課例3 探究是什么將蝴蝶吸引到花上去的

1、課例3探究：是什么將蝴蝶吸引到花上去的方維炳 寧波東海實驗學校教材分析：本文教學內容是義務教育課程標準實驗教科書科學學科（浙教版）七年級第一冊中的一個探究。這個探究是個理論探究，主要目的是強化學生對探究過程中建立假設和設計實驗思維訓練。此探究可能在課堂上無法完成，課后可指導學生在課堂的基礎上，對做出的假設和設計的實驗進行驗證。 教學目標：1、培養(yǎng)學生的科學探究能力，從理論上盡可能的做出更多的假設，全面的思考問題2、對探究實驗設計過程中對照組的設置有一定的了解3、在理論探究過程中，充分調動學生積極性、打開學生的思維空間教學引入：從唐伯虎的故事引入，激發(fā)學生的探究興趣！江南四大才子之一唐伯虎的畫畫

2、技巧很高，有一次一個畫家向他挑戰(zhàn)，兩個人在相同的時間里面，都完成了兩幅非常好看的畫，栩栩如生。正當大家爭執(zhí)不下誰畫的好的時候，兩只蝴蝶飛了過來，都圍著唐伯虎的百花爭艷圖飛，還時不時的停上去。這時候，比賽的結果就出來了，唐伯虎的畫騙過了蝴蝶的眼睛而當之無愧的成為了贏家。教學片段：師：這能說明什么問題呢？是什么將蝴蝶吸引到花上去的呢？生：是畫的顏色，唐伯虎的畫畫的太漂亮了?。ê芏鄬W生都支持這個觀點）師：很好，還有嗎？生：可能是唐伯虎的墨水質量好，很香吸引了蝴蝶！對對，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料來故意吸引蝴蝶！師：恩，這個也有可能，還有嗎？生：可能是蝴蝶是近視眼，看走眼撞上去的。（全班大

3、笑）師：這個也有可能，我們知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的視覺怎么樣。既然我們對這個有了懷疑，那蝴蝶的嗅覺呢？味覺呢？甚至聽覺呢？靈敏嗎？生：有的，沒有的，下面意見不統(tǒng)一。師：既然我們不確定，那就來查查看。打開，搜索關鍵字“蝴蝶 眼睛 嗅覺 味覺”，很快就找到了蝴蝶的詳細介紹，確定下來，蝴蝶的視覺很正常，沒有近視；有嗅覺，味覺，沒有聽覺。（搜索一共花了3分鐘左右時間）師：好了，現(xiàn)在我們已經知道蝴蝶這個主角的一些感覺特征了，今天我們就來研究一下“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”師：前面講的故事，是唐伯虎的畫的花，那現(xiàn)在如果我們探究的是一束真花，那吸引蝴蝶的可能是不是可以更細了呢？比如，可能是花的顏色，

4、還有其他可能嗎？生：花的大小、形狀、氣味、花的位置等等師：很好，如果是花的顏色，那我該怎么設計實驗來檢驗自己的假設呢？生：放兩朵不同顏色的花，看蝴蝶會停到哪朵花上。生：不對不對，顏色不同，可能氣味會不同，也就是說可能是花的氣味吸引蝴蝶了。應該放兩朵氣味一樣，顏色不同的花。師：這樣的花兩朵花似乎比較難找。生：可以用假花！用兩張一樣大小、不同顏色的紙，折成一樣形狀的花，然后把它們放在一起，稍微隔開一點，然后把蝴蝶放出去，看蝴蝶會停到哪朵花上。師：很好！在實驗的設計中，應排除實驗對象外其他因素的干擾，要對實驗條件進行控制，設置對照組。實驗組和對照組之間除花的顏色外，其他方面，如大小、形狀和氣味等都應

5、當是相同的。那么，實驗設計好以后，怎么樣的實驗結果能證明我們的假設是成立的呢？生：看哪只蝴蝶飛向哪朵花，就說明它喜歡哪種顏色。生：這個很難說，還是存在偶然性的，我們應該多試幾次，看蝴蝶飛向哪朵花多一些。師：這樣蝴蝶會被你們折騰的半死的。我又發(fā)現(xiàn)了一個問題，萬一它老是飛向左邊的那朵花呢？這樣就可能說明和花的位置有關了，說明我們的條件還沒有控制好。生：那可以在實驗中把花的位置輪流換，然后再看它怎么飛，如果飛向一朵花的次數(shù)多的話，就能證明我們的假設了！師：那如果飛向兩朵花的次數(shù)差不多呢？生：這樣就不能說明花的顏色是吸引蝴蝶的原因了！生：那萬一蝴蝶是色盲怎么辦？（一個平時不怎么舉手的學生）師：很好，幸

6、虧你提出來，要是到最后我們去實驗了，結果出來了才發(fā)現(xiàn)蝴蝶是色盲的話，那我們就浪費了很多時間了。下面我們還是來上網查一下，打開，搜索關鍵字“蝴蝶 視覺 顏色 分辨”，查出蝴蝶果然是色盲！師：我們得感謝這位同學，蝴蝶有著美麗的翅膀，但自己卻是色盲，看來大家得改變一下自己的想法了。剛才幾位同學表現(xiàn)不錯，大家思考問題已經達到了一定的深度！下面大家把書翻到P83頁，按照探究的步驟，先在小組里面討論一下，寫出你們的假設、實驗方案、條件如何控制以及怎么樣的實驗結果支持你的假設、怎么樣的結果不能說明問題等等。先自己在紙上寫一下，盡可能的多寫幾個！接下去學生分組討論，組內可以存在不同的假設。15分鐘后，由學生發(fā)

7、言，說明自己的探究過程，然后由不同意見的同學加以反駁或者補充。教學后記本來這堂課可按照書上的框架，在直接切入探究的主題后，老師先舉個例子，然后學生可以按照一般的探究步驟，對其他的假設進行實驗設計來完成教學。但在上課前，自己想象了一下，這種理論探究存在的可能性很大，對于一個假設，可以一環(huán)環(huán)緊扣的提出很多問題，往往在解決一個問題之后，又會跳出一個新的問題。這種探究，對于鍛煉學生的思維能力很有好處。課前唐伯虎故事的引入，完全激發(fā)了學生的探究興趣，一些學生也得到了“耍小聰明”的空間，往往這些“小聰明”都是其他學生不容易想到的，都值得鼓勵。比如蝴蝶是不是近視眼引出了蝴蝶的感覺特征，而這些表面上看起來和這個探究無關，事實上去是進行這個探究的基礎。如果蝴蝶的視力不好，那么很多假設本身就不成立了。又比如一個學生提出蝴蝶可能是色盲，這樣的話，對于顏色的假設，就是一場空了。這個學生平時不怎么發(fā)言，可能她早就想到了，但到最后時刻提出來也是非常值得贊賞的，而不是所謂的鉆牛角尖。這堂課的探究是