中學(xué)地理微課開發(fā)及應(yīng)用需解決的問(wèn)題

1、中學(xué)地理微課開發(fā)及應(yīng)用需解決的問(wèn)題2015-08-20 中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研討微課是指以微視頻為主要載體記錄教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的突出特點(diǎn)是時(shí)間較短，教學(xué)主題單一，內(nèi)容精簡(jiǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，傳播形式多樣便捷。中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，微課的開發(fā)與應(yīng)用是多數(shù)地理教師所關(guān)注的話題，我將從以下幾方面談一些自己的思考。一、亟待達(dá)成微課開發(fā)應(yīng)用價(jià)值的趨同認(rèn)識(shí)1教師看待微課：不容樂(lè)觀中學(xué)地理教師對(duì)待微課的態(tài)度，憂多喜少。憂在何處？通過(guò)訪談幾十名上海地理教師得知，大多數(shù)教師對(duì)于微課的了解，只是停留在“聽說(shuō)過(guò)”的階段，討論時(shí)多為熱心的、好奇的，具體關(guān)于微課的概念、特點(diǎn)、意義

2、等，很少能說(shuō)出詳細(xì)內(nèi)容。地理教師少有地理微課設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少教師對(duì)微課態(tài)度一知半解、將信將疑。這種對(duì)于微課只是表面熱心、實(shí)質(zhì)冷靜的隔岸觀火態(tài)度，讓我們覺(jué)得有些棘手。因此，我們需要通過(guò)宣傳、培訓(xùn)等激活教師的內(nèi)在需求，讓更多教師認(rèn)識(shí)微課的應(yīng)用價(jià)值。2評(píng)價(jià)和指導(dǎo)：順勢(shì)而為好課之爭(zhēng)歷來(lái)已久，好課的標(biāo)準(zhǔn)也千人千面。然而，微課雖然豐富了教學(xué)資源，改變了教學(xué)模式，但它在好課的標(biāo)準(zhǔn)中還少有體現(xiàn)。在地理教學(xué)中，一些資深教師、專家型教師能否率先理解微課、接納微課，在地理教學(xué)的評(píng)課和指導(dǎo)過(guò)程中，給微課留一些成長(zhǎng)的空間，非常重要。目前比較迫切的是在中學(xué)地理課的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)以及具體操作細(xì)則方面，進(jìn)行

3、一些有關(guān)微課的前瞻性設(shè)計(jì)。3地理課程標(biāo)準(zhǔn)：超前的理念中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：中學(xué)地理課程在教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)方法和手段改革、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施中，要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為課程的有機(jī)組成部分，以展示千姿百態(tài)的地理事象、千差萬(wàn)別的地理空問(wèn)、千變?nèi)f化的地理演化過(guò)程。它還明確要求：要充分考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的革命，為學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。咀嚼十幾年前撰寫完成的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們驚訝地看到，它已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)影響中學(xué)地理教學(xué)方式作了一個(gè)合理的、科學(xué)的預(yù)判。這些超前的課程理念，為廣大中學(xué)地理教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)的條件，豐富創(chuàng)新課堂形式，留出了很

4、大的空問(wèn)。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的更新實(shí)在太快，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)同樣無(wú)法準(zhǔn)確判斷，因?yàn)槲⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新事物的出現(xiàn)，而產(chǎn)生巨大變化的教學(xué)方式方法。我們期待，正在醞釀和修訂的新中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，能否在大數(shù)據(jù)背景下，在地理教學(xué)中，滲入數(shù)字化的思考方式；基于微課參與下的課堂翻轉(zhuǎn)，能否在“課程設(shè)置”里進(jìn)行時(shí)空的突破，也為中學(xué)走班制、學(xué)分構(gòu)想等教育改革減少障礙；在“內(nèi)容與要求”中，能否更具體地將微課列入“時(shí)間與應(yīng)用要求”；在“實(shí)施意見”里，能否合理地提出應(yīng)用微課資源的教學(xué)建議等。二、地理微課開發(fā)及應(yīng)用的制約因素地理微課，除了要對(duì)其開發(fā)應(yīng)用價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，我們還需要克服以下幾方面的困難。1技術(shù)存在先天

5、不足根據(jù)相關(guān)資料，在中學(xué)地理教師中有相當(dāng)一部分教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力還很薄弱，更別提利用軟件制作視頻了，這嚴(yán)重制約了微課的設(shè)計(jì)和制作。突破這個(gè)瓶頸的辦法，就要多開設(shè)教師繼續(xù)教育的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程，校本培訓(xùn)、區(qū)級(jí)選修課程、市級(jí)共享課程都要齊頭并進(jìn)。2缺少成熟的統(tǒng)一平臺(tái)目前，可供地理教師使用的微課教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，究其原因，一方面開發(fā)的總量有限，另一個(gè)方面是由于所開發(fā)的微課散布在教師的個(gè)人電腦里、學(xué)校和區(qū)域的自建平臺(tái)里，缺少一個(gè)統(tǒng)一的共享平臺(tái)。近期，教育部啟動(dòng)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，將有一兩百萬(wàn)名教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“曬課”。上海市于2015年1月9日也發(fā)出上海市“一師一優(yōu)課

