)）1、研究思路（ 1）重視現(xiàn)代教育思想理論的學習教學模式是教育思想理論的具體化結(jié)果；不同教學模式體現(xiàn)著不同的教學思想理論。 在整合模式的研究中， 要特別重視現(xiàn)代教學思想理論的學習， 加大課題研究理論指導的力度， 把整合模式的課題研究納入推進素質(zhì)教育的軌道上來。（ 2）構(gòu)建學科不同類型教學的整合模式根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點和達成不同教學目標的要求， 對學科教學進行分類； 對不同類型的教學活動的困難進行分析， 并確定信息技術(shù)在解決教學困難中的作用；構(gòu)建初步的

14、不同類型教學的整合模式。（ 3）整合不等于簡單的相加，更不是取代，而是與學科有機地融合，是為了更好地進行教和學。 整合強調(diào)信息技術(shù)要服務于課程； 強調(diào)信息技術(shù)應用于教育， 其出發(fā)點首先應當是課程，而不是單純的信息技術(shù)； 強調(diào)應當找出信息技術(shù)運用在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法完不成的學習任務，達到其他方法達不到的學習效果。（ 4）整合既要體現(xiàn)媒體的功能，更要充分體現(xiàn)學科自身的特點。信息技術(shù)在學科中的運用必然要體現(xiàn)它豐富的資源儲存， 快速的呈現(xiàn)方式， 開放的交流空間， 靈活的管理組織等媒體特點。但是，整合成功與否，首要的評價標準應該是學科自身的特點是否得到了體現(xiàn)，數(shù)學課中就應該

15、圍繞著對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)進行，信息技術(shù)只是手段，切不可本末倒置。（ 5）利用信息技術(shù)要把握好度。首先要在時間上把握好。既要反對整段時間“低效” “機械”地運用現(xiàn)代信息媒體，提倡要依據(jù)學科的特點、知識的特性、學生的實際來選擇、運用。 不要一引入信息技術(shù)，就什么都用信息技術(shù)，不分時間場合。其次還要充分發(fā)揮媒體強大的的功能， 要物盡其用。避免媒體在教與學的環(huán)境中僅僅起點綴作用， 提倡樸素、 樸實的面向?qū)W科的工具性軟件， 包括帶有學科特色的平臺和多媒體資源庫， 可供使用者自由選擇、整合、運用。2、課題研究方法在整合模式研究的準備階段里， 采用文獻法調(diào)研教學模式和整合教學模式的狀況； 在整合教學模式的

16、構(gòu)建研究階段里， 采用行動研究法， 在教學實踐行動中不斷提高模式的構(gòu)建水平；在整合模式的評審階段里， 利用實驗法， 在整合模式應用效果的對比與分析中確認科學有效的整合模式。根據(jù)本課題的研究目的和特點，主要采用以下四種研究方法：（ 1）調(diào)查法。通過對本校教師的調(diào)查，全面了解和掌握目前教育課堂教學中運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀以及在進行整合過程中的誤區(qū)。（ 2）文獻法。查閱收集有關(guān)特殊教育的理論、教育學、心理學等相關(guān)理論和有關(guān)文獻資料， 了解目前相關(guān)研究的進展狀況， 為本研究提供借鑒及參考依據(jù)， 并提出研究本課題的可行性方案。（ 3）行動研究法。深入課堂，進行相關(guān)的調(diào)研，并立足課堂教學，進行實驗性研究，通過

17、收集和整理一系列的相關(guān)資料，進行分析和研究，找到變革教育教學方式的有效途徑、方法和措施。通過計劃、實施、觀察、反思四個步驟螺旋式加深的發(fā)展過程來實施研究。（ 4）個案法。加強個案研究，對某年級段、某一班級、某一教學流程等典型個案進行深入全面的調(diào)查， 收集整理相關(guān)個案研究資料， 進行分析， 從而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力的有效策略。3、技術(shù)路線借助于校園網(wǎng)和因特網(wǎng)， 利用目前學校的校園網(wǎng)和多媒體平臺， 通過對廣大教師進行培訓，讓每門學科的老師在教學過程中運用信息技術(shù)進行教學。4、實施步驟本課題研究的實施過程第一階段：實驗啟動階段（2011年5月1日6月1日）啟動培訓的具體計劃。 信息技術(shù)與課程整合的方

18、法與途徑、信息技術(shù)與學科教學有效整合模式及應用方法研究第二階段：實驗校級培訓階段（ 1）骨干教師培訓（ 2011 年 7 月 1 日 9 月 1 日）培訓目標：學習信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐，探討以信息技術(shù)的應用優(yōu)化教學過程，促進學生素質(zhì)提高的途徑、方法和策略； 幫助教師實現(xiàn)教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變、教與學的過程和模式的轉(zhuǎn)變、教與學的手段及方法的轉(zhuǎn)變，全面提高教師隊伍的信息化水平和能力。培訓內(nèi)容：教師專業(yè)發(fā)展問題研究信息化環(huán)境下的教與學研究現(xiàn)代教育思想理論與整合信息技術(shù)與課程整合模式與方法培訓日期：2011 年 9 月 1 日-10 日（ 2）全員培訓（ 2011 年 9 月 11 日 1

19、0 月 11 日）對我校的全體老師，進行東師理想信息技術(shù)平臺的使用、學科教學模式、 課程資源的合理運用等基本技術(shù)和基礎知識的培訓。同時，讓骨干教師做好示范帶頭作用，并在校加強課題研討交流工作。第三階段：課題申報階段（2011 年 11 月 12 月）在區(qū)教育局信息化工作領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，結(jié)合本校學科特色，確立實驗課題， 認真做好課題申報工作。第四階段：課題實驗階段（2012 年 3 月 2012 年 12 月）主要任務： 按實施方案和教師研究計劃進行研究，上好研究課，收集資料，作好研究記錄，每學期結(jié)束時， 做好課題研究的階段總結(jié)。 要求實驗教師每學期上交教學論文和教學設計。定期召開實驗交流會，交流、研