關(guān)愛留守兒童,促進(jìn)健康成長(zhǎng)

1、關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)健康成長(zhǎng)目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)差距拉大，越 來越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工。這便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童-我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體。所謂留守兒童就是父母雙方流 動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生 活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等 親屬的14歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差， 缺少父母的關(guān)愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一 系列問題，影響留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。根據(jù)對(duì)我班的調(diào) 查：目前全班共有54人，有留守兒童14人，達(dá)到了全班人 數(shù)的1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中 由隔代監(jiān)護(hù)的占近 70%，也就是說這些留

2、守兒童由老人監(jiān)護(hù) 的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，留守兒童人數(shù)將 呈上升趨勢(shì)。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期， 除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留 守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè) 性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。一、造成留守兒童與其他兒童差異的原因分析。留守兒童與其他兒童的差異，其主要表現(xiàn)為：一、學(xué)習(xí) 成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無心向?qū)W。我在平時(shí)測(cè)試中作 了統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均成績(jī)要比班上其他學(xué)生的平均分低4-6分。二、性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題 不敢向老師或親屬反

3、映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很 大，容易造成心理障礙。三、不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律 且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。那么，造成留守兒 童有以上問題的原因是什么呢？我認(rèn)為有以下三個(gè)方面原 因：1 、父母長(zhǎng)期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位 老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性 和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。良好的家庭氛圍、 和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。家 庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性 格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影 響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無

4、拘無 束，我行我素，無人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退， 在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒人管了?？梢?，沒有父 母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣，一個(gè)沒有 父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無法訴說。我 曾對(duì)類似的學(xué)生作問卷調(diào)查：當(dāng)你遇到困難時(shí)，你最需要誰 的幫助？ A老師B同學(xué)C父母D爺爺或叔、伯，其中選 C 的占98 %。這說明他們對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)，一旦失去父母 的關(guān)愛，就像一只迷失方向的小羊羔孤獨(dú)無助，長(zhǎng)期以來就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對(duì)缺失，會(huì)造成孩子的心 理的扭曲，容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心 態(tài)。而這個(gè)問題一直得不到家長(zhǎng)們的重視或認(rèn)識(shí)不足。

5、有些 家長(zhǎng)無耐地說：沒辦法呀，家里只有一畝多的田地，租田地 種又賺不了幾個(gè)錢，不出去打工連生活保障都沒有，只能放 在家里給老人管教了。甚至有的錯(cuò)誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校 和老師的職責(zé)，只知道每月寄生活費(fèi)回來，對(duì)于孩子在學(xué)校 的學(xué)習(xí)成績(jī)，日常行為一無所知，最終變成了屢教不改的問 題學(xué)生。2 、隔代教育或上代教育的不足。多數(shù)留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺 愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。 其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、 健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本 沒有辦法去管教。而

6、留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則 稱為上代教育。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親 生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。 同時(shí)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語言上的溝通，從 而造成性格孤僻。3 、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育不到位。由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué) 校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層 次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們 的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)問 題兒童難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé) 任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放

7、任不管。二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策。1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。 留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城 市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造 成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解 決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧 社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng) 和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā) 展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力 推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更 多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫 暖與關(guān)愛。2

8、、體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重 要保證。留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不 為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六 部委關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作 的意見，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政 府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù) 院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消 了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校 資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾 越的門檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰?，無法接受良好的教育。因 此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷 創(chuàng)新，

9、創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多 的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償 機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。3、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。 社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮 主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出 所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng) 村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng) 態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌 握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采 取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好 的實(shí)踐。如安慶的姥山

10、社區(qū)就成立了 “留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)一一安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取 得了良好的效果。4、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。要對(duì)本班的留守兒童有充分的了解，知道他們的家庭背景、 人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài) 度。為他們建立起心理健康卡，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化， 并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引 導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。、留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通， 缺少父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力

11、，自律能力相對(duì)差， 內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師 應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng) 中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語 言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常 開展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過生日，讓每一同學(xué) 都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們 感受到集體的溫暖。、愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的 學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其 積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要 經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹

12、立遠(yuǎn)大的 理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。、教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時(shí)不在自己的身 邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書信、 電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活 和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。5、老師要引導(dǎo)留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀 和價(jià)值觀。老師在和學(xué)生交流過程中要正確引導(dǎo)他們理解父 母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理， 珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們是非觀、判 斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事 實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)， 照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得 堅(jiān)