西南大學(xué)心理學(xué)學(xué)碩測試題

1、 、單選題 1、主張“心理學(xué)的研究對象是具有適應(yīng)性的心理活動， 2、訓(xùn)練有素的駕駛員可以一邊駕車，一邊談話，甚至擺弄門把手和吃東西，這種現(xiàn)象屬于 3、解釋注意分配的注意理論是（ 4、在純心理學(xué)意義上， “意識”概念強(qiáng)調(diào)的是意識的（ A. 客觀反映 B. 主觀能動性 C. 言語知覺 D. 5、一般來講，成功的概率是多少的任務(wù)最能激發(fā)個體的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)動機(jī)水平（ 6、青少年時期是個體生理、心理發(fā)生急劇變化的特殊時期，是從不成熟過渡到成熟的重要 轉(zhuǎn)折期，青少年社會化的重要目標(biāo)是（ 7、絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上（ 8、同樣兩個灰色小方塊，一個放在白色背景上，一個放在黑色背景上；結(jié)果白色背景

2、上的 小方塊看起來比黑色背景上的小方塊要暗得多，這種現(xiàn)象是（ 9、深度知覺的來源有（ ） 11、我們上課天天經(jīng)過同一條街， 但是問你這條街上有多少家店， 大多數(shù)人可能回答不出來。 這種我們無法回憶起某件事情的現(xiàn)象的原因是（ A. 衰退 B. 干擾 C. 提取失敗 D. 編碼缺失西南大學(xué)學(xué)碩 77) 測試題 與環(huán)境之間起重要的中介作用”的學(xué)派是（ ） 。 A. 構(gòu)造主義 B. 行為主義 C. 機(jī)能主義 D. 格式塔心理學(xué) 強(qiáng)調(diào)意識活動在人類有機(jī)體的需要 A. 集中性注意 B. 分配性注意 C. 選擇性注意 D. 注意轉(zhuǎn)移 A.早期選擇模型B.中期選擇模型 C. 晚期選擇模型 D. 單通道模型 社

3、會歷史制約 A. 社會適應(yīng) B. 角色獲得 C. 再社會化 D. 角色改變 A. 正比 B. 反比 C. 倒數(shù) D. 對數(shù) A. 感覺適應(yīng) B. 感覺對比 C. 感覺后效 D. 感覺相互作用 A. 單眼線索 B. 視軸輻合 C. 雙眼視差 D. 晶體調(diào)節(jié) 10、按照巴甫洛夫條件反射學(xué)說， 談虎色變”屬于（ A. 純生理反應(yīng) B. 無條件反射 C. 第一信號系統(tǒng) D. 第二信號系統(tǒng) 12、在問題空間中搜索，以問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程是（ A .概念形成 B. 問題解決 C. 發(fā)散思維 D. 創(chuàng)造思維 13、在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗，保留正確的假設(shè)，放

4、棄錯誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究， 14、演講采用的言語形式主要是（） 17、普拉切克認(rèn)為情緒的三個維度是（ 18、下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是（ C. 社交智力 19、智力發(fā)展的弗林效應(yīng)是（ 大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和（ 21、根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣 質(zhì)類型是（） 要求被試完成一項評定他們最近的抑郁水平的臨床測驗； 這個人使用的策略是（） A.保守性聚焦 B.冒險性聚焦 C.同時性掃描 D.繼時性掃描 A.書面言語 B .內(nèi)部言語 C .對話言語 D .獨(dú)白言語

5、 15、某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn)“電報式” 言語，其病變可能發(fā)生在（） A.威爾尼克區(qū) B. 布洛卡區(qū) C .潘菲爾德區(qū) D.角回 16、當(dāng)獲悉北京取得 2008 年奧運(yùn)會主辦權(quán)時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀 態(tài)是（） A.心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 熱情 A. 愉快不愉快、緊張松弛、激動平靜 B. 愉快不愉快、注意拒絕、激活水平 C. 強(qiáng)度、相似度、兩極性 D. 愉快度、緊張度、確信度 A .邏輯數(shù)學(xué)智力 空間智力 情緒智力 A.物質(zhì)發(fā)展 B. 教育發(fā)展 C. 家庭結(jié)構(gòu)改變 D. 社會時代改變 20、 A. 習(xí)俗性 B .自制性 C 責(zé)任心 D 特異性 A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)

