信息時(shí)代教師所應(yīng)具備的九大信息素養(yǎng)

1、信息時(shí)代教師所應(yīng)具備的九大信息素養(yǎng)隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到了 越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源、應(yīng)用信息技術(shù)解決 教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)和組織 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行交流和分享等已成為當(dāng)今教師常常采用，這對(duì) 教師的素質(zhì)、特別是信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。筆者認(rèn)為，信息時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng) 具備九大信息素養(yǎng)。、信息獲取能力在網(wǎng)絡(luò)尚未到來(lái)之前，教學(xué)信息主要是通過(guò)教學(xué)參考書(shū)、報(bào)刊、雜志等常規(guī)途徑獲取 的。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，除了常規(guī)途徑，還可以大量地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)信息具有數(shù) 量龐大、超文本連接、格式多樣、良莠并存等特點(diǎn)，因而從互聯(lián)網(wǎng)獲

2、取教學(xué)信息對(duì)教師的 信息獲取能力提出了新要求：其次是要具有超文本閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)信息的交互性連接一方面使得所需要 尋找的相關(guān) 信息大量呈現(xiàn)，為獲取目標(biāo)信息提供了充足的信息源；另一方面卻使得網(wǎng)絡(luò)閱讀比較困 難，次要的或具有誘惑力的信息常令人偏離目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)迷失。所以網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅要具 有本文閱讀中所要求的理解能力，還需要時(shí)時(shí) 把握閱讀目標(biāo)、保持清醒的頭腦。再次是信息鑒別能力。報(bào)刊、雜志等傳統(tǒng)媒質(zhì)所發(fā)布的信息經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選，錯(cuò)誤 率小、可信度高。而互聯(lián)網(wǎng)上的信息發(fā)布者多元并存，官方的、民間團(tuán)體的和個(gè)人的等都 可以隨時(shí)將自己的信息發(fā)布出去，因而信息的質(zhì)量是良莠并存，這對(duì)讀者的鑒別能力提出 了新要求，

3、讀者需要具有判斷信息的善與惡、真與偽、優(yōu)與劣的能力。、資源整合能力具有一定的如資源的優(yōu)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源，能否在教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，還需要教師 資源整合能力。這種能力包括資源的篩選、組合和應(yīng)用三個(gè)方面：自身個(gè)性化資源篩選能力。即能夠從大量的資源中剔除無(wú)關(guān)資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷, 劣、真假、善惡等，最后挑選出教學(xué)所需要的資源。資源組合能力。即能夠?qū)⑺说馁Y源進(jìn)行修改、加工、合并，構(gòu)建一個(gè)為 教學(xué)所需要的新資源。一個(gè)資源整合能力強(qiáng)的教師能夠在分析、鑒別他人資源的基礎(chǔ)上,2 6吸收優(yōu)點(diǎn)，將其融入到自己資源構(gòu)建框架和體系之中，為自己的教學(xué)服務(wù)。資源應(yīng)用能力。即能夠?qū)①Y源作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、解決教學(xué)

4、難點(diǎn)、搭建演 練平臺(tái)、檢 測(cè)教學(xué)效果等的教學(xué)手段、工具和環(huán)境的能力。整合資源的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用既是資 源價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑，也是資源整合的航標(biāo)。、網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的一些基本技能，能夠應(yīng)用一些基本的工具，是運(yùn)用現(xiàn)代信息 技術(shù)于教學(xué)中的一個(gè)基本前提。這些工具主要有：獲取信息的工具，如搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等，利用這些工具，可以為獲取 各種信息資 源提供極好的幫助。Microsoft Word、加工處理信息的工具，主要指各類軟件，如用來(lái)編輯文檔的開(kāi)發(fā)多媒體課件的Authorware>處理數(shù)據(jù)的Microsoft Excel、制作動(dòng)畫(huà)的Flash等。u盤(pán)、軟盤(pán)傳遞和發(fā)布信息的工具

