《第幾》課堂實錄

1、?第幾?課堂實錄您現(xiàn)在正在閱讀的?第幾?課堂實錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?第幾?課堂實錄設(shè)計理念：1、數(shù)學(xué)源于生活又運用于生活 ,為解決實際生活中的問題效勞。教學(xué)中讓學(xué)生從生動活潑的活動中、體驗、感悟；2、數(shù)學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生認知開展水平和原有知識經(jīng)驗根底上 ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過程；3、在探索中合作、在合作中交流 ,充分表達以學(xué)生為主體 ,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者；4、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ,使學(xué)生樂意投入到現(xiàn)實的探索性的活動中去；【教學(xué)目標】1知識與技能：讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分

2、幾個和第幾個 ,初步感知自然數(shù)的基數(shù)含義和序數(shù)含義 ,并能用“第幾來描述物體的位置。2過程與方法：在解決實際生活中的關(guān)于“幾和“第幾的問題中 ,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決問題的能力。3情感態(tài)度與價值觀：在學(xué)習(xí)中體驗生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值【課前準備】全班學(xué)生分成5個小組 ,每組選一個具有組織能力和模仿能力的組長。準備10個水杯。每人準備一把扇子收集起來【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境 ,引入新知師：小朋友們 ,你們喜歡開運動會嗎？今天 ,老師就和小朋友們在咱們教室里舉行一次室內(nèi)運動會。生齊：太好了！師：看 ,運發(fā)動們跑到終點了讓5個同學(xué)代替運發(fā)動 ,從教室門外跑

3、步到講臺前面。同學(xué)們快看誰跑得最快？生齊：向超第一 ,羅時雨第二 ,趙亦凡第三 ,譚振林第四 ,毛前第五 ,反思：一個生動學(xué)習(xí)情境的營造可以引起學(xué)生的新奇感和親和感 ,使他們情不自禁地注入自己的熱情 ,積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來 ,在輕松愉悅的環(huán)境中受到事半功倍的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的活動比擬適合學(xué)生的年齡特點 ,與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系 ,學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來。安排學(xué)生看運發(fā)動跑步的快慢 ,實際就滲透了“第幾的知識 ,學(xué)生在給運發(fā)動排名次的過程中 ,很快就掌握了“第幾的概念 ,將抽象的數(shù)學(xué)概念變成了學(xué)生能切身感受的“數(shù)學(xué)事實 ,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)收到良好的教學(xué)效果。二、靈活運

4、用 ,穩(wěn)固新知活動1：頒獎。師：跑步比賽結(jié)束了 ,現(xiàn)在我們要舉行頒獎儀式 ,每組推薦一名學(xué)生到前面按老師的要求做：請你給得第一名的運發(fā)動發(fā)獎牌；請你給得第二名的運發(fā)動發(fā)獎牌；請你給得第三名的運發(fā)動發(fā)獎牌；請你給得第四名的運發(fā)動發(fā)優(yōu)秀獎?wù)埬憬o得第五名的運發(fā)動發(fā)紀念獎活動2：送水。師：運發(fā)動很辛苦 ,現(xiàn)在他們正在休息 ,你能把這杯水送給跑了第一的運發(fā)動嗎？這時運發(fā)動已經(jīng)打亂跑步名次 ,與同學(xué)們面對面坐成一排生1把水送到了向超手中。師：跑了第一名的向超同學(xué) ,現(xiàn)在排在第幾？生2：向超排在第3。生3：向超排在第4。師： ,你們的意見不一樣 ,能說說自己的理由嗎？生2：我從左邊數(shù)了數(shù) ,向超排在了第3。

5、生3：我是從右邊數(shù)的 ,向超就是排在第4。師：這兩個同學(xué)說的都很有道理 ,同學(xué)們明白“從左數(shù)和“從右數(shù)的不同了嗎？生齊：明白了。師：老師這里還有5杯水 ,誰能給從左數(shù)的第2名運發(fā)動送水？誰能給從右數(shù)的前2名運發(fā)動送水？學(xué)生按要求把水送到運發(fā)動手中。師：“第2名與“前2名的人數(shù)一樣多嗎？有什么不同？生4：“第2名是一個人 ,“前2名是兩個人。師：運發(fā)動很辛苦 ,現(xiàn)在他們正在休息 ,你能把這杯水送給第3個運發(fā)動嗎？這時運發(fā)動已經(jīng)打亂跑步名次 ,與同學(xué)們面對面坐著。學(xué)生在給運發(fā)動送水的時候發(fā)生了分歧 ,一個學(xué)生給從左數(shù)的第三個運發(fā)動送水 ,另一個學(xué)生提出了不同意見 ,他把水送給另一個運發(fā)動從右數(shù)的第

6、三個。在學(xué)生分辨不清的時候 ,我讓他們說說自己送水的理由 ,在兩個學(xué)生的爭論中 ,同學(xué)們理解了“從左數(shù)和“從右數(shù)的含義 ,同時也意識到數(shù)學(xué)語言的嚴密性。師：老師這里還有4杯水 ,誰能給從左數(shù)的第3名運發(fā)動送水？誰能給從右數(shù)的前3名運發(fā)動送水？學(xué)生按要求把水送到運發(fā)動手中。師：“第3名與“前3名的人數(shù)一樣多嗎？有什么不同？宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。學(xué)生答復(fù) ,老師總結(jié)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