咬定青山不放松任爾東西南北風(fēng)

1、咬定青山不放松任爾東西南北風(fēng)走進(jìn)舜耕中學(xué)系列報(bào)道之二打造高效課堂是舜耕中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的努力目標(biāo)和不懈追求，無論評價(jià)方式怎樣變化，學(xué)校全體教師始終咬定課堂這塊主陣地不放松。走進(jìn)舜耕中學(xué)課堂，處處蕩漾著輕松的微笑，處處呈現(xiàn)出精彩的互動(dòng)，處處充溢著濃濃的春意。鏡頭一推門走進(jìn)八年級15班生物食物鏈和食物網(wǎng)的課堂。褚宏久老師用倒計(jì)時(shí)5、4、3、2、1醞釀了師生互動(dòng)的序幕，螳螂捕蟬黃雀在后的成語導(dǎo)入新課，教師詢問學(xué)生是否還知道生物取食的成語或諺語？一學(xué)生答道：鷸蚌相爭漁翁得利；一學(xué)生答道：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥。精彩的課堂，讓人如沐春風(fēng)，如臨美景。鏡頭二走進(jìn)李志老師物理內(nèi)能和熱機(jī)的課堂，

2、競賽搶答的分組比賽，激起了整個(gè)課堂洶涌澎湃的思維浪潮，你思我想，一題多解，同伴糾錯(cuò)，討論熱烈，讓你分不出伯仲。鏡頭三孫中立老師正在給這些初一的學(xué)生上初二的課文-蘇軾的記承天寺夜游。在交流展示環(huán)節(jié)，不等老師的“邀請”，七八個(gè)同學(xué)就搶著走上講臺，搶答成了全班的“表演”。原本要求整齊劃一、秩序井然的課堂，在這里變得有點(diǎn)“熱鬧”。鏡頭四初二1班，一堂關(guān)于菱形性質(zhì)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課緊張而高效。學(xué)習(xí)小組都建立了“一對一”幫扶制度，雖然小組間競爭很激烈，但大家都享受到了“合作探究的樂趣”。近年來，學(xué)校始終以課堂為核心，把集體備課、導(dǎo)學(xué)案編寫、課件制作作為高效課堂的前奏抓實(shí)抓牢，把學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、錯(cuò)題集、教

3、學(xué)反思作為課堂的晴雨表納入量化。新的教學(xué)理念的運(yùn)用，分享到高效課堂要將過去的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”。舜耕中學(xué)的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗(yàn)感悟，實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革，課堂上，師亦生，生即師，師生相長。教育廳副廳長張志勇指出，推進(jìn)素質(zhì)教育“必須以提高文化學(xué)科的教學(xué)效率為前提，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更有效地利用起來要把提高課堂教學(xué)效率作為深化課程改革的主要任務(wù)”。在某種程度上，舜耕中學(xué)的教學(xué)改革正是“以課堂教學(xué)為主陣地創(chuàng)造性地推進(jìn)素質(zhì)教育”，正在為全面推進(jìn)素質(zhì)教育探索一條新路

4、！ 王葉蓁 董華燭之武退秦師中“佚之狐之另類解讀”棗莊八中南校 王慧佚之狐在秦晉圍鄭之時(shí)，因其“慧眼識英雄，解鄭于危難之際”而被后人嘖嘖稱贊，甚至有人對其推崇備至，認(rèn)為他“有敏銳的洞察力，能對政治形勢作出迅速而有前瞻性的準(zhǔn)確判斷；且頗具知人之明，一句國危矣！假設(shè)使?fàn)T之武見秦君，師必退，不僅成全了燭之武，也彰顯了他的高風(fēng)亮節(jié)和杰出的才干。燭之武的青史留名，軍功章有自己的一半也有佚之狐的一半，可以說，沒有佚之狐就沒有燭之武，沒有佚之狐便沒有'燭之武退秦師'的精彩歷史”。甚至還有人為佚之狐鳴冤叫屈，認(rèn)為他使得燭之武流芳百世，而自己卻甘愿默默無聞，僅作為燭之武的配角，在左傳中留下驚鴻一

5、瞥，這實(shí)在是歷史的不公平，應(yīng)還佚之狐以清白，恢復(fù)歷史之公正。那么，佚之狐真的值得我們?nèi)绱藶橹叱澑鑶?？其?shí)，只要我們用心品讀一下燭之武退秦師，在字里行間便可窺見佚之狐其人的端倪。燭之武在初次接到鄭伯的鄭重委托時(shí)，是內(nèi)心滿含酸辛，滿腹牢騷的。“臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已。”這一句“老矣”卻不是燭之武的托辭，此時(shí)的燭之武已是年屆古稀，滿臉憔悴，白發(fā)蒼蒼了，如此老邁之時(shí)才在國家危難之際，被人推至生死未卜的最前沿，任誰都難做到無怨無悔。那么，燭之武既然有挽狂瀾于既傾，扶大廈之將傾的能力，緣何年輕時(shí)不被重用呢？答案自然是不言而喻的，因?yàn)橛胸诎殉殖?。?dāng)秦晉圍鄭之時(shí)，佚之狐的一句話，便