5、，如PowerPoint> E-mail> BBS ftp等。保存信息的工具，如網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)、服務(wù)器空間、光盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)、 等。協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，如新聞組、聊天室、網(wǎng)上傳真、論壇等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一些資源管理的技能。如本地資源的查找、分類、儲(chǔ)存、提 取，為網(wǎng)絡(luò)資源建立收藏夾、多窗口瀏覽、資源下載等。四、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力本是教師所應(yīng)具備的基本功之一，但現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提岀 了新的要求，如教師要能夠設(shè)計(jì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò) 資源和工具的學(xué)習(xí)任務(wù)、依據(jù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心 理特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用信息技術(shù)的智能化優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)中岀現(xiàn)

6、的問(wèn)題進(jìn)行診 斷等。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，沖擊了原有課堂教學(xué)中的師生兩極關(guān)系，媒體、 教師與學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)中的三極，從而導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，能否使學(xué)生 真正成為課堂教學(xué)的主體、教師成為幫助學(xué)生解決困難和問(wèn)題的指導(dǎo)者和咨詢者，需要教師懂得設(shè)計(jì)新型的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生高效地獲取知識(shí)、鍛煉思 維、發(fā)展能力。筆者在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐中，總結(jié)出了一條基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)五 個(gè)化”具有一定的實(shí)效性和可行性。這五個(gè) 化”是：學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程 探究化、 學(xué)習(xí)途徑活動(dòng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，所引發(fā)的不僅僅是 教學(xué)手段

7、的變化，它實(shí)際上引起了教學(xué)觀念、教學(xué)模式的變革，設(shè)計(jì)這樣的課堂教學(xué)決非 一件易事。五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕御能力現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境與課程整合的主陣地在課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng) 和教師的信息素養(yǎng)都提出了新的要求，網(wǎng)絡(luò)課堂上對(duì)教師提岀的挑戰(zhàn)不僅有技術(shù)方面的， 更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理方面的。在傳統(tǒng)的課堂 教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)、新信息、新 任務(wù)都來(lái)自于教師，黑板成為信息的主要發(fā)布源”因而教師和黑板是課堂關(guān)注的中心。在這種情境中，教師比較容易控制課堂，學(xué)生 的學(xué)習(xí)節(jié)奏在老師的指揮下步調(diào)一致”而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，信息源 來(lái)自于學(xué)生自己掌握的 電腦，學(xué)習(xí)過(guò)程超越了時(shí)間和空間，教師和黑板的中心 地位

8、被徹底地 摧毀”學(xué)取代了 教。在這種情況下，教師很難集中安排任務(wù)、統(tǒng)一指揮課堂。因此，很多老師就迫不得已 地選擇了放任自流”自主學(xué)習(xí)變成了自學(xué)，結(jié)果效益很差。所以，研究網(wǎng)絡(luò)課堂的管理藝術(shù)、選擇適合于網(wǎng)絡(luò) 課堂的教學(xué) 手段、提高網(wǎng)絡(luò)課堂的駕御能力是教師迫在眉睫的任務(wù)。提高教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上的駕御能力，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是教師課堂形象與角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的角色是實(shí)體的、可見(jiàn)的， 而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師發(fā)布指令、引導(dǎo)學(xué)習(xí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)演員、可愛(ài)的小卡通等人物來(lái) 完成的，因而教師的角色變成了一個(gè)虛擬”的演員。首都師大的王陸教授在網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)中，分別以青青草”、毛毛蟲(chóng)”等學(xué)生喜愛(ài)的卡 通形象

9、虛擬 地出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和參與競(jìng)爭(zhēng)，取得了很好的效果。二是教師在課堂上職能的變化，教師更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)咨詢和學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理方面的 專家，教師的重要任務(wù)并不是提供最好的講授，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、幫助 學(xué)生設(shè)計(jì)最合適的學(xué)習(xí)策略和引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。六、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力筆者認(rèn)為，信息時(shí)代的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力主要有三個(gè)方面：評(píng)價(jià) 什 么？怎么評(píng)？ ”、評(píng)價(jià)的價(jià)值是什么？ ” O評(píng)價(jià)什么？主要是要具備確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是多元的，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ)講得相當(dāng)流利，然而對(duì)于考試中的一些細(xì)

