竇桂梅對小學(xué)語文教師的啟示

1、精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)1 / 7竇桂梅對小學(xué)語文教師的啟示竇桂梅對小學(xué)語文教師的啟示啟示之一：重返樸素課堂提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會想到“三個 超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年 輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點： 超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被 人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余 時間，我走進名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點開 始，審視竇桂梅的教改主張。黃河象是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介 紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣

2、 起進行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是 一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很 “語文”。 她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn) 換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話。這一設(shè)計出人意料地樸 素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補充其他資料，只借 助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了 很好的效果。這不能不令人佩服。首先研究“推想”。為了鼓勵學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”，竇 老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文：“我們這些小科學(xué)家，一會兒要進行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得 特別懂事：“要特別認真”，“

3、我會做到細心”，“仔細觀察”， “還要有精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)2 / 7堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了 “小科 學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把 課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一 趟。接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要 是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種 寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié) 構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么 續(xù)寫

4、、擴寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運用了這些方 法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式， 從態(tài)度到知識，學(xué)生在“科學(xué) 家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之 旅。如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？” 一一 “假想”在這里又插上 了翅膀。開始，學(xué)生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看， 有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為 來喝水才掉進河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大

5、象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進去了。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)3 / 7教師乘機“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象 的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎 哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點燃了： “兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通 暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學(xué)生學(xué) 習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。可圈可點的細節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教

6、師對學(xué)生個性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于自己的滋味好不好？”比如， 教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以 提出。多問幾個為什么，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。”再比如， 教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答得怎么樣？” “握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認為，教育是由細節(jié)組成的，教學(xué)細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行 為，而對于教學(xué)細節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊 是否深厚的標志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得 耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，而且在于精心打 造之后自然流露出的細

7、節(jié)之美。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)4 / 7啟示之二：高明的營養(yǎng)師人們說起理想的教材處理方式的時候，經(jīng)常會提到一句 話“用教材教而不是教教材”?！敖探滩摹辈皇且粺o是處，“用教材教”也有道理。就語文教學(xué)而言，教材通常是由一 篇篇的課文組成。那么，對于什么樣的課文教師應(yīng)該“用教 材教而不是教教材”，對于什么樣的課文教師應(yīng)該“教教材 而不是用教材教”呢？竇桂梅對小學(xué)語文教師的啟示竇桂梅認為，對于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶 領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進文本，仔細揣摩文字的魅力，而 對于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略講、不講， 或大膽“手術(shù)”。

8、她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡 述：一篇是葉圣陶的荷花，另一篇是北京出版社編寫的 小學(xué)四年級語文教材中的夏夜荷花。既然是以“荷花”為題， 文中有描寫荷花的語句自不必提， 限于篇幅， 我們略 去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進行“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站 在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風 飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停 止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快 樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢過了好一會 兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！保ê苫ǎ┚肺臋n2016 全新精品資料

9、-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)5 / 7“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人 一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生 長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉， 雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天 雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、 葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花， 你多么美啊！人們怎能不贊美你，稱頌?zāi)隳兀?”（夏夜荷花）聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己 看荷花時的想象，營造了一種“人花難分”、 “物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個道德標簽一 “不孤傲”、

10、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一一 般，缺少直達人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認為，教師面對 葉老的荷花就應(yīng)該老老實實地教教材，讓學(xué)生在讀文章、 想畫面中，體會作者豐富的想象力。同時，讓學(xué)生感悟描寫 的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言。而對于夏 夜荷花，教師則可以補充朱自清的荷塘月色， 幫助學(xué)生 體會夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點放在挖掘課文 對荷花“品質(zhì)”的表述上。談到補充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時， 竇桂梅強調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本， 也不可膚淺認識文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)漁歌子時， 教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的 教

11、師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課 外的延伸：讓學(xué)生對漁歌子的精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)6 / 7景物描寫進行拓展，卻忽 視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿 芝麻”。對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個來回，僅僅有 從文字到情感的讀懂了什么就引發(fā)開去，就好比電力很 猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里?！币粫菏恰敖探滩摹?，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化 無窮，需要教師潛心去鉆研具備了這個能力，教師就像 一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這 樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些 營養(yǎng)豐富的“主菜”（指教材中選入的文質(zhì)兼