關于教育資源分配的調查報告

1、關于教育資源分配的調查報告關于教育資源分配的調查報告調查組長：湖南財政經濟學院11級注會六班譚斯琪調查成員：湖南財政經濟學院11級注會六班譚斯琪調查目的：通過了解來自各個學校各個地區(qū)的在校大學生對我國教育 資源分配現狀的主觀感受，探討導致我國教育資源分配極度不均衡的 原因，并希望集合大家之智慧，尋求改善這一現狀的途徑和策略。研究階段及任務：階段時間主要任務第一階段1月5日設計調查問卷，查閱相關資料第二階段1月25日31日進行問卷調查第三階段2月25日一28日整理資料，統(tǒng)計問卷數據，兀成調查報口報告正文：教育是百年大計。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信 仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、

2、博學多才、多專多能的人才， 培養(yǎng)經濟與社會發(fā)展需要的勞動力，培養(yǎng)合格公民，為國、為家、為 社會創(chuàng)造科學知識和物質財富，推動經濟增長，促進人的發(fā)展。隨著 時代和社會的發(fā)展，教育的重要功能意味著教育領域的相關變動將影 響著個人乃至整個國家以及民族的命運和未來發(fā)展。而其中，教育資源又是尤為重要的一部分。一個國家的教育資源問題將直接間接地制 約著全國的經濟文化發(fā)展。而在我們中國，教育資源分配還存在著很 多問題。本次調查主要采用調查問卷的方式，調查對象為在校大學生。希 望通過了解來自各個地方各個學校對中國教育資源分配的主觀感受， 進一步分析導致中國教育資源分配極度不均衡的主、客觀因素，并尋求改善的途徑和

3、措施。本次調查共發(fā)放131份調查問卷，其中回收有 效問卷101份。一、調查情況:在調查中，有將近7成的參與者高中所就讀的學校是重點中學:KW&SOS你們學糅是重點學檢嗎?K = 101是不是40%其次在高中就讀學校為重點中學的參與者中， 有將近八成的人認 為自己學校的教育資源如師資隊伍， 硬件設施，校園環(huán)境等比同地區(qū) 其他學校更加優(yōu)越。在對學校分重點非重點班級的問題上，超過半數的參與者表示贊 同，認為可以激勵同學的學習勁頭，并且激發(fā)學生的學習潛力，而四 成的參與者表示不支持，認為會導致學生學習成績的兩極分化， 其余 的參與者則表示沒什么意見。此外，參與者對我國教育資源分配現狀的數據統(tǒng)計

4、圖如下：不垃衡24.75%在參與者認為的存在分配不均衡問題的教育資源方面中， 教育經 費和硬件設施均占48.51%，師資力量占31.68%，其他為5.94%。參 與者認為的導致教育資源分配不均衡的因素的數據統(tǒng)計表如下， 從左 到右依次是：區(qū)域經濟發(fā)展差異；教育制度設計偏頗；國家教育投入嚴重不足；政策制度導向；人民群眾對教育的需求日益增長， 家庭教育支出差距加劇了教育資源的不均衡。你認為導致教肓炎源分配不均衡的壬要因素有K 二 101100%.60%4.J%51%39.6%20%敎育制度國家教育政策制JSAS群對于近幾年國家發(fā)起的一系列教育改革，45.54%的參與者認為 有利于解決教育資源分配問

5、題，39.6%的參與者則認為不利于解決教 育資源分配問題，剩余的15.84%的參與者認為并沒有對教育分配現 狀帶來實際影響。另外，參與者認為的教育資源分配不均衡對我國社 會公平產生的影響的數據統(tǒng)計圖如下，從左到右依次是加劇社會的兩極分化，使富者越來越富，貧窮者越來越貧窮；影響社會成員 在不同階層之間的合理流動；妨礙政府形象，阻礙社會的和諧發(fā)展。你認為教肓資涵分配不均衡對我國社會公平有何影響？M = 101二、調查結果分析：本次調查結果顯示，超過66%的參與者認為我國教育資源的 分配還存在不均衡的方面。這主要是教育經費，硬件設施和師資 其中極度不均衡的當屬教育經費。根據有關資料顯示，我國的中 小

6、學生有80%在農村，可是農村中小學教學設備、師資隊伍與教 學水平有很大差距。究其原因還是經費不足。占全國人口絕大多 數的農村只享有一半的義務教育經費和不到一半的基建投資。城 鄉(xiāng)義務教育投入與人口根本不成正比。這是一個令人揪心的反差。 有的大城市投資建起的中小學，一間教室的投入幾乎相當于偏遠 地區(qū)一所農村小學的全部家當。一些大城市如上海的學校，設有 游泳池、體育館、教室配有電腦、投影儀等現代化教學設備。而 在偏遠的農村，好多學生到初中畢業(yè)連鍵盤都沒摸過。試問一個 國家的基礎教育都做不到合理配置，將要如何培養(yǎng)出科技文化的 人才？教育經費的分配不均衡還體現在重點與非重點學校上。重 點學校的存在已經是

