低段閱讀教學(xué)中如何幫助學(xué)生理解詞句

1、 低段閱讀教學(xué)中如何幫助學(xué)生理解詞語(yǔ) 崇文街校區(qū) 馬芳一、課題研究背景 詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。語(yǔ)文課程課標(biāo)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。低年級(jí)的學(xué)生，他們的詞匯量本身就少，有些詞語(yǔ)讓他們自己去獨(dú)立理解是較困難的。這就要我們教者在教學(xué)時(shí)要能夠想辦法正確引導(dǎo)學(xué)生弄懂詞義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效。怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地呢？本學(xué)期，我以低段閱讀教學(xué)中如何幫助學(xué)生理

2、解詞語(yǔ)為課題進(jìn)行研究，將識(shí)字識(shí)詞與閱讀了解有機(jī)結(jié)合，做到你中有我，我中有你，努力完成了低段閱讀教學(xué)的四項(xiàng)任務(wù)：識(shí)字任務(wù)，指導(dǎo)朗讀任務(wù)，了解詞句任務(wù)，背誦積累任務(wù)。 二、研究理論依據(jù) 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。”由此可見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。小學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生籠統(tǒng)、不精確地感知事物，其注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動(dòng)、具體、新穎的事比較容易引起他們的注意和興趣。據(jù)此，語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)就顯得尤為重要，根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，采用不同且形象的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，更能提高學(xué)生理解

3、詞語(yǔ)和閱讀的能力。三、課題研究途徑及方法 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以字詞的積累為主要任務(wù)，所以，字詞積累的本身理所當(dāng)然就成為了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一；可是，我們還應(yīng)當(dāng)看到，字詞教學(xué)深層次的目的其實(shí)還在于為日后的閱讀和進(jìn)入寫作奠定基礎(chǔ)。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應(yīng)當(dāng)在詞的語(yǔ)境中進(jìn)行字的教學(xué)，在句的語(yǔ)境中進(jìn)行詞的教學(xué)，另一方面也暗示了我們字的教學(xué)以詞的學(xué)習(xí)為目的；詞的教學(xué)以句的學(xué)習(xí)為目的。在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注意到自己教學(xué)的這一特點(diǎn)，讓字詞教學(xué)的目光更加深廣一些，樹立起服務(wù)于閱讀和寫作這一較為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的字詞教學(xué)意識(shí)。我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的。1、識(shí)字與

4、擴(kuò)詞、成句緊密結(jié)合，讓字詞教學(xué)立體化 低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)是短句多，以詞代句多。識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，并且適時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)詞成句，擴(kuò)成超過(guò)單一意義的句子，甚至句群。在這里，我特別注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，并成為字詞教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進(jìn)行字詞教學(xué)。 比如教學(xué)“花”這個(gè)字，我先讓學(xué)生組詞。學(xué)生組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。我則選取其中的“小花”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練。師：多少朵小花？生：一朵小花。師：一朵什么樣的小花？生：一朵漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。師：什么時(shí)間，在什么地方，誰(shuí)看到的一朵漂亮

5、的小花？生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。我還繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進(jìn)去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展。這樣，在我由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很輕松地說(shuō)出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會(huì)形成孩子們別具特色的課間言語(yǔ)游戲，那就會(huì)取得更加大的成就。2、 巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。 教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)四季一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“鞠著躬”和“頑皮”時(shí)，我是這樣做的：師：大家看老師這是什么動(dòng)作？生：鞠躬！彎腰！師：對(duì)！這樣鞠躬是多么謙虛的表現(xiàn)，大家也來(lái)

6、試試這個(gè)動(dòng)作。師：雪人大肚子一挺，是怎樣的呢？生：紛紛表演。師：抽一生上臺(tái)表演。生：好可愛(ài)！生：好頑皮！這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)，而且對(duì)擬人的寫作方法也有所了解。帶著這樣的理解去讀這兩小節(jié)，當(dāng)然能表現(xiàn)出自己的獨(dú)特感受。3、把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合。 一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境中自然而真切地感悟這些字詞的意思。 在教學(xué)陽(yáng)光一文時(shí)，對(duì)于我們這里的孩子，“灑遍”是很難理解的，于是我用多媒體圖片向他們展示，每個(gè)角落都照射到了，并讓他們說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)