6、C黏液質(zhì) D .抑郁質(zhì) 22、在一項有關(guān)抑郁問題的研究中， 研究者先前保證對被試的回答保密， 但是測驗結(jié)果卻表明某位被試在抑郁水平上的得分很高。 這時研究者的正確做法是（ ） A. 將測驗成績保密A. 稱名量表 B. 等級量表 C. 等距量表 D. 等比量表 B. 將該被試的病情報告給相關(guān)的心理咨詢師或臨床醫(yī)生 C. 不理睬被試的測驗結(jié)果，繼續(xù)自己的研究 D. 將測驗結(jié)果告知被試本人 23、在一個2X 2的完全隨機(jī)設(shè)計中，若每種處理使用 6名被試，整個實(shí)驗設(shè)計需使用的被 試數(shù)是（） A6 B 12 C 18 D 24 24、一項實(shí)驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是（） A.自變

7、量B.因變量C.控制變量 D.無關(guān)變量 25、被試間設(shè)計的特點(diǎn)是（ A. 每個被試必須接受自變量所有水平處理 B. 不同自變量水平下被試個體差異較好控制 C. 由于被試先后接受不同實(shí)驗處理，相互間可能造成干擾 D. 需要運(yùn)用匹配法或者隨機(jī)法保持不同自變量水平下被試同質(zhì) 26、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據(jù)， 自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度， 有可能造成的影響是（ 27、在分組次數(shù)分布表中，任意一組的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離是（ 28、當(dāng)難度為 1或0時，區(qū)分度（ 29、如果進(jìn)行方差分析，那么要滿足如下條件（ 30、某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的（ ）稱

8、為常模分?jǐn)?shù)。 A. 最好分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C. 平均分?jǐn)?shù) D. 31、從一般意義來說，心理量表大多屬于（可通過對單詞等的 對系列位置效應(yīng)最 A 對漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng) B 對首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng) C 對首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng) D 對近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線 A. 全距 B. 組距 C. 組數(shù) D. 分組區(qū)間 A. 居中 B. 最大 C. 最小 D. 無法確定 A. 樣本容量相同 B. 總體方差已知 C.方差齊性 D. 總體正態(tài)分布 誤差分?jǐn)?shù) 32、兩次測量誤差之間的關(guān)系（ ） A. 正相關(guān) B. 負(fù)相關(guān)

9、 C. 共變 D. 相互獨(dú)立 33、關(guān)于測驗項目的難度和區(qū)分度的關(guān)系，以下說法正確的是（ A. 難度越高，區(qū)分度越高 B. 難度中等，區(qū)分度較高 C.難度越低，區(qū)分度越高 D. 難度和區(qū)分度沒有關(guān)系 34、測驗結(jié)果能夠代表或預(yù)測效標(biāo)行為的有效性和準(zhǔn)確性程度的是（ A. 內(nèi)容效度 B. 表面效度 C. 構(gòu)想效度 D. 效標(biāo)效度 35. 雞尾酒效應(yīng)說明了注意具有（） A. 指向性 B. 集中性 C. 選擇性 D. 確定性 36. 由于兩個聲音同時作用而使其中一個聲音的聽覺閾限上升的現(xiàn)象叫 A. 聽覺對比 B. 適應(yīng) C. 掩蔽 D. 后像 37. 一項實(shí)驗擬考察吸煙程度對肺癌的影響，則吸煙量是（）

10、 A. 自變量 B. 因變量 C. 控制變量 D. 無關(guān)變量 38. 運(yùn)動員百米賽跑中聽到槍聲就起跑，起跑時間屬（） A. 視覺反應(yīng)時 B. 聽覺反應(yīng)時 C. 觸覺反應(yīng)時 39. 在一組原始數(shù)據(jù)中，各個 Z 分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為（） C. 根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D. 無法確定 40. 樣本統(tǒng)計量的概率分布被稱為（） A. 抽樣分布 B. 樣本分布 C. 總體分布 D. 41. 只通過一次測量就能得到的信度系數(shù)是（） 、多項選擇題 1、植物性神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) E. 控制軀體運(yùn)動 2、短時記憶的編碼方式（ A. 視覺編碼 B. 聽覺編碼 A. 重測信度 B. 復(fù)本信度 C. 復(fù)本重測信度 D. 分半信度 D.

