教師資格證中學(xué)教育知識與能力6-2017年下半年真題解析

1、2017 年下半年真題2017 年下半年一、單項選擇題1、提出“泛智” 教育思想， 探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 （）a.夸美紐斯b.特爾巴特c.贊可夫 d.布魯納網(wǎng)校答案： a2、教育與人類社會共始終，為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（ ）a.階級性b.歷史性c.永恒性d.平等性網(wǎng)校答案： c3、社會成員經(jīng)由教育的培養(yǎng)，刷選和提高，可以在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位以及科層組織之間轉(zhuǎn)化和調(diào)動。這種教育功能是（）a.社會流動性功能b.文化傳遞功能 c.社會改造功能 d.人口控制功能 網(wǎng)校答案： a4、法國啟

2、蒙思想家盧梭于 1762 年發(fā)表了小說體的教育名著， 系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（ ）a.理想國b.巨人傳c.教育論d.愛彌兒網(wǎng)校答案： d5、不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習(xí)性，無不打上歷史、地域、 民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)象表明的影響人發(fā)展的因素是（）a.遺傳素質(zhì)b.社會環(huán)境c.教育影響d.個體實踐 網(wǎng)校答案： b6、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（）a.受教育者的身心發(fā)展特點b.哲學(xué)思想和教育思想c.生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度d.文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)網(wǎng)校答案： c7、李老師再教育過

3、程中，深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短， 發(fā)展個性， 不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點？（）a.順序性b.階段性c.連續(xù)性d.差異性網(wǎng)校答案： d8、像任何事物的發(fā)展一樣，學(xué)生品德的發(fā)展也是由其內(nèi)部矛盾推動的。學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾是（）a.社會道德要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾 b.社會德育要求與學(xué)生現(xiàn)有品德發(fā)展水平之間的矛盾 c.學(xué)生品德發(fā)展的社會要求與學(xué)校德育要求之間的矛盾d.學(xué)生品德發(fā)展的新需要與其現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾網(wǎng)校答案： d9、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其區(qū)別于人類一般認(rèn)識的特點是（）a.主動

4、性、閱讀性和引導(dǎo)性b.探索性、間接性和引導(dǎo)性c.間接性、引導(dǎo)性和簡潔性d.間接性、引導(dǎo)性和復(fù)雜性網(wǎng)校答案： c10、2001 年，教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行規(guī)定，我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（）a. 以分科課程為主b. 分科課程和綜合課程結(jié)合 c.以綜合課程為主d.活動課程和學(xué)科課程結(jié)合網(wǎng)校答案： a11、在一定課程理論指導(dǎo)下， 依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案， 以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容，教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（ ）a.課程計劃b.課程標(biāo)準(zhǔn)c.教學(xué)方案d.教學(xué)指南 網(wǎng)校答案： b12、在某個時期內(nèi)， 個體對某種刺激特別敏感， 過了這個時期， 同樣的刺激

5、則影響響很小或沒有影響，這個時期稱為（ ）a.關(guān)鍵期b.發(fā)展期c.轉(zhuǎn)折期d.潛伏期網(wǎng)校答案： a13、圖 1 是由三個扇形和三條折線組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形，其反映的知覺特性是（）a.整體性b.選擇性c.穩(wěn)定性d.恒常性網(wǎng)校答案： a14、按照埃里克森人格發(fā)展理論，12-18 歲個體心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）a.強化自我主動性b.培養(yǎng)勤奮感c.建立自我同一性d.獲得親密感 網(wǎng)校答案： c15、下列教師課堂行為中，體現(xiàn)教師正確運用無意注意規(guī)律的是（）a. 對教學(xué)重點在語音、語調(diào)上予以強調(diào)b. 發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生上課走神時，立即點名批評 c.講課前公布學(xué)生成績d.用彩色粉筆把黑板邊緣

6、裝飾得格外醒目網(wǎng)校答案： a16、地理老師教學(xué)生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學(xué)生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）a. 復(fù)述策略b. 精細(xì)加工策略 c.組織策略d.元認(rèn)知策略網(wǎng)校答案： b17、英語老師先教學(xué)生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學(xué)生把后者納入到前者的類別中。這種知識學(xué)習(xí)屬 于 （ ）a.下位學(xué)習(xí) b.上位學(xué)習(xí) c.組合學(xué)習(xí) d.并列學(xué)習(xí) 網(wǎng)校答案： a18、當(dāng)解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動。心理學(xué)將小明此時的情感體驗稱為（）a.道德感b.理智感c. 美 感 d.幸福感網(wǎng)校

7、答案： b19、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）a.強迫恐懼 b.強迫焦慮 c.強迫觀念 d.強迫行為 網(wǎng)校答案： d20、在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不同的看法。 其中正確的是（ ）a.形成良好的道德意志b.形成良好的道德環(huán)境c.形成良好的道德情感d.形成良好的道德習(xí)慣網(wǎng)校答案： d21、教師在課堂上提問一些有難度的問題時， 通常會不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是（ ）a.從眾效應(yīng)b.木桶效應(yīng)c.期待效應(yīng)d.投射效應(yīng) 網(wǎng)校答案： c二、辨析題二、辨析題 （本題共 4 小題

