幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考

1、幼兒園集體教學(xué)活動有效性的活動心得選擇好教材是保證集體教學(xué)活動有效屮生的前提由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權(quán)， 因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重 地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確， 是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)， 好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進作用的；第三，要考 慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多 大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗又處于怎 樣的水平，都是考慮的范

2、圍；第四，要考慮孩 子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)O只有考慮了教材的科學(xué) 性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教 材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。制訂適切的目標(biāo)是實現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時，我們 要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋 知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。 適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗又要 有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指

3、目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、 “喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動目標(biāo)是：1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)。2、樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo) 具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：的觀察 發(fā)展幼兒 力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為 習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。1把握環(huán)節(jié)的設(shè)計是確保集體教學(xué)活動有效性的尖鍵一個有效的集體教學(xué)活

4、動，除了選材好、選點秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理 設(shè)計是尖鍵。一般來說，要注意以下六個環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注 重體驗、尊重差異、尖注全體?！笔紫纫泻⒆拥淖⒁饬?，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點，把最重要 的內(nèi)容安排在上課后5分鐘15分鐘這個時段；其次要根據(jù)孩子思維的特點，考慮教學(xué) 的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點，要調(diào)動孩子的多種 感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心 發(fā)展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發(fā)展的特點

5、，安排的內(nèi)容要有層次性、 挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又矢注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。四、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實集體教學(xué)活動有效性的重點在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問很矢鍵，好的問題設(shè)計能夠有效地激發(fā) 幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設(shè)計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有尖嗎？如：“我要 上小學(xué)”這個活動中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討 論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎幼兒可以回答嗎？如：你喜歡 晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜

6、歡晴天和雨天的理由。 第三，設(shè)計的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？ 如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會 游泳呢？等等。第四，設(shè)計的問題有層次嗎？能 滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜 合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答， 要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興 趣。在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會O 一個活動中不要只是“老 師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的6方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可

7、訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個 幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒 童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷， 該不該回應(yīng)，要不要拓展。其次要了解孩子，尊重孩子。剛要指出：教師以尖t不、接納、尊重的態(tài) 度與幼兒 交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對 兒童可采用語言、動作、神態(tài)等

8、表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、 所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納 兒童的年齡特點，接納兒童不同的個f生特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯 誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需 要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒 的回答或 行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳 家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有 個女孩模仿仙鶴的動作：身體 前屈，頭揚起，兩手下垂

9、在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼 真，動作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想 出更優(yōu)美的動作。在教學(xué)活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回 應(yīng)。設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。 如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的 嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設(shè)疑: 用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？ 一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向 深入。追問，就是老師不

10、斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗進行總結(jié)和梳理， 深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個活動時，設(shè)計了這樣一組追問： 現(xiàn)在是什么季節(jié)？ 一年有哪幾個季節(jié)呢？每個季節(jié)給人的鳳覺有什么不一樣？通過以上的 提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié) 給人的鳳覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗是零碎的。參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時 碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極 性。如：中班的 “小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是

11、老師及 時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖 子上的紗巾，翩翩起舞，一 下子調(diào)動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉?；顒尤〉昧肆己玫男Ч?。六、激起師幼互動是實現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的重要標(biāo)志在評價集體教學(xué)活動有效性的時候，一個很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動的水平。 所謂“師幼互動”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼尖系情境時，為了建構(gòu)良好的師幼矢 系，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。師幼互動的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，不同的活動方式，互 動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒 閱讀的興趣，幫助幼兒在

12、閱讀中積累提升經(jīng)驗。有誘導(dǎo)式互動：幫助幼兒分析閱讀材料， 并給予適時的點撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓 孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細 心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛 交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興 趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展 類策略：提供平臺，布置

13、任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應(yīng)該是面向全體 的互動，以幼兒為主的互動。互動的尖鍵還是在于教師的觀察、判斷，在 于教師的即時調(diào) 控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個教學(xué)活動：有趣的報紙。應(yīng)老 師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可 有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情 況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛 看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著 回答：我愛看報紙！應(yīng)老師這

14、樣一個巧妙的回應(yīng)，不但保護了那個孩子的自尊心，同時 又給其他小朋友一個良好的引導(dǎo)：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們 體會到5 一個教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動有效性的保障一個有效的集體活動，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、 園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充 分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動有效性的保障。要上好一個優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、 教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反 思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教 學(xué)閃光。小學(xué)化的表現(xiàn)：1、小學(xué)化的一日活動安排2、小學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容。4、小學(xué)化的教學(xué)形式。5、小學(xué)化的評價方式。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第一部分第5條明確說明：幼兒園教育應(yīng)尊重 幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)