6、使得“公從之”，可見鄭伯對佚之狐倚重、信任到了何種程度。由此也可以推想，鄭國的一系列錯(cuò)誤決策“無理于晉，且貳于楚也”，自當(dāng)也是在佚之狐的建議和參與下決策的，如此短視之人，為鄭國帶來滅頂之災(zāi)的庸才，卻在國家危難，自己束手無策之時(shí)，并且確信燭之武年已老邁，無力與自己爭奪地位之時(shí)，才把燭之武推向臺前，其城府之深，考慮之周，謀劃之遠(yuǎn)，真是令人齒冷、膽寒?？梢韵胂?，燭之武也曾血?dú)夥絼?、壯志凌云，渴望“學(xué)得文武藝，貨賣帝王家”，渴望“一腔熱血為君灑”，但一雙陰冷的、嫉賢妒能的眼睛卻在他的身后冷冷地盯著他，讓他空有鴻鵠之志，卻無報(bào)國之門。佚之狐，真不愧是“一只狐”??！“同課異構(gòu)” 帶給我們的思考舜耕中學(xué) 劉

7、慶云4月18日下午，舜耕中學(xué)(物理學(xué)科)與洋思中學(xué)在雙語實(shí)小舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)。課題是八年級物理人教版的電與熱一節(jié)。本節(jié)有三個(gè)知識點(diǎn)：電流的熱效應(yīng)、焦耳定律、電熱的利用與防止，一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)：探究影響電熱的因素。聽完后，作為舜耕中學(xué)的物理老師，我想每一個(gè)人都有一番比對與思考吧。經(jīng)過一夜的反思，下面我想從自己所想到的兩個(gè)方面來談一談我們的問題和差距在哪里。老師方面：一.人家備什么，我們備什么從對知識點(diǎn)的不同處理上看，唐老師(洋思中學(xué)的唐月華老師)更加注重的是挖掘教材，如對課本上“想想議議”的處理。整堂課看似平實(shí)，但細(xì)細(xì)想來，每一環(huán)節(jié)乃至每一句話的設(shè)計(jì)都不是可有可無的。而我們所準(zhǔn)備的故事、視頻材料

8、等，外表上看來在視覺素材上極大地豐富了學(xué)生的視野，但仔細(xì)一想：是不是真的需要呢？換句話說，對于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)來說是可有可無還是非要不可？二.課堂上人家講什么，我們講什么我想所有聽課老師在聽了唐老師的課之后，不得不欽佩的地方就是語言的干脆利落。無論是知識的過渡語，還是學(xué)生遇到問題的點(diǎn)撥語，一句廢話沒有。僅舉一例：(引入課題時(shí))唐老師：同學(xué)們，你們有誰知道利用電生熱來工作的家用電器有哪些？生舉例后，唐老師：我們今天就來學(xué)習(xí)電與熱。邊說邊板書課題。然后媒體展示目標(biāo)，學(xué)生看標(biāo)。唐老師：同學(xué)們都看明白了嗎？明白了我們開始學(xué)習(xí)。開門見山，短短的三句話，就讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)走入了物理并明白了本節(jié)課要干

9、什么。時(shí)間也就是兩分鐘。而我們的老師在這個(gè)地方至少用了四分鐘。三. 人家用媒體干什么，我們用媒體干什么我們都知道媒體是用來輔助教學(xué)的，是為教學(xué)服務(wù)的，可是有很多時(shí)候我們往往忘記了這一點(diǎn)。唐老師的課件共有22張幻燈片，除去片頭與片尾，還有20張幻燈片，讓我們來看一看這20張幻燈片都是什么內(nèi)容起到了什么輔助作用：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)(代替了原來的口說或板書，又能讓學(xué)生一目了然)2.四種常見的電熱器圖片，下方是熱效應(yīng)的概念(這是本節(jié)課的第一個(gè)知識點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭讓學(xué)生答復(fù)的問題，又讓學(xué)生知道了電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng))3.想一想：三個(gè)問題(這是三個(gè)各有側(cè)重的問題，也讓學(xué)生下面的猜