8、，每小題 8 分，共 32 分）判斷正誤，并說明理由22、德育的起點是提高道德認(rèn)識。網(wǎng)校答案：題干的觀點是錯誤的。（1） 德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié);但是由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2） 教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。（3） 因此說法是錯誤的。23、教學(xué)具有教育性。網(wǎng)校答案：題干中的觀點是正確的。（1） 教學(xué)中， 教師向?qū)W生傳授知識和學(xué)習(xí)方法的過程，也同時是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育， 培養(yǎng)學(xué)生成才的過程。（2） 構(gòu)成教學(xué)活動的每個要素都包含著

9、極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。（3） 從教學(xué)活動的整個過程來看，在教學(xué)中學(xué)生掌握知識的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動地認(rèn)識客觀世界的過程，同樣具有教育性。所以觀點是正確的。24、短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。網(wǎng)校答案：題干觀點是錯誤的。要使短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶需要通過復(fù)述。（1） 短時記憶保持時間較短，容量有限， 儲存時間一般不會超過1 分鐘，容量為 7±2 個組塊。如果長時間得不到復(fù)述，則就會再次進(jìn)入瞬時記憶，最終遺忘。（2） 因此短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。所以題干的說法是錯誤的。25、負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相

10、同的。網(wǎng)校答案：題干觀點是錯誤的。（1） 負(fù)強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。（2） 懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。（3） 因此，題干的說法是錯誤的。三、簡答題三、簡答題 （本大題共 4 小題，每小題10 分，共 40 分）26、簡述綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。網(wǎng)校答案：（1） 研究性學(xué)習(xí)。（2） 社區(qū)服務(wù)與社會實踐。（3） 信息技術(shù)教育。（4） 勞動技術(shù)教育。27、簡述班主任工作的基本內(nèi)容。網(wǎng)校答案：1. 了解和研究學(xué)生2. 組織和培養(yǎng)班集體3. 建立成長檔案4 組織班會活動和課外活動5. 協(xié)調(diào)各種教育影響6. 操行評定

11、7 班主任計劃與總結(jié)8.個別教育工作28、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。網(wǎng)校答案：1. 知識觀（1） 知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。（2） 知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（3） 知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。2. 學(xué)習(xí)觀（1） 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；（2） 學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3. 學(xué)生觀（1） 學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，

12、而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（2） 教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來。（3） 學(xué)生對問題的理解常常各異，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。29、簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。網(wǎng)校答案：（1） 依從從眾、服從、順從依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。（2） 認(rèn)同認(rèn)同是在思想、 情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。（3） 內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的

13、思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。四、材料分析題四、材料分析題 （本大題共 2 小題，每小題18 分，共 36 分）閱讀材料，并回答問題30、材料：某市教育局最近出臺一項改革措施， 審查義務(wù)教育學(xué)校的力學(xué)效益， 對效益高的學(xué)校實行傾斜政策， 加大投資的力度。 市教育局先制定出以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、 升學(xué)率等為主要指標(biāo)評價體系，然后依據(jù)這一指標(biāo)體系，由教育行政部門、教育評估專家和學(xué)校三方組成評估小組，對全市義務(wù)教育學(xué)校政府出面對這些學(xué)校加大投資力度， 以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據(jù)市教育局有關(guān)人士稱

14、，這項措施的出臺將改變以往那種重點學(xué)?！敖畼桥_先得月” 的局面，因為評估的結(jié)果很有可能表明，重點學(xué)校不一定等于高效益的學(xué)校，一般學(xué)校也并不一定等效益低的學(xué)校。問題：試運用我國義務(wù)教育發(fā)展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。（18 分） 網(wǎng)校答案： 該市教育局的做法不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。1. 義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。該校在實施義務(wù)教育的過程中，制定以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率為主要評估指標(biāo)， 只注重智育的培養(yǎng)， 將智育作為評估的主要標(biāo)準(zhǔn)， 忽略了學(xué)生德育、體育、美育的發(fā)展。2. 義

15、務(wù)教育法規(guī)定，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 該市教育局的做法，以分?jǐn)?shù)作為主要評估標(biāo)準(zhǔn)，無法做到學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生身心發(fā)展。31、材料賈德在 1908 年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是?jīng)驗類化說的經(jīng)典實驗。他以五年級和六年級學(xué)生作被試， 把他們分為兩組。 要求他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。主試給第一組學(xué)生充分解釋水的折射原理； 而不對第二組學(xué)生說明水的折射原理，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。在開始投擲練習(xí)時，靶子在水下1、2 英寸處，兩組學(xué)生的成績相同。接著，條件變化了， 水下 1、 2 英寸處的靶子被移到水下4 英寸處。這時兩組學(xué)生的成績便表現(xiàn)了明顯的差異：沒有了解折射原理的學(xué)生，他們投擲水下1、2 英寸靶子時的練習(xí)不能幫助改進(jìn)投擲水下4英寸靶子的練習(xí)，錯誤持續(xù)發(fā)生；而學(xué)過折射原理的學(xué)生則迅速適應(yīng)了水下4 英寸的條件。（1） 賈德在該實驗基礎(chǔ)上，提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?（ 4 分）（2） 該理論的基本觀點是什么?（4 分）（3） 依據(jù)該理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?（ 5 分）（4） 該理論對教學(xué)的主要啟示是什么？（5 分）網(wǎng)校答案：（1） 賈德通過“水下打靶”實驗，提出了經(jīng)驗類化說（概括化理論