校園青春演講稿范文：我是一個小小點

1、文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 1 校園青春演講稿范文：我是一個小小點?動就哭鼻子，顯得極脆弱；有些學(xué)生總是無法與同學(xué)好好相處，同 桌像走馬燈似的換了一個又一個， 還是時時要求調(diào)座位； 有些學(xué)生總 是獨來獨往，沒有朋友，教師與之交談，也很難打開其心靈之門 實際上，學(xué)生心理不夠健康的現(xiàn)象并不少，可惜，沒有人能夠及時覺 察并進(jìn)行有效的干預(yù)，才使得他們越陷越深?？磥?，只有及時了解學(xué) 生的心理健康狀況， 做好學(xué)生心理維護(hù)工作， 尤其是驅(qū)散部分學(xué)生的 心理陰影，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。為此，9月11日，我校心理健康研討小組組織了學(xué)校十五個班529名學(xué)生參與了課題“中學(xué)生心理健康調(diào)查” ，六十個題目，

2、采用 了5級評分法，調(diào)查結(jié)果顯示并不是每一個學(xué)生都是快樂、活潑、無 憂無慮，33.46%的學(xué)生存在輕度的心理健康問題，4.34%的學(xué)生存在中等程度的心理健康問題。在六十個選項里，存在問題較多的選項是： “我的學(xué)習(xí)勁頭時高 時低”、“我看不慣現(xiàn)在的社會風(fēng)氣” 、“當(dāng)別人看我或議論我時感到不 自在”“我的心情時好時壞”、“我的想法總與別人不一樣” 、“我做作 業(yè)的熱情忽高忽低”、“我不喜歡班里的風(fēng)氣” 、“我討厭做作業(yè)”、“我 感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重”、“我感到前途沒有希望”等方面。不同程度地表 現(xiàn)了學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力、 憂郁、焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系的緊張與敏感、 情緒不平衡等心理問題。部分學(xué)生心理問題具體

3、表現(xiàn)如下：1）強(qiáng)迫癥狀：反映學(xué)生做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)?？傇谙胍恍┎槐匾氖虑?，總害怕考試成績不好等強(qiáng)迫癥狀。文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 2 2）偏執(zhí)：反映學(xué)生覺得別人占自己便宜， 別人在背后議論自己， 對多數(shù)人不信任， 別人對自己評價不適當(dāng)， 別人跟自己作對等偏執(zhí)問 題。3）敵對：反映學(xué)生控制不住自己脾氣，經(jīng)常與別人爭論，容易 激動，有摔東西的沖動等等。4）人際關(guān)系緊張與敏感：反映學(xué)生別人不理解自己，別人對自 己不友好，感情容易受到別人傷害，對別人求全責(zé)備，同異性在一起 感到不自在等問題。5）抑郁：反映學(xué)生感到生活單調(diào)，感到自己沒有前途，容易哭 泣，責(zé)備自己，無精打采等問題。6）焦慮

4、：反映學(xué)生感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心 里煩躁，心里不踏實等問題。7）學(xué)習(xí)壓力：反映學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，怕老師提問，討厭做 作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試等問題。8）適應(yīng)不良：反映學(xué)生對學(xué)校生活不適應(yīng)， 不愿參加課外活動， 不適應(yīng)老師教學(xué)方法，不適應(yīng)家里學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒不平衡等問題。9）情緒不平衡： 反映學(xué)生情緒不穩(wěn)定， 對老師和同學(xué)以及父母， 學(xué)習(xí)忽高忽低等問題。10）心理不平衡：反映學(xué)生感到老師和父母對自己不公平、對同學(xué)比自己成績好難過和不服氣等問題。而在另外一個調(diào)查表中（十個選項） ，學(xué)生存在問題最嚴(yán)重的是 “做事時怕遇困難，有遇到挫折我就心灰意冷” ，其次是“我不想付 出，只想

5、享受現(xiàn)成的”、“我總認(rèn)為我是對的，別人不理解我”和“我 在家從不做事，父母也不要我做事” ，而有“我想上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上我 最開心”的想法的學(xué)生也不少。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理性格形 成階段主要在初中，占39.77%；其次在目前階段，占36.1%；在小學(xué) 階段，也占19.69%。在“對你目前心理性格的形成影響最大的可能 是”中，學(xué)校占42.66%，家庭占33.53%，社會占23.81%。在“社會 中對你影響最大的可能是”中，朋友占66.41%，網(wǎng)絡(luò)文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 3 占20.19%；而 在“你有了心事后最想跟誰溝通”中，與同學(xué)（包括朋友）溝通的占52.96%，而不想與人溝通的高達(dá)2