10、節(jié)問(wèn)題就是毛手毛腳”，對(duì)這樣的學(xué) 生，應(yīng)當(dāng)綜合地、長(zhǎng)遠(yuǎn)地做岀客觀的、積極的評(píng)價(jià)，如果僅用當(dāng)前的考試成績(jī)來(lái)衡量顯然 是片面的。怎么評(píng)？主要是具備運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)手段的能力。如能夠設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 表，讓學(xué)生 進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智能化特性，使用智能化的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的價(jià)值是什么？主要是把握評(píng)價(jià)后效性的能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅 局限于給出一個(gè)客觀的評(píng)定和為甄別選拔提供依據(jù)，更需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促使學(xué) 生自主發(fā)展，所以教師需要具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)?進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的能力。七、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力8 6網(wǎng)絡(luò)為交際創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)疆域的世界，世

11、界各地的人都可以在網(wǎng)上進(jìn)行交 流，然而不 同地域的人們具有不同的文化背景，忽視文化差異的交際可能導(dǎo)致交際失敗，因而網(wǎng)絡(luò)時(shí) 代對(duì)人的交際能力提出了新的要求。這種能力可以分為三個(gè)層次：第一層次是認(rèn)知和了 解，知道不同文化背景人士的特征和不同文化群體人士的交往方式，懂得獲取他們資料的 途徑、方法和重要性等；第二個(gè)層次是具有一定的素養(yǎng)，善于觀察他們的文化特征，能夠 使用資訊科技，選擇正確的通訊工具，做出得體的交際方式；第三個(gè)層次是具有正確的價(jià) 值觀與積極的態(tài)度，能夠接受不同文化群體所持有的多元化見(jiàn)解，尊重不同文化、不同傳 統(tǒng)、不同宗教、不同習(xí)俗、不同價(jià)值觀及不同生活方式的人士，欣賞不同社會(huì) 的歷史發(fā)展

12、 及其所構(gòu)成的多元文化輪廓等。八、網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)不僅為教學(xué)帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，也帶來(lái)了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題，如電 子海洛因”電子黑客、網(wǎng)戀等，它不僅改變著教師的工作方式和交 往方式，而且改變著他們的思維方式、價(jià)值觀念和精神世界。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)文明，不僅僅學(xué)生 需要，教師也是需要的。遺憾的是，一提到網(wǎng)絡(luò)道德教育問(wèn)題，人們總是僅僅將它歸結(jié)為一種道德 責(zé)任感、 一種思想境界，因而總是從提高政治性、覺(jué)悟性這個(gè)角度來(lái)開(kāi)展教育工作。美國(guó)著名的道 德教育家柯?tīng)柌裉岢隽酥牡赖掳l(fā)展三個(gè)水平、六個(gè)階段理論，這一理論表明，人的 道德發(fā)展水平是和價(jià)值判斷能力、邏輯推理能力相對(duì)應(yīng)的。筆者認(rèn)為，在

13、當(dāng)前階段，要提 高網(wǎng)絡(luò)道德水平，就應(yīng)當(dāng)提高人的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力、信息判斷能力和邏輯推理能力，比如能 準(zhǔn)確地鑒定各類信息的真?zhèn)?，能夠利用網(wǎng)絡(luò)途徑和工具開(kāi)展信息協(xié)作，能與教育界同行建 立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系，能積極參與各類教育科研活動(dòng)，不斷探求和創(chuàng) 建教育教學(xué)信息，能自覺(jué)清除信息垃圾，避開(kāi)有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾，等 等。九、終身學(xué)習(xí)能力隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代社會(huì)教師生存和發(fā)展不可缺少的基本素質(zhì)。首先， 應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，將繼續(xù)教育作為自身的需要，不斷學(xué)習(xí)。其次，要掌握學(xué)習(xí)策 略，良好的學(xué)習(xí)策略可以有效地提高學(xué)習(xí)效益。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)策略由認(rèn)知策 略、元認(rèn)知策略和資源管理策略組成，其中，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策