讓評價演繹愛的音符,美的旋律

1、讓評價演繹愛的音符 ,美的旋律案例描述：“本周第一組積分最高的是袁春雨，第二組積分 最高的是韋曉佳，第三組積分最高的是李耀印 , ” 這是我們六 （3）班每周一的小結反饋會， 當班長宣布 到李耀印的名字時，教室里一片嘩然，同學們七嘴八 舌的議論：“怎么會是他， 會不會搞錯了 , ” 每位同 學把質疑的目光投向我。 我微笑地站到講臺上?！皼]錯， 評分表是我親自核對的” ?！跋旅嫖覀儗⒔o每組積分最 高的同學頒獎。”說完，我把自己精心挑選的小禮物發(fā) 給了每組積分最高的同學?！跋旅婢驼埨钜⊥瑢W說說 他的獲獎感言， 大家掌聲歡迎”。李耀印一改往日桀傲 不訓的樣子，謙虛地說“我知道這次我在我們組積分 最

2、高很出乎大家的意料，因為我平時課堂上總是愛說 俏皮話，作業(yè)也不夠認真。但是，我上周每節(jié)課都在 盡力控制自己，作業(yè)也認認真真去完成。我最想感謝 李老師，因為她和我有個約定，我上課如果不專心的 時候，她會走過來， 在我座位上停留一會， 以提醒我。 這周我課堂上質疑了 10次，得了 10分，習作講評課， 幫同桌把三個句子改具體、生動加了 3分, 我為自 己曾經(jīng)是課堂上的一個“小丑”而羞愧 , ” 。這時， 教室里響起了本學期以來最熱烈的掌聲。稍停，我鄭 重其事地說：“鑒于李耀印同學上周能最大限度控制自 己行為，表現(xiàn)優(yōu)秀，老師建議給他加 5 分申訴分，同 學們同意嗎？”“同意”，大家異口同聲的說。我們

3、的 小結會就在這種熱烈的氣氛中結束了。回想以前，李耀印確實給我教育教學工作帶來前 所未有的挑戰(zhàn)。正如他所說，他以前確實是一個“小 丑”，為了吸引大家的注意， 他在課堂上總是不斷的賣 弄他的俏皮話、小花招，引發(fā)大家哄笑，妨礙了班級 其他孩子專心于課業(yè)，更為糟糕的是這孩子的心靈也 近乎“小丑”。還記得那是上學期我的一節(jié)語文課， 我 正在板書，沒注意腳下講臺的邊緣，眼看腳下就要踩 空，那樣我將會跌倒在講臺上，坐在最前排的他卻小 聲說：“退過去呀，再退過去一點。 ”其他幾個同學也 在偷笑。我當時覺得一陣寒意襲上心頭，我自問對這 孩子很關心了呀，我自問我是愛這孩子的呀。我轉身 看著他，他頓時紅著臉低下了

4、頭。那一刻，我明白這 孩子內心深處依然是純粹的。 都說前世千百次的回眸， 才換來今生的一次擦肩而過，而我們師生能朝夕相幾 年了，肯定是修了幾輩子的福，可是這幾輩子的福， 卻換來如此心痛的結局。我一直在思考，我要用什么 心態(tài)，什么辦法去教育這孩子？直到這學期，兄弟學 校來我校指導課改工作，一位老師說到了評價的利用， 這才讓我幡然醒悟。于是我和學生一起針對班級的情 況進行討論，制定了班級的評價制度，把學生的學習 習慣、課堂紀律、文明禮儀等都融入了評價，并制定 了評價表，每天對學生的各方面情況進行考評，每周 小結。我驚喜地發(fā)現(xiàn)班上很多同學有了轉變，包括這 名自稱“小丑”的李耀印，于是才有了之前的那一

5、幕 案例分析：一、正視小丑行為，讓小丑也能順利到 達陽光彼岸。幾乎我們每個班級都不可避免的有那么一兩個小丑，他們總是會引發(fā)其他學生分散注意力， 而班 上的孩子也覺得他們有趣，這種看法會很大程度的使“小丑”進一步強化他們的“小丑”行為，嚴重地破 壞班級紀律并影響教學質量。對這些“小丑”，老師的 批評往往毫無作用。我們通過認真觀察不難發(fā)現(xiàn)，這 類孩子純粹因為自己吸引了他人而感到興奮，進而變 本加厲的演繹小丑角色，但是對自己行為所帶來 的危害并沒有真正意識到。正如那位口頭上惡作劇希 望我跌倒在講臺的孩子瞬間的臉紅和低頭，我們知道 他心里想的并不是這樣。那么老師這時候必須正視孩 子的這種心理，采取合適

6、的措施。比如激勵評價，與 之單獨對話，建立一種非語言信號以提醒孩子，讓“觀 眾”們消失等。只有這樣，才能有效的保證教育教學 的順利開展，同時也使班上的“小丑”健康成長，順 利到達陽光彼岸。二、正確運用評價，感受花開的美麗。蘇霍姆林斯基說過，沒有一條富有詩意的感情的 和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。是 的，教育是一種藝術，一種愛的藝術，一種創(chuàng)造的藝 術。那么，我們教師就應該把評價看做師生情感交流 和心靈的溝通。當我們接手一個班時，我們老師首先 要和學生一起針對班級的學習風氣，學習習慣以及學 生的心理狀況，制定出相應的評價制度，評價的內容 應該涵蓋學校的規(guī)章制度以及本班的班級公約等方面

7、 的內容，讓每組的組長負責對本組的同學各方面情況 進行監(jiān)督，并隨時記錄、考評，然后定期進行評比。 積分高的同學一定要給予恰當?shù)莫剟?，及時兌現(xiàn)分數(shù)， 以督促學生養(yǎng)成良好的習慣，只有學生都養(yǎng)成了良好 的習慣，才能使班級建設往良好的方面發(fā)展。這樣， 我們就會看到更多“小丑”的蛻變。有人把我們教師 比作園丁，我們這些園丁也一直在教育這塊沃土上辛 勤耕耘著，培育著，我們總是期待著花開的聲音，女口 果運用好評價，花兒就會爭相怒放，我們就會感受到 花開的美麗。三、讓評價多點詩意。在評價的過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的人和事，可以 通過班級協(xié)商來確定給其加分，這更體現(xiàn)我們新課改 的理念，我們新課堂理念倡導的是關注學生

8、的發(fā)展， 關注學生學習的過程、方法及相應的情感。如案例中 我給那位同學加分，又如我們班的“申述”一一就是 學生每周可以根據(jù)自己的學習情況和其他方面的情況 在小結會之前向班委提出“申訴” 。所謂“申述”即學 生可以根據(jù)自己的本周學習情況等向班委“申訴”加 分。如一周的閱讀量的多少，書寫認真的程度，積累 的好詞句的數(shù)量等。班委通過商量，酌情給其加分。 顯然，這種評價尊重了學生的主體性，也體現(xiàn)了學生 學習的動態(tài)過程。從我們的新課堂改革的本質上說， 我們追求的教育過程是師生雙方參與、共同成長的一 段生命歷程。我們教育教學中的每一個環(huán)節(jié)，每一個 細節(jié)，都是師生的相互交流、探討，學習的過程。我 曾在一本教育雜志上看到上海市浦東云臺中學的實行 的分數(shù)協(xié)商制。如英語老師可以通過加分鼓勵學生大 膽開口 ;數(shù)學老師可以給學生開設分數(shù)銀行， 讓學生的 分數(shù)如同錢幣可存可取, .在我們的課改中，評價能調動學生對知識