6、、一課一名師”活動(dòng)實(shí)施方案的通知，表示將用三年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)80以上的在編在崗教師參加網(wǎng)上實(shí)名“曬課”。浦東新區(qū)也開發(fā)了教師研修社區(qū)等學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)，供本區(qū)教師共同研修和分享。雖然從上到下的展示平臺(tái)，數(shù)量巨大，級(jí)別齊全，但我們期望的是能有一個(gè)統(tǒng)整的平臺(tái)和機(jī)制，聚沙成塔，發(fā)揮集聚效應(yīng)。3微課的理解和制作均有誤區(qū)相當(dāng)多教師對(duì)微課的本質(zhì)特征不夠理解，微課制作存在誤區(qū)。其實(shí)，微課的制作不僅僅是一個(gè)視頻技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持下具有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。微課的開發(fā)需要教師精心設(shè)計(jì)，如知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)的選定、目標(biāo)的制訂、教學(xué)過(guò)程及策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)都要系統(tǒng)考慮，并撰寫腳本，

7、提煉語(yǔ)言。制作微課的誤區(qū)：有的微課只是截取了傳統(tǒng)一節(jié)視頻課例中的一段，內(nèi)容發(fā)散、不聚焦、不完整；有的是“微型講座”，完全是不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)灌輸；有的是把一節(jié)課的內(nèi)容高度壓縮，擠出水分，干貨過(guò)多；還有的過(guò)于關(guān)注微課的制作技術(shù)，成本過(guò)高。這些理解和制作上的誤區(qū)，制約了微課進(jìn)一步的開發(fā)和應(yīng)用，亟待改進(jìn)。三、地理微課開發(fā)及應(yīng)用可采用的推進(jìn)機(jī)制地理微課開發(fā)及應(yīng)用一般分為三個(gè)階段：推廣初期、探索期、成熟期。在不同推進(jìn)階段，適宜采用不同的推進(jìn)機(jī)制。1各自為政的教師個(gè)體化發(fā)展在微課推廣初期，關(guān)于微課的概念之爭(zhēng)以及微課的作用、地位等遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)的情況下，教師個(gè)體根據(jù)本人在備課和學(xué)習(xí)時(shí)的涉獵程度，

8、接觸到微課的概念，自己借鑒一些做法后，嘗試開發(fā)、制作和應(yīng)用，完全處于一種自然狀態(tài)。這種推進(jìn)機(jī)制，效率是低下的。如學(xué)校能組織一些專題講座、外出觀摩、校內(nèi)比賽等活動(dòng)，對(duì)微課初期的發(fā)展將起到較大的推動(dòng)作用。2區(qū)域制定政策強(qiáng)制全面推廣這是一種最有力的推動(dòng)機(jī)制，常在成熟期采用，但它存在較大的風(fēng)險(xiǎn)。一是因?yàn)樵谝恍┘夹g(shù)、平臺(tái)等客觀條件尚未達(dá)到，地理教師還沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備時(shí)，就強(qiáng)行推進(jìn)，可能會(huì)引起教師的反感，導(dǎo)致事與愿違；二是因?yàn)槲⒄n畢竟是新生事物，在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴還不明朗，發(fā)展趨勢(shì)不能準(zhǔn)確估計(jì)時(shí)，區(qū)域推廣政策的制訂者不會(huì)貿(mào)然地發(fā)力推動(dòng)。3項(xiàng)目引領(lǐng)的嘗試性探索這個(gè)機(jī)制，適用于微課發(fā)展處于上述兩個(gè)階段之間的探索期。在探索期實(shí)施地理微課開發(fā)及應(yīng)用的最有效方法是項(xiàng)目引領(lǐng)式推廣。目前，我領(lǐng)銜的地理微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在部分區(qū)域，分五個(gè)步驟實(shí)施探索實(shí)踐：第一步，組織部分教師先行學(xué)習(xí)理論和技術(shù)，進(jìn)行一些制作嘗試；第二步，通過(guò)比賽遴選，發(fā)現(xiàn)好的作品和設(shè)計(jì)制作人員，將其挑選為核心成員充實(shí)團(tuán)隊(duì)；第三步，對(duì)現(xiàn)行的中學(xué)地理教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)梳理出的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行腳本(方案)設(shè)計(jì)和集體論證，分頭開展地理微課程的