10、想有了依據(jù))47分別是器材的選擇及器材連接圖(這是隨著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而層層推進(jìn)的三副圖片)8是記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格(這可以表達(dá)師生的雙邊關(guān)系，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，老師填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其余學(xué)生可以邊看同學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察數(shù)據(jù)，邊思考結(jié)論)9是實(shí)驗(yàn)結(jié)論每一張幻燈片都真正的起到了它的輔助作用。由于實(shí)小的手提電腦與我們課件的不配套，在開始時(shí)當(dāng)有些東西放不出來的時(shí)候，我們的老師明顯的感到了驚慌，給人的感覺是：沒了媒體，這節(jié)課我不知道該怎么上了。四.同是實(shí)驗(yàn)改良，人家改什么，我們改什么實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，而如何改良使實(shí)驗(yàn)效果更明顯則是本節(jié)課的難點(diǎn)。唐老師是將課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了修改：用煤油代替水來做實(shí)驗(yàn)。我們是

11、將課本實(shí)驗(yàn)完全棄置不用，另外組裝了一套器材：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯且縮短了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生方面：一.是誰讓我們的學(xué)生“不敢動(dòng)、不敢言”在唐老師的課上，明顯地感覺到學(xué)生的膽子不夠大，表達(dá)在兩個(gè)方面：1.答復(fù)下列問題時(shí)聲音不夠響亮。2.舉手不夠積極。是誰讓我們的學(xué)生在這樣的場合“不敢動(dòng)、不敢言”了呢？誠然，這里有我們的學(xué)生初次見識這么大的場面心里害怕的客觀原因，但與我們的大班額，與我們老師長期課堂上的“一言堂”有沒有關(guān)系呢？二.是誰讓我們的學(xué)生忘寫了“解”“答”課上我們有兩個(gè)學(xué)生被叫到黑板前板書，但都忘了做物理計(jì)算題的最起碼的格式：“解”“答”。如果一個(gè)學(xué)生是偶然現(xiàn)象的話，那么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)都這樣，那就不是

12、偶然現(xiàn)象了。是老師以前沒有強(qiáng)調(diào)過嗎？從下面學(xué)生的點(diǎn)評看出：不是學(xué)生不知道，是明明知道卻還是忘寫。那么是什么原因讓我們的學(xué)生忘了要標(biāo)準(zhǔn)解題呢？我想與各科老師布置的繁重的作業(yè)量不是沒有關(guān)系吧。三.是誰讓我們的學(xué)生忘記了禮貌語這邊老師宣布上課了，我們的學(xué)生卻不能快速起立。老師說下課了，我們的學(xué)生卻又忘記了起立說：老師再見！我們的學(xué)生能夠記住跑操誓言，能夠記住感恩誓言、惜時(shí)誓言，為何忘了每節(jié)課都要說的上下課的禮貌用語呢？ 客觀原因是沒有班長管理，主觀原因里有沒有我們老師經(jīng)常拖堂的因素呢？前段時(shí)間有幸參與了周營鎮(zhèn)中的現(xiàn)場會(huì)，師生有效行為的轉(zhuǎn)變讓我感到耳目一新的情況下，也受到了思想震撼?？纯瓷磉?，再聽聽遠(yuǎn)

13、方，有效課堂已是我們共同的課堂追求！放下架子、去除急躁、研究教材、回歸課堂已是我們目前唯一的選擇。讀教研博客偶感二十九中 閔祥炬請別隱藏自己的觀點(diǎn)細(xì)細(xì)閱讀都會(huì)發(fā)現(xiàn)你的心中別有洞天 請?zhí)宦蹲约旱挠^點(diǎn)敢于晾曬不怕批評才能彌補(bǔ)自己的缺陷 請打開心靈的窗口接受陽光接受溫暖把前行的道路窺探 請抒寫自己心中的感慨尋找思路敢于思索前面的風(fēng)景美好無限小鳥“旅行”去了北臨城小學(xué) 王利華飼養(yǎng)角里的小鳥是洋洋帶來的，那是我們班的第一只動(dòng)物，孩子們都非常地喜歡，一有空就都圍在小鳥籠旁邊，又是喂米又是喂水，照顧得很周到。一天早上，我發(fā)現(xiàn)小鳥死掉了，我匆匆地處理小鳥的尸體后，看著空空的紙箱，不知道該怎樣告訴孩子們。有的孩子發(fā)現(xiàn)小鳥不見了，這個(gè)消息像長了翅膀一樣傳遍了教室。走廊里，他們仰著頭，追問我小鳥的下落，有的孩子已經(jīng)猜想到小鳥或許是死了，而洋洋的眼淚馬上就涌了出來。我蹲在孩子們中間，微笑著說：“我們的小鳥不會(huì)死的，你們每天都細(xì)心的照顧它，它已經(jīng)很快的長大了，現(xiàn)在它需要去外面的世界看一看，要尋找許多的朋友，它現(xiàn)在正在旅行的路上呢！你們?yōu)樗械礁?/p>