教師教學(xué)中提問的藝術(shù)

1、教師教學(xué)中提問的藝術(shù)內(nèi)容提要：教師在課堂教學(xué)過程中，注重提問藝術(shù)，不但有 利于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi) 容，而且對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起探究知識的愿望，啟迪 學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交 流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一， 是教師實(shí)施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí) 過程的統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)過程中，注重提問藝術(shù)，不但有利 于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高， 有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容， 而且 對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起探究知識的愿望，啟迪學(xué)生的思維， 有著積極的意義和作用。正如愛因斯坦所言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”講授一篇課文之

2、前，首先要吃透教材，吃透學(xué)生。然后在此 基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提的問題。也即要把脈教材，把脈學(xué)生，要 緊緊圍繞教學(xué)目的，要體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)，要體現(xiàn)教材的三維目 標(biāo)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中 的幾點(diǎn)體會。提問不能只集中在少數(shù)人身上，要面向大多數(shù)。一個問題可 以選擇三個不同水平的學(xué)生構(gòu)成梯隊(duì)，先問較差者，后讓中等水平學(xué)生補(bǔ)充，最后讓水平較高者完善。 這樣既可以讓多數(shù)人參與 教學(xué)活動，又避免出現(xiàn)僵局，保證課堂教學(xué)正常運(yùn)行。有的學(xué)生 注意力容易分散，通過提問使其集中注意；有的膽小缺乏自信，通過提問讓其回答力所能及的問題，幫助其樹立信心；有的表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于表達(dá)、交流思想，通

3、過提問，給其活動機(jī)會， 使其逐步得到提高；有的雖喜好發(fā)言，公開發(fā)表自己的見解，但 思路不夠清晰、縝密，通過提問，聽取他人的補(bǔ)充，可以對其有 所啟迪。為此，教師每節(jié)課要精心設(shè)計(jì)不同梯度的問題，面向全 體學(xué)生，充分調(diào)動他們的積極性，為他們提供一個自我表現(xiàn)的機(jī) 會，使他們都能參與，共同提高。一、精心設(shè)計(jì)，注意問題的實(shí)效性教師的課題提問不是隨意的、 即興式的，要避免提問低級的、重復(fù)的、模糊的問題。授課時不在于多問，而在于善問、巧問， 教師切不可為提問而提問；提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有 思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣；提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，

4、 效果必然很差。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 才能推動他們?nèi)?鉆研教學(xué)內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，才會因?yàn)楂@得新知 識和能力而激動、振奮。孔子云；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素。二、問題設(shè)計(jì)注意講求科學(xué)，利于調(diào)動學(xué)生積極性教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該設(shè)計(jì)不同水平的多種類型的問題，以適應(yīng)不同年齡和不同水平的學(xué)生。課堂提問必須做到難易適度。 難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從 易到難的小問題，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可 太難。只有適當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知要求。與此同時， 對

5、不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況來把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗(yàn)到獲取新知識的樂趣。另外還應(yīng)避免只提問好學(xué)生，不提問差生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多 數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 在動力是學(xué)習(xí)興趣，教師提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興 趣，使他們有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此， 教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生 去積極思維。三、要聯(lián)系實(shí)際，注意問題的實(shí)踐性知識來源于生活，又服務(wù)于生活，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。 知識如果能在真實(shí)情境中呈現(xiàn)， 就能更好的激發(fā)學(xué)

6、習(xí)者真實(shí)的認(rèn) 知需要，并使其感受到學(xué)習(xí)中的生活意義。因此，課堂提問要盡 可能聯(lián)系實(shí)際。生活是知識的源泉。很多學(xué)生對政治缺乏興趣 的一個重要的原因就是他們對政治課學(xué)習(xí)與其現(xiàn)實(shí)生活和情感 聯(lián)系的不緊密，課堂上面的內(nèi)容大都索然無味。我個人認(rèn)為，教 師可以通過合理、有效的課堂提問使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充 滿生活的氣息。同時，依據(jù)大綱，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。“授之以 魚，不如授之以漁?！痹谌说囊簧?，能夠安心地坐在教室里的 時間是有限的，而我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是終生的。因此，在學(xué)校中，教師就必須讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的方法，具備一定的自學(xué)能力， 為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)知識信息社會的變化。培養(yǎng)學(xué)生 自學(xué)能力的關(guān)

