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1、“五步跟進(jìn)式” 指導(dǎo)促青年教師專業(yè)成長(zhǎng)青年教師跟進(jìn)計(jì)劃筆者從事教研員工作多年,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,嘗試采用“個(gè)體預(yù)備網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)蹲點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐試教回顧反思”五步跟進(jìn)的指導(dǎo)方式,實(shí)實(shí)在在地幫助青年教師提升教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。第一步:個(gè)體備課,教學(xué)內(nèi)容早約定五步跟進(jìn)指導(dǎo)的第一步,由教研員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,選擇典型性主題,采用和執(zhí)教教師預(yù)約的方式, 讓教師根據(jù)教研員定下的主題內(nèi)容,自主選擇主題派生的集體教學(xué)活動(dòng)課例, 并根據(jù)自己對(duì)主題的分析與把握,獨(dú)立備課,完成 “起始稿”。這樣的預(yù)約備課,雖然主題是教研員確定的, 但具體教學(xué)內(nèi)容是教師自行選擇的, 留給了教師自主生成教學(xué)內(nèi)容的空間, 既激發(fā)了青年教師的主觀
2、能動(dòng)性, 又提升了教師的原創(chuàng)能力。第二步:網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),教學(xué)預(yù)案同修整教研員由于工作繁雜,在教師完成“起始稿”后,往往無(wú)法與教師進(jìn)行即時(shí)面談, 我們就借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。 青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)中往往盲目追求新,較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等,針對(duì)此類問(wèn)題,教研員用紅色字體在原稿上直接進(jìn)行批注, 并提出建議的理論依據(jù),再以郵件形式發(fā)回教師,供教師進(jìn)行調(diào)整與修改,形成基本預(yù)案。這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),既幫助教師提高了備課能力,更幫助青年教師養(yǎng)成了理性設(shè)計(jì)與思考的習(xí)慣。第三步:模擬試教,教學(xué)方案預(yù)審議前兩步的指導(dǎo)停留于書面指導(dǎo)的狀態(tài),第三步采用的則是蹲點(diǎn)面對(duì)面指導(dǎo)方式, 對(duì)基本預(yù)案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課例審議。教研員預(yù)先告知
3、蹲點(diǎn)指導(dǎo)的日子,以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先,執(zhí)教教師圍繞修改后的教案說(shuō)課。 然后,教研員和其他青年教師根據(jù)執(zhí)教教師解說(shuō)情況,共同議課。議課的內(nèi)容包括:細(xì)節(jié)預(yù)想、疑難點(diǎn)破解、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定、 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源利用、重難點(diǎn)突破策略等。 最后,教研員和教師扮演幼兒,讓執(zhí)教教師進(jìn)行模擬試教。模擬試教中,針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,教研員即時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理,幫助教師完善教案,為正式執(zhí)教做準(zhǔn)備。第四步:實(shí)踐試教,教學(xué)方案齊完善再成熟的教案,也要靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。第三步結(jié)束后,教研員留給執(zhí)教教師一定的時(shí)間對(duì)審議后的教案進(jìn)行內(nèi)化,對(duì)教具進(jìn)行調(diào)整,待執(zhí)教教師準(zhǔn)備就緒后, 教研員和其他教師共同進(jìn)入執(zhí)教教師班級(jí)
4、進(jìn)行實(shí)踐試教。在實(shí)踐試教中,要求做到三個(gè)預(yù)先,即:聽(tīng)課教師預(yù)先分組,以便分工合作;審議后的教案和觀察記錄表預(yù)先打印,以便教師觀察記錄師幼行為、 教師課堂調(diào)控和隨機(jī)生成能力; 課堂攝像預(yù)先到位,以便在實(shí)踐結(jié)束評(píng)課反思中回放。組織這樣的實(shí)踐試教,往往能發(fā)現(xiàn)審議中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整,使教案不斷成熟。第五步:回顧反思,教學(xué)案例共分享教研員先請(qǐng)執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思,包括對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理的反思、 對(duì)教學(xué)具準(zhǔn)備與利用的反思, 尤其要求執(zhí)教教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思。 如:幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中是否出現(xiàn)困難,是怎樣解決這些困難的 ?預(yù)期目標(biāo)達(dá)成比率有多高 ?幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所反映的一些
5、求知亮點(diǎn)有沒(méi)有及時(shí)捕捉到 ?本次活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)會(huì)起到什么作用 ?這樣,既幫助教師反思“教師的教”,更幫助教師反思 “幼兒的學(xué)”,以求真正做到“以學(xué)定教”。在執(zhí)教教師反思結(jié)束后, 其他教師結(jié)合視頻回放進(jìn)行評(píng)課。 執(zhí)教教師再針對(duì)評(píng)課情況,結(jié)合自我反思,完善最后的教案,上傳至 FTP,以便其他教師共享。五步跟進(jìn)式指導(dǎo)方式的有效運(yùn)用,讓我們收獲多多: (1)教師登梯成長(zhǎng)。青年教師的成長(zhǎng)是對(duì)先進(jìn)理念從感悟到理解、 運(yùn)用的登梯過(guò)程。五步跟進(jìn)式指導(dǎo)中,教研員從“起始稿”就介入指導(dǎo),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、深層溝通、面對(duì)面交流,針對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題一路點(diǎn)撥,幫助教師正確解讀教材特點(diǎn)、 幼兒年齡特點(diǎn), 給予教師從理念轉(zhuǎn)化為行為的示范,給予教師及時(shí)的點(diǎn)撥與實(shí)踐的空間, 讓登梯的過(guò)程真正成為青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程。( 2)積累課程資源。當(dāng)前,幼兒園都在積極地探索教材教法、完善課程資源,但由于教師個(gè)體素質(zhì)不一,幼兒園層次不一,在解讀教材、剖析教材、設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)以及落實(shí)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)等方面,存在很大的反差。五步跟進(jìn)指導(dǎo)方式中,盡管教學(xué)主題是由教研員確定的, 但由于加入了極多的原創(chuàng)元素, 因此較好地補(bǔ)充了課程內(nèi)容。 五步跟進(jìn)式指導(dǎo)的過(guò)程, 既成為促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程,也同樣成為開(kāi)發(fā)、 補(bǔ)充、完善幼兒園教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。 (3)共生教研文
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