11、 視聽聯(lián)合反應(yīng)時 正態(tài)分布 A.過去也叫“自主神經(jīng)” B. 一般不受意識控制 C .包括交感和副交感神經(jīng) D. 與情緒反應(yīng)有密切關(guān)系 32、兩次測量誤差之間的關(guān)系（ ） C.語義編碼 D. 感覺編碼 E. 知覺編碼 3、長時記憶遺忘理論有（ ） A. 編碼缺失 B. 衰退 C. 干擾 D. 提取失敗 E. 知覺編碼 4、根據(jù)智力的PASS!論認(rèn)為，智力包括了三層認(rèn)知系統(tǒng)，分別是（ E. 執(zhí)行系統(tǒng) 5、奧爾波特把人格的個人特質(zhì)分為（ E. 根源特質(zhì) 6、 下面關(guān)于嬰兒動作發(fā)展的敘述正確的是（ ） A. 所有嬰兒動作的發(fā)展都有相似的模式 B. 從普通到特殊，從彌散性到精確化，無意到有意 C. 生長

12、發(fā)育的速率由個體差異 D. 受成熟學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響 E. 嬰兒身體發(fā)育和動作發(fā)展方向的原則是粗細(xì)原則 7、 下列說法正確的是（ A. 描述離散趨勢的最有效參數(shù)是全距 B. 當(dāng)兩個變量都是連續(xù)變量呈線性關(guān)系時才能用皮爾遜相關(guān) C. 標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布下，標(biāo)準(zhǔn)差等于1 D.回歸系數(shù)定量表達(dá)了兩列變量之間的趨向關(guān)系 三、簡答題 簡述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。 簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 簡述卡特爾的人格特質(zhì)理論。 簡述測量的要素。 簡述情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系 四、論述題 1、 采用聚合交叉設(shè)計研究兒童道德發(fā)展特征，并列舉教育措施。 2、 以大學(xué)生專業(yè)滿意度為主題，設(shè)計一個問卷調(diào)查

13、。A. 注意系統(tǒng) B. 信息加工系統(tǒng) C. 計劃系統(tǒng) D. 處理系統(tǒng) A. 首要特質(zhì) B. 中心特質(zhì) C. 次要特質(zhì) D. 共同特質(zhì) 1、 2、 3、 4、 5、 西南大學(xué)學(xué)碩（ 677）測試題答案 一、單項選擇題 5. B 7. B 13. D 21.C 25. D 二、多項選擇題 簡答題 1、答：根據(jù)是否受意識控制，可將記憶分為：外顯記憶，指在意識控制下過去經(jīng)驗 對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。 內(nèi)隱記憶， 指個體在無意識的情況下過去經(jīng)驗對當(dāng)前作 業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響。 兩者的區(qū)別。 加工深度對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同。 內(nèi)隱記憶和外顯記憶的 保持時間不同。 記憶負(fù)荷量的變化對內(nèi)隱記憶和

14、外顯記憶產(chǎn)生的影響不同。 呈現(xiàn)方式的 改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。干擾因素對于外線記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同。 2、 1）庫姆斯的教育思想： 要想了解人的行為， 必得先了解行為者如何從他的觀點(diǎn)去覺知他所處的世界、 教師想要 了解學(xué)生在某種情況下表現(xiàn)的某種行為必須先了解學(xué)生如何覺知該情景。 庫姆斯主張， 教育 的目的絕不只限于教學(xué)生知識或謀生技能， 更重要的是針對學(xué)生的情意需求， 使他們能在知 識、情感、意志或動機(jī)三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。 2）羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀： 1）教育目標(biāo)觀： 羅杰斯主張教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)和變化， 培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人， 而不 是再像過去一