7、鍵是通過問題的設(shè)置實(shí)現(xiàn)政治課主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中， 應(yīng)制定具體的教學(xué)目 標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理的問題，通過設(shè)疑和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。概而言之，在中學(xué)思想政 治課教學(xué)中，教師應(yīng)針對中學(xué)生生理、心理發(fā)育的特點(diǎn)，不僅要 注重知識的傳授，更要充分發(fā)揮政治課的教化功能，通過聯(lián)系實(shí)際的提問來加 強(qiáng)對學(xué)生的信念、道德、人格、能力的教育和培養(yǎng)，使其成為健 康向上的人。四、因勢利導(dǎo)，把握提出問題的時機(jī)師生互動時，教師既要精心設(shè)計(jì)問題，也要注意提出問題的 時機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，高質(zhì)量的提問，精彩的提問，只有 在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極

8、性和創(chuàng)造性，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能有精彩的生成，才能讓學(xué)生頓悟， 有豁然開朗之感、茅塞頓開之妙。因此，在什么時候提問，要根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定， 要在你對學(xué)生、對教材了然于胸的基礎(chǔ) 上來定。只有把握好提問的時機(jī)，在關(guān)鍵時“投石沖開水底天”， 達(dá)到“一石激起千層浪”之妙， 這樣的提問才有藝術(shù)性可言， 這 樣的提問才能水到渠成，才能余音繞梁，韻味無窮。如有些問題 學(xué)生討論 后，還是似懂非懂，這時他們渴望得到點(diǎn)撥，這也是 教師進(jìn)行了引導(dǎo)啟發(fā)的好時機(jī)。 教師若抓住時機(jī)恰到好處地進(jìn)行 引導(dǎo)，貝何以收到事半功倍的效果。對于疑難問題，教師不要直 接將其思維過程展現(xiàn)給學(xué)生， 而要通過由易到難的方

9、法， 設(shè)計(jì)有 梯度的問題，讓學(xué)生逐漸感悟。還可以將問題分解成不同知識層 次的小問題， 針對不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)， 真正實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí) 效性。五、教師的課堂提問要給學(xué)生留有充分的思考時間 有些教師的課堂提出的問題設(shè)計(jì)得很科學(xué)合理，但為了趕進(jìn) 度、省時間，往往自問自答或只找優(yōu)秀學(xué)生“代言”，在提問后 沒有給學(xué)生留有較充分的思考時間，因而導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有真正地被調(diào)動起來，這樣的提問仍然是低效的。因此，教師在提出 問題后，不要急，要給學(xué)生留有較充分的思考時間，讓學(xué)生有必 要的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生思維得到充分的鍛煉。另外，在學(xué)生回答 過問題之后，也不要過快地進(jìn)行評價或接著提問，給學(xué)生留有一定的時間，讓包括

10、回答者在內(nèi)的所有學(xué)生對問題的答案再進(jìn)行進(jìn) 一步的思考，從而使得課堂提問這種資源發(fā)揮它的效益的最大 化。七、提問應(yīng)有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展 教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容， 就必須巧設(shè)提問，提問要重視遷移，利用學(xué)生已學(xué)的知識去聯(lián)系 新的知識點(diǎn)，利用學(xué)生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三， 擴(kuò)展知識領(lǐng)域，所以教師在教學(xué)中還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問題，開拓學(xué)生視野，避免陷入陳知末節(jié)。比如在教授感 受共和國巨變一課時，我便提問；“改革開放30 年來，我國取得了巨大變化， 作為二十一世紀(jì)的青少年， 你打算為祖國的社 會主義建設(shè)做些什么呢？這樣， 就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維 情境，可以調(diào)動學(xué)生自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自 己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考、判斷。這樣的提 問符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。總之， 課堂提問是教學(xué)中常用的方法，