6、4.11%。而目前初中教育，不抓素 質(zhì)只抓學(xué)習(xí)，填鴨式灌知識，題海式做題目，班級人數(shù)超飽和，學(xué)校 之間競爭，使得老師哪有時間和精力去關(guān)注每個學(xué)生心理健康？家庭 教育的不當(dāng)（教育理念方式失誤） ，小學(xué)忽視學(xué)生心理健康，初中忙 于抓學(xué)習(xí)，再加上社會的種種影響（交友不慎與沉于網(wǎng)絡(luò)） ，使得正 值青春期的學(xué)生在面臨問題時， 得不到有效的疏通與解決， 日積月累 而成目前局面。成績代表不了素質(zhì)， 表面上的陽光掩不住內(nèi)心的煩躁， 家長與老 師的一廂情愿終究讓我們嘗夠了苦楚， 目前的教育體制與社會氛圍讓 我們欲罷不能，欲哭無淚。 溫總理在今年教師節(jié)前的講話，更讓我們 覺得身上擔(dān)子之重。我們只能痛定思痛：關(guān)注學(xué)

7、生心理健康， 學(xué)校家庭社會一起行動。第一、成立家長學(xué)校。要有專門的家長學(xué)校， 要有一套教育體系。 每個準(zhǔn)備當(dāng)父母的都要培訓(xùn)如何教育孩子， 目前能生育孩子而不會教 育孩子的父母不在少數(shù)啊。 不僅如此， 還要在孩子不同的成長階段對 家長進(jìn)行培訓(xùn)， 讓他們明白如何教育孩子， 是孩子得到有序有效的教 育?，F(xiàn)在孩子大多是獨生子女，身上包裹著無數(shù)重愛，這種愛往往變 成了溺愛。國家提倡少生優(yōu)生，更要優(yōu)教。父母是孩子啟蒙老師，孩 子是父母的影子， 影響之大可想而知。 而目前家長學(xué)校又怎樣呢？很 多家長學(xué)校只是一個形式而已。 因此社會要關(guān)注，政府要支持真正意 義上的家長學(xué)校。第二、突出素質(zhì)教育，發(fā)掘?qū)W生潛在的能

8、力， 強(qiáng)調(diào)健全人格教育。 學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是知識的獲得，更是素質(zhì)的全面提高。從幼兒園 到小學(xué)到初中高中（包括職高） ，教育應(yīng)該做到體系化，避免各自為 陣，或者脫節(jié)。教會學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會做人，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再 是唯一的成績。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與弱項，有針對性地進(jìn)行教育，使優(yōu) 勢轉(zhuǎn)化為特長，不足之處得到矯正。結(jié)合學(xué)生實際需要，學(xué)校成立相 應(yīng)的心理咨詢室， 及時為有些學(xué)生疏通心理障文章來源網(wǎng)，僅供分享學(xué)習(xí)參考 4 礙， 使學(xué)生人格得到健 全發(fā)展。第三、社會真正擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任。教育的重要性誰都知道，可誰 在管，管得了嗎？應(yīng)該教育部門主管， 它管得了對學(xué)生影響之大的網(wǎng) 吧嗎？由于種種原因， 多少優(yōu)秀人

9、才與教育無緣 （沒有好老師哪有好 教育），農(nóng)村教育更是令人擔(dān)心。這是教育部門所能解決地嗎？由于 我國實際情況， 教育從以前的嚴(yán)管型轉(zhuǎn)化為溺愛型 （很多學(xué)生在家里 被慣成小皇帝小公主， 在學(xué)校不能受氣更不能受批評， 無錫女教師管 一下學(xué)生而被家長捅死學(xué)校門口， 類似的例子不少?。x務(wù)教育法 還好，現(xiàn)在又出臺了未成年人保護(hù)法 ，加上現(xiàn)在孩子發(fā)育早，暴 露的問題也多， 而這幾個法規(guī)搞得學(xué)校教育左右為難。 是管還是不管？ 怎么管？英國今年還出臺了法規(guī)， 對特別調(diào)皮的學(xué)生還可以進(jìn)行適當(dāng) 的體罰。而我們社會對學(xué)校的要求呢？學(xué)生犯錯， 你敢適當(dāng)體罰？在 家慣，在學(xué)校慣，在社會還慣，苗子慣壞了多難育正?。”?/p>

10、京職校老 師課堂被耍，重慶職校老師被氣死，這都是最近的事。我們的社會如 再不真正擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任，后果難料。第四、關(guān)注學(xué)生心理健康， 首先在于教師必須有個良好的心理狀 態(tài)。國家中小學(xué)心理健康課題組經(jīng)過抽樣檢測后得出這樣一組數(shù)據(jù)： 目前，老師中51.23%有心理問題，48.74%的有中輕度心理障礙，2.49%的已構(gòu)成嚴(yán)重的心理疾患。 教師心理不健康的很大原因來自于工作與 周圍。一線教師兢兢業(yè)業(yè)，尤其是班主任，幾乎是全身心地投入工作。 然而，種種的壓力壓得教師們常常都要哀嘆自己的心理無法保持平衡。 學(xué)校內(nèi)部的種種評比、家長們的動輒告教師之狀、 記者們激烈的抨擊， 令教師們時時感到心理緊張， 加上待遇地位的不公平， 教師心理哪能 都平衡？教師的心理不健康，又怎能培養(yǎng)學(xué)生健文章來源