7、一個不爭的事實。十一屆三中全會以后，當 時根據鄧小平同志指示辦重點中學，重點中學的性質和任務也十 分明確，但后來被片面追求升學率的風氣給吹歪了一一只管重點 學校，忽視一般學校，有些地區(qū)的政府同時也給予重點學校優(yōu)惠 政策?！皳裥ｏL”由此而起?，F在有一種典型的“馬太效應”，優(yōu) 秀的教師資源不斷地從邊遠地區(qū)和薄弱學校流向發(fā)達地區(qū)和優(yōu)質 學校，這種師資水平不斷拉大校際間差距使強者越來越強，弱者 越來越弱現象，對“擇校風”起到推波助瀾的作用；伴隨“擇校 風”帶來大量的擇校費、建校費不斷流入優(yōu)質學校，又加劇了薄 弱學校與優(yōu)質學校的差距。從圖表一可以看到在選取就讀學校的 問題上，大部分學生會選擇在重點中學就

8、讀，很顯然，這會造成 學生來源的流向不均衡，使得多數的優(yōu)秀學生流向重點中學，而 學校招生人數往往有限，重點中學選取成績優(yōu)異的學生之后，較 優(yōu)秀學生和差生往往更多地流向普通中學。重點學生和一般學生的劃分，導致了學校之間的差距越來越 大，并且逐漸形成了惡性循環(huán)。重點學校不僅聚集了優(yōu)秀的師資， 吸引了很多優(yōu)秀學生的到來，并因此得到更多資金的注入，辦學 條件越來越好；而一般學校因為良好師資的流失，教育水平和實 力不斷下降，從而導致教學情況越來越糟糕，生源嚴重流失，學校辦學舉步維艱。最明顯的例子就是上海等地出現的神一樣的中學，江湖上都流傳著這些神級中學的傳說，它們或是題山卷海的 新晉苦修派，或是出身尊貴

9、的傳統(tǒng)豪門，或是前途寬廣的留洋預 科班，相同的是，在別人視為畏途的高考，被他們輕易玩轉，或 者不屑為之，或者踩在腳下。對他們而言，重點大學是保底，北 大清華是正常，常青藤學校是可達成的期望對于近千萬的其 他考生而言，唯有一句：給跪了。有教育者說，公立超級學校、 神級中學的奇跡，是以犧牲大多數學校的利益和區(qū)域教育的協(xié)調 發(fā)展為代價的，違反教育規(guī)律，有害無益。但他們的言論微弱無 力，神們繼續(xù)他們的狂歡。在一個國內富家女放棄高考被美國 8 所名校錄取的新聞后， 一個普通學生的留言引起了不少人的共鳴： “我沒有皇城根下的 家，也沒有留過洋的爸媽。我只能咬著牙拼命學習，在千軍萬馬 中擠破頭，換來一個國內

10、普通的大學，而我還要拼命努力，才能 換來一個普通的人生。但這條新聞把千萬個我們這種普通家庭出 身卻從沒放棄過努力的孩子， 當成了傻瓜?！弊鳛橥瑯訌母呖甲哌^ 來的我，同樣地感到又心酸又忿忿不平。中國是世界上地區(qū)差異特征最顯著的國家之一。其中尤其是 我國東西部之間的教育差距最為明顯， 例如人口約 2500 萬的甘肅 只有十幾所本科院校。 而在東部的江蘇省， 7000 多萬人口卻有 100 多所大學。 貧困地區(qū)脫貧要依靠教育， 可當地高校資源多數匱乏， 學生考大學難是既定的事實。部分高校雖然名義上是全國招生， 但實際上本地考生已超過 70% 。隱藏在背后的始作俑者便是區(qū)域 經濟發(fā)展差異，也是本次調查

11、中參與者認為的導致我國教育資源 分配不均衡的最主要因素。 作為參與者選出的第二大因素 “教 育制度設計偏頗”也為我國教育資源分配不均衡做出了很大“貢 獻”。這其中不得不提的便是高考制度。 在我國， 分數一樣上的大 學卻大不相同。各地區(qū)劃分的高考分數線不一致，使不同地區(qū)的 學生跨入高等學府的門檻大相徑庭。 我國的高考制度形式上是 “分 數面前人人平等”，但實際上錄取學生采取的是分省定額、 劃線錄 取的辦法，各地錄取定額并非按考生數量平均分配，而是按各地 高教資源的狀況，以及優(yōu)先照顧城市甚至是重點城市考生的準則。 例如，外地的考生考清華、北大難于登天，而北京本地的考生則 相對簡單的多。這一點相信所有參加過高考的人都深有體會。這 一部分折射出來的是區(qū)域經濟發(fā)展差異、教育制度設計偏頗造成 的教育資源分配不均衡。三、意見和希冀明確政府職責：（一）要規(guī)劃職責，在規(guī)劃教育資源是必須將均衡發(fā)展作為重要指導 思想，做到有利于落后地區(qū)、薄弱學校的更快發(fā)