15、樣只注重學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)及知識結(jié)果的評判。 此外，教育培養(yǎng)的是知情融 為一體的人，即功能完善者。 2）學(xué)生中心的教學(xué)觀： 在教育上，羅杰斯秉承以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)， 認(rèn)為學(xué)校是為學(xué)生而設(shè)， 教師為學(xué)生而教。 因此，羅杰斯的教育主張也被稱為學(xué)生中心教育。 羅杰斯提出了以自由為基礎(chǔ)的自由學(xué)習(xí)原則： 人皆有其天賦的學(xué)習(xí)潛力，為教師者，必須首先認(rèn)定，每個學(xué)生各有其天賦的學(xué) 習(xí)潛能； (4) 主動的、全身心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果; (5) 學(xué)生自評學(xué)習(xí)結(jié)果，這有利于養(yǎng)成獨(dú)立思維的習(xí)慣和培養(yǎng)創(chuàng)造力; (6) 重視生活能力的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對變動的社會。 10. B 2） 教材有意義且符合學(xué)生的目的，才會產(chǎn)生

16、學(xué)習(xí)； 3） 在較少威脅的教育情況下才會有效學(xué)習(xí)； 5、 3、卡特爾用因素分析的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論 模型。這種模型分成四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境 特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。 (1) 表面特質(zhì)和根源特質(zhì) 表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。 根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為其基礎(chǔ)的行為特質(zhì)。 表面特質(zhì)和根源特質(zhì)既可能是個別的特質(zhì)， 也可能是共同的特質(zhì)。它們是人格層次中最 重要的一層。 卡特爾用因素分析方法提出了 16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)，編制了量表。他認(rèn)為在每個 人身上都具備這16種特質(zhì)，只是在不同人身上

17、的表現(xiàn)有程度上的差異，因而可以對人格進(jìn) 行量化分析。 (2) 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì) 在根源特質(zhì)中又可區(qū)分為體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)兩類。 體質(zhì)特質(zhì)是由先天的生物因素所決 定，如興奮性、情緒穩(wěn)定性等。 而環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定，如焦慮、有恒性等。 (3) 動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì) 動力特質(zhì)是指具有動力特征的特質(zhì)，它使人趨向某一目標(biāo)，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。 能力特質(zhì)是表現(xiàn)在知覺和運(yùn)動方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力。 氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人情緒反應(yīng)的速度與強(qiáng)度的特質(zhì)。 4、 (1)單位：不同的測量所用的單位是不同的。理想的測量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個條件 有確定的意義(所有人理解意義要相同)

18、，二是要有相等的價值(相鄰單位間差別總是相等的)。 (2)參照點(diǎn)：測量是確定特定事物的特定特征的數(shù)量。 在測量工作中，必須有一個量的起 點(diǎn)，這個起點(diǎn)就叫做測量的參照點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種 ：一種是絕對參照點(diǎn)，即以絕對的零點(diǎn)作 為測量的起點(diǎn)，如：身高。另一種是相對參照點(diǎn)，即以人為確定的零點(diǎn)為測量的起點(diǎn)，女口 成績。 (1)情緒和情感的區(qū)別是要 情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗。情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往隨著情景 的改變和需要的滿足而減弱或消失。 情緒代表了感情的種系發(fā)展的原始方面。 從這個意義講， 情緒概念既可以用于人類，也可以用于動物。 情感經(jīng)常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感

19、情，情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻 性和持久性。 2）情緒和情感的聯(lián)系 情緒和情感是有區(qū)別的，但又相互依存、不可分離。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的， 而且它又通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含 著情感。心理學(xué)主要研究感情的發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，因此較多的使用情緒這一概念。 三、論述題 1、答：（1）聚合交叉設(shè)計：將縱向研究和橫斷研究融合在一起的研究方法。它通過選擇不 同年齡的群體為研究對象，在短時期內(nèi)重復(fù)觀察這些對象 。特點(diǎn): 時間短，取樣廣；既獲得 連續(xù)性又獲得階段性資料；可分離出社會歷史因素的作用。 2）對兒童道德發(fā)展特征的研究： 答案要點(diǎn)：了解兒童道德發(fā)展的特征， 選擇不同年齡的兒童， 選擇合適的可操作的指標(biāo)， 進(jìn)行長時間的觀察研究，以教師為主試等等，按照書上的舉例回答即可。 2、測驗編制的基本程序 1. 確定測驗?zāi)康?: 明確測量對象、確定測量目標(biāo)、明確測量用途 （ 描述性、診斷性 ） 。 2. 制定編題計劃 :明確測驗的內(nèi)容，使內(nèi)容全面而具有代表性，并明確各個內(nèi)容的相對 重要性。