7、光還可能灑遍哪里？學(xué)生通過(guò)觀察色彩鮮艷的圖片，再自由描述，理解了詞語(yǔ)，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。還有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了?！边@句話是理解的難點(diǎn)，我拿來(lái)了實(shí)物錦緞給學(xué)生展示，一下子就幫學(xué)生理解了句子的意思。在我多想去看看中我讓學(xué)生觀看天安門廣場(chǎng)升旗儀式錄像片，幫助理解了“壯觀”的意思。在雨點(diǎn)兒一文中結(jié)合電腦課件理解了“數(shù)不清”“飄落”兩個(gè)詞語(yǔ)，還會(huì)說(shuō)出數(shù)不清的星星、頭發(fā)、樹葉等，這句話的仿寫都會(huì)了。-，從-。在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成“毛”字，他們明白了為什么“筆”是

8、竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。4、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。 對(duì)于詞語(yǔ)的把握、理解，不應(yīng)局限于課內(nèi)，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地聯(lián)系生活。找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，有時(shí)候會(huì)收到意想不到的驚喜。在我多想去看看一文中有“遙遠(yuǎn)”一詞。為了能讓學(xué)生更好地體會(huì)“遙遠(yuǎn)”的含義，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你們誰(shuí)去過(guò)北京？”問(wèn)題一拋出，孩子們便紛紛舉手發(fā)言“我去過(guò)，坐火車坐了18小時(shí)”?！拔易w機(jī)坐了7小時(shí)”。接著，我告訴學(xué)生山里的人走出大山，坐火車到北京需要幾天時(shí)間，孩子們驚呼：“哇！好遠(yuǎn)?。　焙⒆觽?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，朗讀這篇課文非常有感情。5、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。 “在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教

9、學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，借助情境去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自悟，誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性。 如在教學(xué)菜園里一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解“南瓜越老皮越黃”時(shí)，師：邊放課件圖片邊說(shuō)看來(lái)南瓜是一天比一天老，皮的顏色是一天比一天黃（出示這一句話）誰(shuí)還能用越越說(shuō)詞語(yǔ)呢？生：越長(zhǎng)越高。生：越來(lái)越黑。（有的學(xué)生一口氣說(shuō)了五六個(gè)）師：孩子們，你們太厲害了，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，教師增加點(diǎn)難度可以嗎？生：可以！師：誰(shuí)能用它說(shuō)句子呢？生：天越來(lái)越亮了。生：我的字越寫越好了。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師也想說(shuō)幾個(gè)。這節(jié)課同學(xué)們坐得越來(lái)越端正，發(fā)言越來(lái)越積極，表現(xiàn)越來(lái)越棒。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中不但輕松地領(lǐng)悟

10、到了詞語(yǔ)的意思，而且能運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中?！敖虒W(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。6、借助簡(jiǎn)筆畫理解詞語(yǔ)。 簡(jiǎn)筆畫是教師的一項(xiàng)教學(xué)技能，具有形象直觀的特點(diǎn)。在教學(xué)中，如能適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，不僅能激起學(xué)生的興趣，也能為解詞提供形象的感性材料。在教學(xué)陽(yáng)光一文中，我用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行板書，綠樹、高山、小河一些富于動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)幫助學(xué)生明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。7、借助課文插圖理解。低年級(jí)的教材中，大多附有插圖，不僅畫面優(yōu)美，而且形象直觀，是對(duì)課文內(nèi)容的直接反映，具有獨(dú)特的教學(xué)功能。教師若能合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解抽象的詞語(yǔ)和一些離生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)古詩(shī)一去二三里，憑學(xué)生多讀詩(shī)是很難理解其意的，如果能好好利用插圖，學(xué)生并不難理解其意。再如爺爺和小樹，從課文插圖可以幫助學(xué)