(完整版)三種授課形式

1、一、新授課新授課就是教學新內(nèi)容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數(shù)的70% 以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。（一）認識三個問題1、新授課的特點是“新”這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內(nèi)容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數(shù)學課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學方法也應有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊

2、美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。2、新授課聯(lián)著舊知識這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環(huán)節(jié)就是復習舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作包括課下輔導、集中補課、同學互助等。3、新知識不都是難知識這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是

3、“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內(nèi)容時，有些知識對于學生來說已經(jīng)并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。（二）抓住一個關鍵在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任

4、務。1、當堂理解的策略學生對所學知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內(nèi)容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數(shù)。2、當堂理解的標準（1 ）初步理解相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下：能背誦、能默寫能描述、能說明；能確認、能識別、能選擇、能提起。（2 ）深入理解相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客

5、觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展；能理解、能運演、能比較；能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括；能類比、能推論、能引伸；能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。3、理解標準的使用以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內(nèi)容；作為教學方法，是在具體教學實踐中，針對某一內(nèi)容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的

6、情況。從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。（三）掌握三種策略1、當堂記憶記憶是對知識的進一步鞏固。有3 種類型：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶強化而為短時記憶，短時記憶強化而為長時記憶。課堂教學過程中的記憶主要是瞬時記憶和短時記憶，通過課下的復習鞏固才能達到長時記憶。但實際上，能夠使瞬時記憶有意轉化為短時記憶的課堂并不多見

7、。主要原因有三：一是老師為趕進度，沒給學生留下反思記憶的時間；二是有的學生注意力不集中，更沒有記憶意識；三是由于平時作業(yè)可以自由看書，所以養(yǎng)成了不愿記憶的習慣。因此，為了確保學生的學習能夠按照知識掌握的規(guī)律有效緊系，必須強化短時記憶；而強化短時記憶的主要措施就是當堂記憶。當堂記憶需要注意：（ 1 ）要激發(fā)學生學習的興趣，力爭在理解的基礎上記憶。（ 2 ）要指導記憶的思路、方法和技巧，避免空洞要求。（ 3 ）要采取多種方式，加強反饋，督促激勵。（ 4 ）課上課下相結合，有的內(nèi)容當堂可做初步記憶嘗試，課下再進一步強化。（ 5 ）當堂記憶可隨時進行，也可納入課堂小結的范疇。2、當堂運用即在課堂上應用

8、所學知識解決問題。它既是檢驗學生對知識理解和保持程度的基本，也是使學生加深理解、鞏固知識、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段。當堂運用，就是指一般意義上的課堂練習。其基本要求是：（ 1 ）練習要有針對性；要立足基礎，強化基礎，鞏固基礎。（ 2 ）練習的難易要適度，容量要適度，時間要適度。（ 3 ）題型要多樣，完成的方式要多樣，反饋的方式要多樣。（ 4 ）出示任務要規(guī)范，完成過程要規(guī)范，監(jiān)督反饋要規(guī)范。3、當堂小結即在課堂的結束步驟中對所學知識進行回顧總結。其基本任務是：第一，盤點知識，心中有數(shù)，確保學生課后能清晰回憶。第二，梳理知識，加深理解，確保學生課后能系統(tǒng)回憶。第三，歸納知識，總結規(guī)律，以提高

9、學生的學習能力。其基本要求是：（ 1 ）精心設計，認真落實；不能臨渴掘井，隨意操作。（ 2 ）以學生為主體，切忌由老師包辦代替或草草收場。（ 3 ）整體把握，重點突出，思路清晰，框架具體。二、復習課（一）復習課的任務1、復習知識既要注意對基本概念、基本要點、基本規(guī)律、基本原理等知識的復習，也要注意對原則規(guī)則、方法步驟等知識的復習。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記憶，其次是運用。前者幫助學生完善自己的知識結構，提高認知水平；后者幫助學生解決實際問題，提高基本技能。2、完善知識在第一次學習時，由于各種原因導致學生學習錯誤、學習偏頗或學習不全面、不到位等，所以需要在系統(tǒng)復習的基礎上進行查漏補

10、缺。3、挖掘知識有的知識靠一次學習是不可能完全理解的，因此在第一次學習時，不能展開也不宜展開，不能挖掘也不宜挖掘，這個工作需要在復習時進行。所以復習不是簡單的重復，需要在原有的基礎上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。4、總結知識一是總結知識規(guī)律，進一步加深理解；二是總結答題規(guī)范和方法技巧，提高應用水平；三是總結學習方法，進一步反思和調(diào)整自己，以便更加有效地學習。（二）復習課的原則1、系統(tǒng)性原則要指導學生系統(tǒng)復習，幫助學生系統(tǒng)總結。所謂系統(tǒng)總結，就是在對每個知識點進行復習的基礎上，加強對知識點彼此聯(lián)系的認識，使學生對所學知識有一個清晰的、準確的、完整的印象。2、重點性原則要在系統(tǒng)完整的基礎上

11、又重點地復習，要突出教材的重點、難點、考點，并對它們進行挖掘延伸，避免簡單重復；要突出對薄弱環(huán)節(jié)和易錯試題的分析研究與糾正。3、針對性原則要根據(jù)學生對知識的掌握情況組織教學。在具體施教中，首先要采取多種方式調(diào)查學情或先回憶、或先回答、或先測試等，讓后再根據(jù)具體情況進行點撥講解、思考探究或強化訓練等。4、主體性原則要引導、組織學生參與復習的全過程，動手、動口、動腦，多思考、多實踐。（三）復習課的方法1、系統(tǒng)復習法系統(tǒng)復習法就是對學過的知識進行全面系統(tǒng)復習的方法，它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識體系循序進行。（1 ）導學式教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難

12、度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發(fā)學生群答，而群答就可能濫竽充數(shù)者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。（2 ）自主式教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3 ）綱要式指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具

13、體的編寫繪制工作，可在統(tǒng)一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。（4 ）競賽式學生競選章節(jié)主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調(diào)動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規(guī)則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當?shù)膶彶椋坏谌?，要合理調(diào)控，準確評價，及時點撥。（5 ）訓練式按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統(tǒng)復習之后進行。（6 ）自測式引導

14、和啟發(fā)學生出題互測。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。（7 ）資料式針對重點內(nèi)容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。2、專題復習法（ 1 ）教材重組打破教材體系，選擇新的角度，整合知識，強化訓練。（2 ）技能為綱以答題規(guī)范與技巧為專題進行復習，如如何審題和構思等。（3 ）試題探究以對典型試題的研究帶動對知識的系統(tǒng)復習和深度挖掘。（ 4 ）比較鑒別通過比較，區(qū)分異同，加深理解，掌握規(guī)律，正確運用。（ 5 ）錯題處理第一步，分類整理；第二步

15、，查找原因；第三步，反復強化。三、講評課（一）講評課的基本問題1、講評課的地位講評課，即以評講學生作業(yè)、練習、試卷為主要目的的課。典型的講評課，是評講階段考試試卷的講評課。如果說新授課是學習知識，復習課是鞏固知識的話，那么講評課則是通過對試卷的講評實現(xiàn)對前兩個階段學習效果的評價。通過評價，確認正確的學習，糾正偏頗的學習，保證后續(xù)的學習。所以，講評課的課時雖然不多，但在課堂教學中的作用不可低估。2、講與評的關系在講評課中，講與評是辨證統(tǒng)一的。評是對學生而言的，講是對知識而言的。立足于評，才能展開來講；評得到位，才能講得徹底。只評不講，評價不具體；只講不評，講解無方向。有的講評課，老師只講試卷和試

16、題答案，這就是只講不評的常見做法。這種方法所以不當，就在于它沒有以評為前提。即使對出錯較多的試題，也不能只講不評。因為，出錯的是答案，二錯誤原因卻可能是因人而異。3、講與評的主體講與評不都是老師的事情。老師要講， 但更要讓學生講。根據(jù)新課程的基本理念，學生要先講，老師要后講。學生的講，主要講過程、講方法、講原因、講感受、講經(jīng)驗等，但也可講知識、講規(guī)律。學生講的作用主要在于暴露存在的問題，生成教學目標。老師的講，主要是講知識、講規(guī)律、講規(guī)范，但也可講過程、講方法、講原因等。老師講的作用不在灌輸，而在確認，在點撥，在拓展，在深化，在歸納，在總結，在激勵，在指導。4、講與評的任務（1 ）知識講解的任

17、務講知識的內(nèi)涵與外延，強化學生對知識本身的理解、鞏固和運用；講知識的縱橫聯(lián)系，強化學生對知識網(wǎng)絡的理解、鞏固和運用；講知識的難點和疑點，在提升思維品質的同時進一步強化對主干知識的理解和運用；講知識載體（試題的題干、材料）的特點和審題思路，在深化學生對解題規(guī)律的認識中，強化他們對知識的綜合理解和運用。（2 ）評價學生的任務評價學生的成績，以表揚前進者， 激勵后進者， 讓全體學生都滿懷信心地學習；評價學習的方法，以規(guī)范學習行為，總結學習經(jīng)驗，讓全體學生都科學高效地學習；評價學生的能力，以強化基本技能，彌補薄弱環(huán)節(jié)，糾正學習失誤，讓全體學生都得到有效提升。（二）講評課的基本要求1、基本情況介紹介紹與

18、本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內(nèi)容：（1 ）試題情況介紹包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統(tǒng)計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。（2 ）考試結果概述包括年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。（3 ）存在問題說明主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規(guī)范與技巧、學習態(tài)度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。（4 ）“亮點學生”名單包括：總分班級

19、前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調(diào)查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。2、信息采集方法（1 ）全面統(tǒng)計法可借助電腦進行操作。其優(yōu)點是：范圍廣、數(shù)據(jù)準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。（2 ）抽樣調(diào)查法在自己執(zhí)教的班級中抽取一定數(shù)量的學生試卷，進行逐項調(diào)查分析，并做好記錄。其優(yōu)點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。（3 ）兩者結合法兼用全面統(tǒng)計法和抽樣調(diào)查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分；班級及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精

20、細調(diào)查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調(diào)查的方法前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。（三）講評課的基本原則1、針對性原則要在統(tǒng)計的基礎上有重點地講評，根據(jù)試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區(qū)別對待；不能不分主次地從頭講到尾。2、主體性原則要激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發(fā)表、大膽質疑、細心運作等；不能不組織、不發(fā)動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。3、理據(jù)性原則要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據(jù)性原則也叫“充足理由”原則）4、類化性原則要重點講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。5、強化性原則要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、